胡國瑾,牛麗紅,孫納新,常 宏,郝占國＊

(1.武警后勤學院;2.武警后勤學院附屬醫(yī)院,天津 300162)

在第十五次全軍院校會議上,軍委果斷調(diào)整了院校教育發(fā)展戰(zhàn)略,作出軍隊院校教育由學歷教育為主向任職教育為主轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略決策,掀開了我軍院校教育改革發(fā)展的新篇章。

面對新形勢、新任務和新要求,軍隊院校必須轉(zhuǎn)變觀念、理清思路、明確目標、創(chuàng)新對策,在更高的起點上謀劃和推進任職教育的深入發(fā)展。

一、軍隊任職教育的內(nèi)涵和特點

軍隊院校的任職教育,是在完成基礎學歷教育的基礎上,針對具備一定學歷的軍官為適應崗位逐級晉升,按任職崗位職責的要求而進行的具有特殊要求的職業(yè)教育。

軍隊院校任職教育具有以下四個特點:一是特殊性。軍校任職教育具有非常明顯的軍事特殊性,培養(yǎng)適應部隊需要的專業(yè)軍事人才;二是職業(yè)性。學員接受任職教育,旨在掌握軍事理論知識和專門技能,融學習、工作、研究于一體,以便更好地向部隊提供針對性的崗位服務;三是實用性。軍隊院校任職教育的目的是增強學員解決任職崗位領域?qū)嶋H問題的能力;四是綜合性。經(jīng)過培訓的學員應具有良好的實踐能力和綜合素質(zhì),體現(xiàn)出知識與能力、理論與實踐的統(tǒng)一。

二、立足崗位任職需求,準確定位人才培養(yǎng)目標

準確定位人才培養(yǎng)目標,是做好教學頂層設計的基礎。從院校教育為部隊培養(yǎng)人才的根本職能看,部隊建設需要什么人才,軍人履行崗位職責需要什么能力,院校就應該培養(yǎng)學員具備什么能力,最大限度地縮小院校教育與部隊需求的距離。

三、著眼崗位任職需要,采取導師制個性化教學模式

任職教育是“短、平、快”式的教育,其教學模式的建立,必須根據(jù)崗位任職需要有的放矢地進行[1],根據(jù)任職教育的特點和專業(yè)需求,我們認為任職教育教學模式的研究應重在體現(xiàn)針對性、實踐性、可操作性和選擇性的特點。而導師制教學模式具有在教學方式上強調(diào)個性化指導這一先進性特點,這是導師制個性化教學模式所具有的優(yōu)勢。我院自2007年開始在任職教育中實施了導師制教學模式,取得了顯著的教學效果。

(一)導師制個性化教學模式實施方法。

1.對學員的需求和任職能力進行充分地調(diào)查研究。

2.從任職崗位和專業(yè)需求出發(fā),將知識點、技術點和技能點加以整合,成立七個模塊內(nèi)容的導師組。具體內(nèi)容見表1。

表1 導師制個性化教學內(nèi)容

3.各導師組制定詳細的指導計劃和實施內(nèi)容。制定的原則:突出指導內(nèi)容的針對性、實用性和前沿性。

4.開課前,組織全體學員及各導師組負責人,召開導師制個性化教學聯(lián)席會。詳細介紹各組的專業(yè)特色和主要學習指導內(nèi)容,讓學員充分了解學習內(nèi)容,學員根據(jù)所學專業(yè)、學習需求及興趣愛好,自愿報名。這種形式給了他們極大的學習空間,充分調(diào)動了學習的積極性,充分滿足他們多元化的學習需求。

5.教學組織實施。導師組按照教學計劃實施導師制教學,教學管理部門對教學過程實施全程監(jiān)控,并注意及時跟蹤問效,根據(jù)學員反饋,適時調(diào)整指導內(nèi)容[2]。

