張細謙，楊文軒22

（1.廣東第二師范學院 體育系，廣東 廣州 510303；2.華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006）

體育與健康課程實施的發(fā)展策略

張細謙1，楊文軒212

（1.廣東第二師范學院 體育系，廣東 廣州 510303；2.華南師范大學 體育科學學院，廣東 廣州 510006）

課程實施是體育與健康課程理想得以實現、課程價值賴以生成的重要途徑，是達成體育與健康課程愿景的戰(zhàn)略通衢。為了切實提升體育與健康課程改革由課程愿景轉變?yōu)檎n程現實的科學性和實效性，必須強化如下策略：體現中國特色，創(chuàng)新體育與健康課程實施的運行機制；樹立新觀念，真正發(fā)揮課堂教學的主渠道作用；注重實效，大力推廣大課間體育活動；重視條件建設，提供強有力的課程資源保障；科研引路，充分發(fā)揮課程研究的牽引作用。

學校體育；體育與健康課程；課程實施

體育與健康課程實施是將體育與健康課程標準、課程計劃等“文本課程”付諸實踐的動態(tài)過程，是體育與健康課程理想得以實現、課程價值賴以生成的重要途徑。沒有較為完善的課程標準和課程計劃，課程實施將迷失方向甚至誤入歧途；反之，沒有行之有效的課程實施，再先進的課程標準也只能是紙上談兵；而離開了課程實施的研究和指導，又容易導致實踐者的迷惑。因此，積極探索課程實施的發(fā)展策略，對于切實推進體育與健康課程改革具有重要的理論價值和現實意義。

1 課程實施是達成體育與健康課程愿景的戰(zhàn)略通衢

一場完整的課程改革，必定包括課程設計、課程實施和課程評價3個環(huán)節(jié)，缺一不可。課程設計是課程改革的起始環(huán)節(jié)，是指課程研制者根據國家意愿精心編制盡可能完善的、理想的課程改革方案，它包括課程標準的研制、教科書的編寫及地方課程方案的制訂等內容。課程方案設計好以后就應該進入到課程實施環(huán)節(jié)，現代課程理論研究認為，課程實施是一個理解的過程，一個運作的過程，一個對話的過程和一個意義生成的過程[1]。課程評價是指對課程設計方案、課程實施的過程和結果進行評估和判別。

從課程設計與課程實施的關系來看，兩者是理想與現實、預期結果與實現結果的過程之間的關系。課程計劃制定得越完善，就越便于實施，實施的效果也就越好，但課程計劃制定得再好，若不付諸實施，也不會有實際意義。20世紀是教育課程改革的100年，世界各國發(fā)動了多次重大的課程改革。但是，真正對學校教育實踐產生影響的并不多。金斯伯格(Ginsberg)和溫貝克(Wimpelberg)曾對美國1893～1983年90年間的國家教育改革文件和課程改革實踐進行了分析，結果發(fā)現，這些改革文件提出的教育改革建議最終對學校課程實踐并沒有產生有效影響，學校沒有采納或沒有付諸實施[2]。如果經過精心設計的課程改革方案并沒有對學校教育實踐產生影響，或者根本就沒有被付諸實踐，這就決定了課程改革很難獲得成功。

《體育與健康課程標準》集中反映了社會發(fā)展對青少年健康成長的課程愿景，引領著體育與健康課程的價值取向，構建著理想的體育與健康課程方案。不過，只有充分發(fā)揮課程實施這一戰(zhàn)略通衢的作用，當教師在體育與健康課程實踐中真正執(zhí)行和實施了體育與健康課程標準，新課程的理想和目標才可能轉化為學校“知覺的課程”、教師“運作的課程”和學生“體驗的課程”，體育與健康課程才可能真正實現其促進學生健康成長的美好愿景。

2 體育與健康課程實施的發(fā)展策略

2.1 體現中國特色，創(chuàng)新體育與健康課程實施的運行機制

1)美國課程實施策略研究成果的啟示。

國內外關于課程實施策略的研究成果并不多見，其中比較具有代表性的是美國學者欽與本恩(R. Chin & K.D.Benne)和麥克尼爾(J.D.McNeil)的研究成果。欽與本恩(R.Chin & K.D.Benne)[3]認為課程實施策略有以下3種基本類型：實證-理性策略(empirical-rational strategies)、權力-強制策略(power-coercive strategies)、規(guī)范-再教育策略(normative-reeducative strategies)。麥克尼爾(J.D.McNeil)[4]歸納的3種課程實施策略是，自上而下策略(Top-Down Strategies)、自下而上策略(Bottom-Up Strategies)和自中而上策略(Middle-Up Strategies)。欽和本恩的觀點更側重于從整體上探討課程實施的策略，而麥克尼爾則考慮到課程改革可能由不同層面的(如國家的、地方的、學校的、教室的)教育機構發(fā)起，他的主張更貼近具體的教育情境。

