張慧敏

高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革發(fā)展策略探究
——基于2011年4月全國大學(xué)生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試的分析

張慧敏

高職英語教學(xué)區(qū)別于普通本?？朴⒄Z教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性特征。通過分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合對2011年全國大學(xué)生英語競賽初賽考試的調(diào)查結(jié)果，提出高職英語教學(xué)改革應(yīng)從加強(qiáng)英語第二課堂活動，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地作用五個(gè)方面入手，探究高職英語教學(xué)改革發(fā)展的策略。

全國大學(xué)生英語競賽；高職；英語教學(xué)；改革發(fā)展策略

高職英語教學(xué)與普通本?？朴⒄Z教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，其主要教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，與學(xué)習(xí)者將來所從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性，同時(shí)，注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)過程的交互性，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性特征。（徐小貞，2004）但目前一些高職院校的英語教學(xué)以教師為中心，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法手段落后，忽視教學(xué)中的交互性；教學(xué)內(nèi)容不能有效突出語言的實(shí)用性和應(yīng)用性，脫離不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，無法滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。全國大學(xué)生英語競賽可以在一定程度上增強(qiáng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語言交際能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職英語教學(xué)改革，提升教師整體教學(xué)水平。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀考察

（一）以課堂教學(xué)為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境

英語作為一門非母語的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和營造是師生進(jìn)行教學(xué)互動的一個(gè)重要基礎(chǔ)。但目前，高職英語教學(xué)僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境。一方面學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的空間，學(xué)校沒有配套的硬件設(shè)備，例如英語餐廳、英語商店、外貿(mào)英語談判室等模擬場合，學(xué)生缺少真實(shí)或仿真的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面各類用于實(shí)踐訓(xùn)練的英語第二課堂活動流于形式，教學(xué)方式不夠靈活，趣味性較差，專業(yè)性不強(qiáng)，不具有普遍性和針對性，無法滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）以教師為中心，教學(xué)形式單一，教學(xué)互動性不足

目前高職英語教學(xué)中，一方面，教師容易忽視高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法，以系統(tǒng)講授、學(xué)生被動接受為主，忽視學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂互動性不足；另一方面，高職英語教師大部分是英語專業(yè)出身，基本上是學(xué)科模式下培養(yǎng)出來的，直接從校門到校門，缺乏企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐背景，對學(xué)生未來的就業(yè)崗位和實(shí)際英語需求了解不多，只是以完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為主，沒有結(jié)合專業(yè)需求和就業(yè)需求，拓展教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)積極性不高。以筆者所在的柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院屬于西部少數(shù)民族自治區(qū)域，原有的基礎(chǔ)教育相對落后，區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村生源學(xué)生所占比例大。學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語底子薄，有的學(xué)生發(fā)音口齒不清，交流困難；加上部分學(xué)生在思想上不重視英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為進(jìn)入高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只要能通過高等學(xué)校英語能力考試（B級）即可，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性。

二、2011年全國大學(xué)生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試的調(diào)查分析

根據(jù)2011年全國大學(xué)生英語競賽的簡章，2011年全國大學(xué)生英語競賽D類（高職高專類）初賽的命題依據(jù)是《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，借鑒了國內(nèi)外最新的測試?yán)碚摵兔}技術(shù)、方法，參考現(xiàn)行的各種大學(xué)英語主要教材，貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。主要考查大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重考查大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、閱讀能力和智力水平，引領(lǐng)高職英語改革的方向。

（一）題型變化分析

初賽試題由聽力理解、詞匯和語法結(jié)構(gòu)、完形填空、閱讀理解、翻譯、智力測試和寫作7部分組成，主要的變化表現(xiàn)在：

一是聽力題，數(shù)量不變，但難度增加。由4部分組成，包括短對話、長對話、獨(dú)白和記筆記填空題，計(jì)30小題，每題1分，合計(jì)30分，占總分的20%，答題時(shí)間為25分鐘。

二是詞匯和語法結(jié)構(gòu)部分，加大了對情境對話的考查力度，側(cè)重英語語言的應(yīng)用，占本部分分值的近20%。

三是完形填空，形式多樣化。要求根據(jù)上下文、用所給單詞的正確形式、根據(jù)單詞所給的首字母3種形式完成短文填空。

四是閱讀理解，題型多樣化，設(shè)計(jì)科學(xué)化。由4篇文章組成，每篇文章配備的題型和數(shù)目不一，題型靈活多變，有簡答題、選擇題、匹配題、填空題、段落大意題、摘要題、判斷題等。

五是翻譯題，只保留了漢譯英部分，分值減少至10分，翻譯的句子貼近社會生活現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵性詞匯已經(jīng)給出提示。

六是智力測試題，難度降低，分值為每題2分，總分為10分。

七是作文部分，分兩部分。第一篇是書信的應(yīng)用文寫作，第二篇是議論文的寫作。

（二）學(xué)生初賽考試情況分析——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

本次全國大學(xué)生英語競賽D類（高職高專類）初賽考試，學(xué)院有1 571人報(bào)名參賽，占全院總?cè)藬?shù)的15.8%，學(xué)生總體參與度偏低；初賽考試有部分考生缺考，占報(bào)名人數(shù)的26.6%，學(xué)生參與考試的積極性不高?？荚嚱Y(jié)束后，對本院英語專業(yè)的28名學(xué)生和非英語專業(yè)的40名學(xué)生進(jìn)行了初賽考試的問卷調(diào)查，回收有效問卷64份。初賽考試調(diào)查結(jié)果如下：