(二)導師制個性化教學模式效果評價。

經(jīng)過實踐,導師制個性化教學受到導師組教師、培訓學員和送學單位的高度評價。在教學過程中,我們以教學座談會和問卷的方式對實施效果進行了問卷調(diào)查。

1.導師組教師的評價。教師普遍認為這種教學模式代表了醫(yī)學繼續(xù)教育的發(fā)展方向,符合部隊衛(wèi)生工作的實際情況。

2.培訓學員的評價。對培訓學員采取不記名問卷調(diào)查的形式,調(diào)查對象為2011年參加任職培訓的人員。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收率100%。分別就教學內(nèi)容、教學形式、教學方法以及能力培養(yǎng)四方面設置了優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級,統(tǒng)計結果見表2。

表2 任職培訓導師制個性化教學情況問卷調(diào)查結果統(tǒng)計表

調(diào)查結果顯示:(1)91%的學員認為導師制個性化教學內(nèi)容重點突出,將知識有機地加以整合和歸納,具有較強的實用性、針對性和前沿性。(2)87%的學員認為導師制個性化教學形式靈活多樣,充分滿足了不同層次學員的學習需求。(3)92%的學員認為導師制個性化教學方法科學合理,導師能更好地針對學員的不同情況,指導學員主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題,學員的學習積極性極大的提高,順應了任職教育的特點規(guī)律。(4)94%的學員認為導師制個性化教學突出了學員的能力培養(yǎng),導師能夠更好地指導學員將所學知識與實際工作緊密地相結合,提高了他們的能力素質(zhì)水平。

四、立足人才隊伍建設,不斷提高教員的施教能力

實踐經(jīng)驗是教員教學能力的重要體現(xiàn)。學歷教育注重的是打牢知識基礎,要求教員具有深厚的理論功底和較高的學術水平;而任職教育注重的是培養(yǎng)學員實際任職能力,要求教員具有以部隊實踐經(jīng)驗為支撐的教學能力。

經(jīng)驗單一是目前我院教員隊伍結構的主要缺陷。不少教員從院校到院校,缺少部隊工作經(jīng)歷,對部隊現(xiàn)實情況不了解、不熟悉;有過部隊任職經(jīng)歷的教員也因長期脫離一線,缺乏對最新情況的掌握。這是造成教學針對性不強,距離部隊實際較遠的根本原因。我們的具體做法是:(1)有計劃、按比例選送教員到部隊學習鍛煉,使他們充分了解部隊,為貼近部隊針對性開展教學提供理論依據(jù)。(2)從部隊選調(diào)或聘請任職經(jīng)歷豐富、理論水平高、實踐指揮能力強的干部到軍隊院校任教,使院校教育緊貼部隊建設實際需要。(3)定期組織教員參加短期部隊實習,使教員了解部隊,提高他們的施教能力。(4)分期分批次組織培訓,學習適應部隊崗位任職需求的教學新理論、新技能。使教員隊伍實現(xiàn)由傳統(tǒng)“章節(jié)式”教員向任職教育“通課式”教員轉(zhuǎn)變,由學科基礎課程型教員向軍事應用課程型教員轉(zhuǎn)變,由熟悉基礎理論傳承式授課向?qū)嵺`分析、解決部隊現(xiàn)實問題啟發(fā)式授課轉(zhuǎn)變[3]。

任職教育只有始終堅持緊貼部隊實際、滿足崗位需求的改革方向,大力深化教學改革,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,這樣才能不斷適應部隊建設的客觀需要。

[1]劉興太,郝占國,胡國瑾,等.把握任職教育規(guī)律,創(chuàng)新衛(wèi)生干部晉職培訓教育模式[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,7:38-39.

[2]胡國瑾,石 楓,戴振姬,等.任職教育實施導師制個性化教學研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2009,8:48-49.

[3]潘洪豪,王賽風.繼續(xù)教育如何以教學為中心[J].繼續(xù)教育,2006,6:30-31.