2)構建切實有效的體育與健康課程實施運行機制。

長期以來，我國實行的是集權式課程管理體制，全國使用統(tǒng)一的體育課程計劃和體育教學大綱，學校、教師缺乏開發(fā)、實施課程的自主權；教師形成了根深蒂固的觀念，即體育與健康課程實施就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。因此，我國的課程實施策略一直是單一的、發(fā)生在國家水平的自上至下的策略。事實也是如此，很難想象在應試教育擠迫下教師或學校會成為體育課程改革的發(fā)起者。不過，雖然自上而下策略似乎更適合我國體育課程的實施，但并非惟一的選擇，因為每一種課程實施策略都有其存在的價值，但同時又有其局限性。在開發(fā)校本課程的過程中，要調動學校、教師、學生的積極參與，采取自下而上或自中間向上的策略顯然更為恰當。也就是說，在具體的課程實施過程中，究竟選擇哪一種運行機制，并無固定的模式。課程情境與實施策略之間并不存在必然的對應關系。在體育與健康課程的實施中，綜合采取多種策略，利用各種實施策略之間的取長補短來實施變革，往往能取得更好的效果。

2.2 樹立新觀念，真正發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

1)健康發(fā)展的價值觀。

我國青少年學生體質健康水平持續(xù)下降，已經引起了黨和國家的高度重視。雖然不能片面地把學生體質健康水平下降歸因于體育課堂教學，但作為體育與健康課程實施的主渠道，課堂教學理應樹立促進學生健康發(fā)展的價值觀。在這種觀念下，教師要從有助于學生體質健康的角度出發(fā)，在設計體育與健康課堂教學時務必重視運動負荷的合理安排，保證學生從事運動練習的時間，避免課堂教學游戲化、形式化的現象。尤其要把握好“練習”與“鍛煉”的關系，“練習”的目的在于運動技能的提高，而“鍛煉”的目的顯然是體質健康，單純地為“練”而“練”，對促進學生體能發(fā)展可能收效甚微，而單純?yōu)椤盁挕倍盁挕?，又會降低課堂教學的趣味性，因此，要處理好兩者的關系。

2)技能引領的效能觀。

體育學科與其它學科一樣具有自身的知識體系，其外在的表現形式就是運動技能的體系。運動技能的學習和練習，是達成體育與健康課程目標的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道。根據有效教學的理論，哈羅(Harrow，1972)把運動技能從低級到高級分為模仿、控制、精確、連接、自動化5個水平，每個水平都有不同的特征[5]。學生掌握運動技能的水平越高，其體育學習的積極性也越高，養(yǎng)成終身體育習慣的可能性也更高。因此，運動技能的學習和掌握程度，理應是評估體育與健康課堂教學效能的一個重要指標。

3)交往互動的過程觀。

教學過程是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在體育與健康課堂教學過程中，要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施課堂教學的基本點，又要使教師主導成為實現學生主體地位的根本保障。由此引導學生積極主動地學習，使體育教學過程成為學生在體育教師引導下主動的、富有個性的認知過程。需要強調的是，師生交往和積極互動的目的，是要充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)技能，在教師的精心指導下，促進學生的有效學習。

4)激勵進步的評價觀。

評價的最終目的在于促進學生的主動發(fā)展、教師的專業(yè)成長及課程建設的不斷完善，而不是簡單地進行優(yōu)劣高低的區(qū)分。概括起來講，發(fā)展性評價的功能主要包括反饋調節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能及積極導向功能等。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@給體育與健康課堂教學評價指明了方向，那就是要更好地發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、教育的作用，促進學生和教師的共同發(fā)展。在注重教學評價科學性的同時，也要注重評價的多元化和可操作性。

2.3 注重實效，大力推廣大課間體育活動

1)課堂教學與課外體育相得益彰。

從體育與健康課程的內在涵義來看，體育與健康課程并不僅僅是指體育課或體育教學，體育與健康課程內在地包涵著課外體育活動。如果說體育與健康課堂教學主要以學科課程的形式開展教學活動的話，那么，大課間體育活動更多地屬于活動類課程。學科類課程與活動類課程正如體育與健康課程的車之雙輪，鳥之雙翼，相輔相成，相得益彰，不可偏廢。大力推廣大課間體育活動，確實是落實教育部《關于落實保證中小學生每天體育活動時間的意見》的一項新招、實招、硬招和高招。

從切實提高青少年學生體質健康水平的角度看，要有效地發(fā)展學生的體能，促進學生終身體育習慣和健康生活方式的養(yǎng)成，足夠的運動時間是必不可少的前提條件。這一條件單純依靠課堂教學是無法達到的，必須借力于課外體育活動。

