徐 少 華，王 相，曹 文 成

基于工作過程的高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

徐 少 華，王 相，曹 文 成

基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是高職專業(yè)建設(shè)的重要課題，它有利于提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力。探討了基于工作過程的高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建原則與過程，提出了該課程體系實施的保障措施。

工作過程；課程體系；構(gòu)建；保障措施

近年來，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育中“學(xué)科中心”的課程體系已不能適應(yīng)社會的需求。各門課程各自為政，自成一體，缺乏有效銜接與溝通。分散實訓(xùn)，缺少企業(yè)生產(chǎn)崗位所需能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際相分離。這些問題如果不加以認真研究和解決，將成為高職教育發(fā)展的最大制約因素。為此，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對企業(yè)對機械制造與自動化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求，在認真進行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用校企合作，重構(gòu)了基于工作過程的該專業(yè)的課程體系。

一、基于工作過程的課程體系的內(nèi)涵

基于工作過程的課程體系，就是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析每一個專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程，確定各專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，采用以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，若干個項目組成課程模塊，進而構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的、以技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)為根本目標的高職專業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建主要以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的職業(yè)技能和崗位能力的培養(yǎng)。

二、基于工作過程的課程體系構(gòu)建的原則

（一）課程內(nèi)容要精簡

課程內(nèi)容的重構(gòu)與序化時，原則上要精簡課程內(nèi)容，在保持各門課程完整性的前提下，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)講授。

（二）專業(yè)課程門類要適當歸并

專業(yè)核心課程不宜過多，一般設(shè)6門左右，其中至少一門為綜合性實踐課程。

（三）教學(xué)組織方法要根本性改革

專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)采用項目化教學(xué)法。把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容進一步細化，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、教學(xué)做一體化教室，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。教師要從臺上退到臺后，徹底打破“三尺講臺”的思維定勢，把選擇權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

（四）合理安排課時比例

合理安排專業(yè)課程的教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的課時比例。學(xué)院比例大約為4：6，教學(xué)效果較為理想。

（五）強調(diào)綜合能力培養(yǎng)

基于工作過程的課程開發(fā)，首先應(yīng)關(guān)注職業(yè)性，同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長性。要更加注重學(xué)生專業(yè)能力以外的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如：與人溝通、與人協(xié)作交流、與人合作、分析問題、解決問題及社會責任感等職業(yè)社會能力；自我學(xué)習(xí)能力，獲取新知識、新技術(shù)的能力，尋求解決問題的方法、途徑的能力；制訂工作計劃、工作過程控制和管理及自我評價的能力等。

（六）頂崗實習(xí)分階段進行

可隨企業(yè)的生產(chǎn)旺季、淡季等因素變化而調(diào)整實習(xí)時間和內(nèi)容。

三、基于工作過程的課程體系構(gòu)建過程

在課程體系構(gòu)建中，我們主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標準，以生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為載體，與企業(yè)共同開發(fā)基于機械制造生產(chǎn)工作過程的系統(tǒng)化課程體系。構(gòu)建過程分以下幾個步驟。

（一）組建課程體系開發(fā)組，開展專業(yè)調(diào)研

課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，必須由學(xué)校、社會、企業(yè)、行業(yè)專家共同參與、共同努力才能完成。因此，我們組建了以專業(yè)帶頭人為組長，骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、行業(yè)專家為組員的課題組，對機械制造行業(yè)20多家大中型企業(yè)進行了調(diào)研，深入了解行業(yè)發(fā)展狀況及對人才的需求。

（二）根據(jù)人才培養(yǎng)要求，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》的總體要求，確定我院本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標為，通過多方面的教育和培養(yǎng)，學(xué)生具有機械制造與自動化專業(yè)必備的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具有較強的從事機械產(chǎn)品工藝工裝設(shè)計、機電設(shè)備的操作與維護、企業(yè)生產(chǎn)管理、售后技術(shù)服務(wù)等實際工作能力，具備本專業(yè)職業(yè)崗位所需要的綜合能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（三）分析職業(yè)崗位，確定崗位群