第一，對初賽考試的整體認(rèn)識。英語專業(yè)學(xué)生28名同學(xué)中有64%（18人）認(rèn)為初賽考試有一定難度；而非英語專業(yè)的學(xué)生均為理工科的學(xué)生，有83%（30人）認(rèn)為初賽考試有一定難度，尤其對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言題目偏難。

第二，對試題類型難度的判斷。從表1和表2中可以看出，英語專業(yè)的學(xué)生的聽力水平相對好些，認(rèn)為本次考試的聽力測試較易的占29%，適中的占25%；而非英語專業(yè)的學(xué)生69%認(rèn)為聽力試題難易適中。對于其他題型，兩類學(xué)生的判斷也有鮮明的對比，英語專業(yè)的大部分學(xué)生認(rèn)為本次競賽考試難易適中，而非英語專業(yè)的大部分學(xué)生認(rèn)為本次競賽考試較難。詞匯語法題型主要考察學(xué)生的英語應(yīng)用基礎(chǔ)能力，但兩部分學(xué)生認(rèn)為較易的分別僅占到7%和11%，詞匯語法基礎(chǔ)的相對薄弱也讓學(xué)生對閱讀翻譯寫作這類高級應(yīng)用題型的解答難以完成。顯然，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三，對競賽考試和英語學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識。從表3和表4中可以看出，無論是英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，大部分都認(rèn)為參加英語競賽有助于平時(shí)的英語學(xué)習(xí)，但是50%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的英語課堂學(xué)習(xí)對參加競賽幫助一般，因此，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)大力開展第二課堂英語活動。英語專業(yè)絕大部分學(xué)生認(rèn)為參加英語競賽對本專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，非英語專業(yè)53%的學(xué)生則認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大，可見，應(yīng)結(jié)合專業(yè)來開展英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語水平。

表1 英語專業(yè)學(xué)生對試題類型難度的判斷

表2 非英語專業(yè)學(xué)生對試題類型難度的判斷

表3 英語專業(yè)學(xué)生對競賽考試和平時(shí)英語學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識

表4 非英語專業(yè)學(xué)生對競賽考試和平時(shí)英語學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識

此外，筆者還對“學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)中最大的困難是什么”進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，兩類學(xué)生均認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的困難主要集中在詞匯不足、語法掌握不精、口語差等方面。

三、高職英語教學(xué)改革發(fā)展的策略探究

通過對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的困難，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和意見，筆者認(rèn)為要提高高職學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力，應(yīng)對當(dāng)前高職英語教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，充分開展各類英語第二課堂活動

簡單的高職英語課堂教學(xué)已滿足不了的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，對學(xué)生的英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)為主的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，充分開展英語第二課堂活動。諸如定期開展英語角活動、組織參加各類英語競賽、開展英語話劇表演、欣賞英語電影、學(xué)唱英語歌曲、英語化妝舞會、開展各類英語學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程或系列講座等。

（二）教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，在高職英語教學(xué)改革中應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系，即英語基礎(chǔ)知識整理和鞏固模塊、求職就業(yè)模塊、專門用途英語模塊。英語基礎(chǔ)知識整理和鞏固模塊，主要是對學(xué)生已有的英語知識進(jìn)行整理和鞏固，加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，為就業(yè)、求職甚至專門用途英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊；求職就業(yè)模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)和求職方面的口頭交際能力和書面表達(dá)能力，使其具備必要的職場英語能力，以增強(qiáng)就業(yè)砝碼；專門用途英語模塊，在高年級階段開設(shè)，結(jié)合專業(yè)的需求，探索英語與專業(yè)結(jié)合，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，真正體現(xiàn)高職英語的職業(yè)性。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法

高職英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)互動性。針對不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及未來的崗位需求實(shí)施任務(wù)教學(xué)，采用任務(wù)引領(lǐng)、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、教學(xué)引導(dǎo)和項(xiàng)目教學(xué)等行動導(dǎo)向教學(xué)法。比如，將每次課的教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，項(xiàng)目中的人物主題與即將面對的職場活動息息相關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取和應(yīng)用英語知識，有效鍛煉學(xué)習(xí)技能、合作能力和工作技能，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求

良好的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)可從幾方面著手：第一，英語教師應(yīng)結(jié)合所教的專業(yè)主動拓展自己的背景知識，了解該專業(yè)工作場所對英語的需求；第二，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)英語教師到行業(yè)企業(yè)走訪、學(xué)習(xí)和兼職，了解工作環(huán)境中英語運(yùn)用的真實(shí)狀況以及社會對畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，根據(jù)調(diào)研得出的崗位需求有針對性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；第三，引進(jìn)具有實(shí)踐能力和較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實(shí)英語教師隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)；第四，聘請實(shí)際工作崗位上英語水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，以便學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的最新知識。

（五）發(fā)揮高職院校實(shí)訓(xùn)基地的作用，加強(qiáng)學(xué)生情景化英語口語訓(xùn)練

目前，高職院校建設(shè)了大量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生掌握綜合實(shí)用的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、制定計(jì)劃、小組協(xié)作、與人溝通等關(guān)鍵能力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，在職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成職業(yè)道德。此外，還應(yīng)該充分挖掘?qū)嵱?xùn)基地的其他功能，結(jié)合真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境積極開展英語教學(xué)活動，比如，口語鍛煉、操作手冊英語鍛煉，使學(xué)生的專業(yè)能力和英語應(yīng)用能力綜合發(fā)展，形成綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)職場發(fā)展需要。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批項(xiàng)目“行動導(dǎo)向教學(xué)在高職課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號：2009A042）

張慧敏，女，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

G712

A

1674-7747（2012）03-0026-04

[責(zé)任編輯 徐 晶]