2)大課間體育活動具有獨特的體育教育價值。

大課間體育活動改變過去那種一成不變、單調枯燥的課間操形式，在時間上，由原來的15 min延長到25～30 min；在功能上，由調節(jié)心智功能拓展為健身和育人功能；在內容上，充實學校的自編操、武術操及各種小型多樣的體育活動與體育游戲；在參與形式上，由原來的“教者發(fā)令，學者強應”改變?yōu)槿w師生共同參與。大課間體育活動具有較強的綜合效益，既有利于發(fā)展學生的體能素質，又有利于學生運動興趣的激發(fā)和運動技能的提高，促進終身體育習慣的養(yǎng)成，還有利于良好心理品質及社會交往能力的培養(yǎng)。不僅如此，在師生共同參與的情況下，不僅有助于師生之間的溝通與交往，有助于新型師生關系的建立，而且有助于提高其他學科教師的健康水平，從而有助于提高學校的教育教學質量。

3)大課間體育活動內容和形式要因校制宜。

自教育部1999年推廣大課間體育活動以來，大課間體育活動的積極作用日漸得到了認同，廣大城鄉(xiāng)學校開展了積極的嘗試，積累了許多有益的經驗。例如，在活動內容上，要以校本活動為主，形成各校自身的特色，把民間和民族傳統(tǒng)的體育項目納入大課間活動內容，如小組合的武術操、秧歌操、健身操、竹竿舞、滾鐵環(huán)、打螺陀、玲瓏球、跳龍舞等，同時，也可將中小學生喜聞樂見的一些新興體育項目，如街舞、滑旱冰等納入大課間活動內容；在運動負荷上，應以適宜的溫和型的中小負荷為主，這既有利于提高學生體能水平，又不影響學生下一節(jié)文化課的學習。

2.4 重視條件建設，提供強有力的課程資源保障

1)優(yōu)化體育教師的培訓工作。

教師是決定體育與健康課程能否有效實施的關鍵因素之一。國內外課程改革的經驗教訓告訴我們，課程的有效實施依賴于多種因素，從世界各國課程改革與發(fā)展的情況來看，制約課程有效實施的障礙主要包括：教學材料的不充分，班級規(guī)模過大，教學語言問題，陳舊過時的教學材料，教師的質量和水平問題，教師的數量問題，教師的知識、技能和態(tài)度問題，教師和校長的表現，等等[6]。不難看出，教師隊伍的素質是決定課程能否有效實施的重要因素。

中小學體育教師的繼續(xù)教育是一項意義重大的系統(tǒng)工程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快發(fā)展繼續(xù)教育……更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育。”因此，當前的問題并不是要不要開展體育教師的培訓工作，而是如何切實搞好培訓工作。從體育與健康課程實施的角度出發(fā)，體育教師的繼續(xù)教育要服務于課程改革的需要，致力于促進體育教師及時轉變觀念，提升他們課程實施的能力；加強學歷教育與繼續(xù)教育的聯(lián)系，推進體育教師教育一體化進程；更新培訓觀念，變革繼續(xù)教育的培訓范式；多途并舉，重視校本培訓，優(yōu)化繼續(xù)教育的培訓途徑[7]。

2)加速體育物質條件的建設。

莫讓“硬件”變“硬傷”，加強體育與健康課程場館設施等物質條件的建設，越來越成為人們的共識。體育場地、器材、設備是體育與健康課程有效實施的物質基礎，是中小學生進行身體鍛煉的物質保障。優(yōu)美宜人的體育場地、器材、設備對激發(fā)中小學生的運動興趣、有效地進行體育活動將會起到事半功倍的作用，對中小學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等方面的全面發(fā)展有著不容忽視的重要作用。不斷改善中小學體育場地、器材、設備等物質環(huán)境，加強體育與健康課程實施的硬件建設，對促進中小學生參加體育鍛煉的積極性，使其心情愉快地掌握運動技能，無論對體育與健康課程目標的實現，還是對學生終身體育意識和能力的培養(yǎng)，都具有非常重要的現實意義。

2.5 科研引路，充分發(fā)揮課程研究的牽引作用

1)理論研究與課程實踐相脫節(jié)的現象亟需改變。

在我國以往的體育與健康課程實施研究中，普遍存在單一地運用文獻資料研究的現象，在一堆故紙里尋求體育與健康課程實施的理想答案。其結果是，書齋中描繪的美好前景與策略，由于脫離課程實踐，致使理論研究的成果猶如靜態(tài)的符號，缺乏應有的生命力。理論來源于實踐，實踐是認識的基礎，脫離實踐的閉門造車式的研究成果缺乏應有的生命力。而對體育與健康課程實施中的經驗與教訓進行簡單歸納，缺少理性透視，則是一種狹隘的實踐觀，難以避免地帶有先天不足的片面性、膚淺性和零散性特征。體育與健康課程實施研究，既要避免理論至上的誤區(qū)，也要避免經驗主義的傾向。