通過企業(yè)調(diào)研，了解本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位大體有制造企業(yè)車間工藝主管、設(shè)備維護員、數(shù)控機床操作員、車間生產(chǎn)調(diào)度員、設(shè)備的調(diào)試員、機電設(shè)備銷售員等。通過歸納提煉成以下工作崗位群：機電產(chǎn)品及工藝設(shè)計人員、機電設(shè)備的操作人員、機械CAD/CAM技術(shù)的應(yīng)用人員、機電設(shè)備的安裝與調(diào)試人員、生產(chǎn)技術(shù)與管理人員。

（四）總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，研討、分析確定本專業(yè)的典型教學(xué)任務(wù)。典型工作任務(wù)大致有機電產(chǎn)品的設(shè)計、產(chǎn)品的加工工藝、工裝設(shè)計、數(shù)控編程、機械CAD/CAM應(yīng)用、機電設(shè)備的安裝與調(diào)試等30多個典型工作任務(wù)，并確定了機械設(shè)計、機床電氣控制與PLC技術(shù)、數(shù)控編程與加工、CAD/CAM軟件應(yīng)用、金工實訓(xùn)、機械制造技術(shù)等十三門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程。其中：機械設(shè)計、機械制造技術(shù)（工藝設(shè)計、夾具設(shè)計、切削刀具）、數(shù)控工藝與編程、機床電氣控制與PLC技術(shù)、機電設(shè)備故障診斷與維修等6門課程為專業(yè)核心課程。

（五）合理安排實踐課程，構(gòu)建完整的課程體系

圍繞機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯及持續(xù)發(fā)展，參照機械行業(yè)相關(guān)職業(yè)標準，合理安排學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐課程的學(xué)習(xí)，以滿足社會對高職人才的需求。本專業(yè)課程體系構(gòu)建見表1。

四、基于工作過程的課程體系實施的保障措施

（一）校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地建設(shè)是基礎(chǔ)

我們加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)中心的建設(shè)，建成完備的教學(xué)做一體化教室二十多個，具有緊密型結(jié)合的校外實訓(xùn)基地十多個。通過做中學(xué)、用中學(xué)，強化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)環(huán)境熏陶，使畢業(yè)生零距離上崗就業(yè)，建成了“校中廠，廠中?！钡墓W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（二）“雙師型”教師隊伍是保障

我們通過實施“校企互動、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀團隊建設(shè)工程，培養(yǎng)具有行業(yè)引領(lǐng)能力的專業(yè)雙帶頭人。通過“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、實踐技能強的專業(yè)骨干教師，進一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。聘請行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，使兼職教師承擔的專業(yè)課教學(xué)時數(shù)比例達到45%。建立兼職教師資源庫，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整的要求，滿足專業(yè)課教學(xué)需要，架起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁。

（三）校企合作的教材建設(shè)是載體

在課程實施的同時，與之相配套的教材建設(shè)就顯得非常重要。以校企合作教材為典范，讓企業(yè)平時生產(chǎn)的產(chǎn)品變成課堂中所講的典型例題。這樣，不僅使學(xué)生獲得豐富的實踐知識，增長了見識，還可以為企業(yè)培養(yǎng)新員工提供教師和素材。學(xué)校和企業(yè)互惠互利，兩者合作的廣度和深度將進一步加強，最終實現(xiàn)共贏。這也是高職院校促進當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)功能的發(fā)揮，意義深遠。

表1 機械制造與自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建表

（四）建立多元化評價體系

在評價主體方面、評價內(nèi)容方面和評價方式方面應(yīng)具有多元化。引入企業(yè)評價機制，保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在評價內(nèi)容方面包括基礎(chǔ)知識評價、基本技能評價、應(yīng)用能力評價以及綜合能力評價四個方面。每次評價盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，將專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的考核相融，使教學(xué)評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性，從而達到職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相融合，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相融合。

徐少華，女，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系副教授，技師，機電系副主任，主要研究方向為機械制造技術(shù)；王相，男，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系講師，技師，主要研究方向為精密制造。

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1674-7747（2012）03-0013-03

[責任編輯 賀文瑾]