2)關注課程情境，加強課程實施研究的指導性。

體育與健康課程實施過程中一個不容忽視的因素是課程情境。我國地域遼闊，各地經濟、教育、文化、體育等差異巨大，致使體育與健康課程情境極為復雜多樣。只有從學生的主體需要、社會發(fā)展的現實狀況及具體的課程情境出發(fā)，科學地調適好影響課程實施的諸因素，才能推動體育與健康課程的有效實施。只有加強體育與健康課程實施的研究，以課程實施的實踐情境為基礎，提高課程實施研究的針對性和指導性，才能進一步促進體育教師與體育與健康課程設計者的相互理解和相互對話，最終達到共同的體認和理解，進而促進新課程方案的切實推廣。

3)學理與學用相結合，注重行動研究和校本研究。

“學理”即學科的理論，“學用”即學科的應用，只有把“學理”研究和“學用”研究結合起來，才能更好地發(fā)揮科學研究對課程實施的牽引作用。從當前教育科學研究的發(fā)展趨勢和體育與健康課程實施的實踐需要來看，應當特別關注行動研究和校本研究。行動研究的研究主體本身就是課程實踐活動的實施者，由于身居實踐第一線，其研究活動必然更加貼近具體的課程情境。學校是體育與健康課程實施的基本單位，因此，校本研究不僅是實施和研究新課程的重要途徑，也是提高體育教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段。

國內外課程研究者普遍認同，要想成功地推進課程改革，就必須深入研究課程改革方案的實施過程，以對方案進行及時的調整、修訂和完善，進而有效地指導課程實踐。當前正在進行的基礎教育體育與健康課程改革，體現了一種新的教育理念和新的體育課程價值觀，具有濃厚的時代特色。期待新課程盡善盡美、無可挑剔顯然是不現實的。事實上，課程改革和課程代價往往同步而生，課程改革及其深化的過程恰恰是一個要付出合理代價的過程，若將課程改革視為單純的直線上升過程，勢必陷入盲目的樂觀主義；若改革遇到失誤、挫折，就一味地指責和痛罵，甚至完全否認課程改革，也不符合改革的精神。因此，系統(tǒng)、深入地開展體育與健康課程實施發(fā)展策略的研究，不僅有助于將體育與健康課程改革的代價降低到最小程度，而且將在更大意義上提升體育與健康課程改革由課程愿景轉變?yōu)檎n程現實的科學性和實效性。

[1] 吉標，吳霞. 課程實施：理解、對話與意義建構[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2005(1)：85-88.

[2] Willie C V，Miller I. Social goals and educational reform：american schools in the twentieth century[M]. Greenwood Press，1988：64.

[3] Chin R，Benne K D. General strategies for effecting change in human systems[C]//Bennis W G，Benne K D，Chin R. (4 ed.). The Planning of Change. MewYork：Holt，Rinehart and Winston，1985：22-45.

[4] McNeil J D. Curriculum：a comprehensive introduction[M]. (5 ed.). NewYork：Harper Collins College，1996.

[5] 加里?D. 鮑里奇[美]. 有效教學方法[M]. 易東平，譯. 南京：江蘇科學出版社，2002：88-90.

[6] 鐘啟泉，張華. 世界課程改革趨勢研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001：37-38.

[7] 張細謙. 體育課程實施研究[D]. 廣州：華南師范大學，2007：77-93.

Development strategies for physical education and health curriculum implementation

ZHANG Xi-qian1，YANG Wen-xuan2
（1.Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China；2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Curriculum implementation is an important way for physical education and health curriculum ideals to come true and for curriculum values to be generated, a strategic gateway to realize physical education and health curriculum visions. In order to practically enhance the science and effectiveness of physical education curriculum reform in the transition from curriculum visions to curriculum realities, the following strategies must be intensified: embody Chinese features; innovate the running mechanism of physical education and health curriculum implementation; establish new conceptions; truly exert the main channel functions of classroom teaching; be pragmatic; widely popularize class break sports activities; value condition construction; provide powerful curriculum resource assurance; as guided by scientific researches, fully exert the dragging function of curriculum researches.

school physical education；physical education and health curriculum；curriculum implementation

G807

A

1006-7116(2012)01-0074-04

2011-10-11

全國教育科學規(guī)劃國家級課題“體育與健康課程實施模式的研究”(BLA100102)。

張細謙（1969-），男，教授，博士，研究方向：體育教育學。

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