邵鳳芝

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文信息管理學(xué)院，湖南長沙410006)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中醫(yī)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究*

邵鳳芝

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文信息管理學(xué)院，湖南長沙410006)

為探討適應(yīng)中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語教學(xué)模式，以175名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了為期三個學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組，分別以不同的教學(xué)模式授課。結(jié)果表明，兩組效果有差異，實(shí)驗(yàn)組反饋效果明顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，新的模式以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為更獨(dú)立、自主的終身的學(xué)習(xí)者。

英語自主學(xué)習(xí)能力;大學(xué)英語教學(xué)改革;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和變革，現(xiàn)代信息科技因其高效便利等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，成為大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢，給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)。

中醫(yī)院校學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)的比較多，英語基礎(chǔ)水平差異大;另一方面，中醫(yī)藥院校有著自己學(xué)科設(shè)置的鮮明特點(diǎn)。學(xué)生既要學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，又要學(xué)些西醫(yī)知識，專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，在大學(xué)英語上投入的時間相對較少。語言的學(xué)習(xí)亦非一朝一夕之事，僅依賴課堂老師的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。個體差異和中醫(yī)院校學(xué)科設(shè)置的特點(diǎn)以及英語教學(xué)的規(guī)律使得大學(xué)英語改革勢在必行，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索適合中醫(yī)院校的模式，使學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己探索。

本研究以外語教學(xué)、二語習(xí)得和建構(gòu)主義的相關(guān)理論和研究為背景，在對我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過歷時一年半的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將網(wǎng)絡(luò)平臺有效利用到日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，師生都不斷反思實(shí)踐，調(diào)整教改的策略，進(jìn)而考察新的教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)能力的影響。

一、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù)

(一)理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)測、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。其理論基礎(chǔ)是基于認(rèn)知心理學(xué)(cognitive psychology)和人本主義心理學(xué)(humanist psychology)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個參與的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)視、調(diào)控有目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。

語言學(xué)習(xí)的自主性體現(xiàn)在3方面:①自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能;②自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能;③自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。自主學(xué)習(xí)具備能動性、有效性和相對獨(dú)立性，要求學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴。

Cohen(1998)提出了以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，將策略訓(xùn)練培訓(xùn)以顯性或隱性的方式融入語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練習(xí)使用、選擇合適的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)受益終生的自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)者。

(二)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)。采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”(大學(xué)英語課程教學(xué)要求2004:7)

(三)國內(nèi)外相關(guān)研究

近幾年來對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到國內(nèi)外研究人員的關(guān)注，并取得了大量的研究成果。這些成果有的對國外自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了介紹或基于這些理論進(jìn)行了初步實(shí)證研究，如何蓮珍的自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng);還有的成果關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，如歐陽建平、張建佳的《大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式框架探索》等。然而，他們研究的對象大都是英語專業(yè)學(xué)生或把非英語專業(yè)學(xué)生作為一個共同體去研究，專門研究中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)生英語自學(xué)能力的文章仍不多見。更重要的是，探討利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的相關(guān)研究還處于起步階段。

二、研究方法

(一)研究對象

參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2010級四個自然班的非英語專業(yè)的學(xué)生，共175名學(xué)生。隨機(jī)把四個班分為觀察班和控制班。入校英語摸底測試結(jié)果顯示:兩組學(xué)生的英語水平相當(dāng)，無顯著差異。兩組學(xué)生由同一老師進(jìn)行教學(xué)活動，所用教材、內(nèi)容一致，唯一不同的兩組的教學(xué)模式。

(二)實(shí)驗(yàn)工具與程序

本實(shí)驗(yàn)為期一年半，包括實(shí)驗(yàn)前測和調(diào)查，實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)評估、實(shí)驗(yàn)后訪談等程序。

實(shí)驗(yàn)前我們進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的利用情況等的相關(guān)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，基本是教師滿堂灌的模式，學(xué)生對教師的依賴程度很高，自主學(xué)習(xí)意識很差。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生也渴望老師能給予自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容分為“英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”和“英語自主學(xué)習(xí)課外互助模式”。兩組實(shí)驗(yàn)對象確定后，對實(shí)驗(yàn)組，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的倡導(dǎo)者。我們在每一個單元的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的調(diào)研任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面審視討論任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主成立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜索，閱讀相關(guān)信息，并進(jìn)行收集編輯整理，然后以文檔文本或者PPT的形式發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，或者在課堂上呈現(xiàn)出來，其他學(xué)生進(jìn)行提問、發(fā)表感言、或者共同探討，教師再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)生為主，教師輔助引導(dǎo)的教學(xué)模式。而對照組進(jìn)行的是常規(guī)的教學(xué)，主要是教師講解，灌輸知識。

實(shí)驗(yàn)后訪談 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行和結(jié)束后，我們對實(shí)驗(yàn)組的30名自愿者進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生對所用模式的看法。問卷為三大類45項(xiàng)，每個問題有A－D 4個選項(xiàng)，問卷中的問題主要從興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式等方面著手，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及對網(wǎng)絡(luò)手段和資源的利用。訪談進(jìn)行了錄音和記錄。問卷回收率為100%，有效率達(dá)98%。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用的測量工具有兩個。一是調(diào)查實(shí)驗(yàn)對象的大學(xué)英語四級考試成績及學(xué)期期末英語成績，此成績作為因變量，具有可靠性。二是問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。

我們對實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前入學(xué)英語摸底考試成績，對實(shí)驗(yàn)后大學(xué)英語四級考試成績和期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，分別對組間、組內(nèi)的最高份、最低分、平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對比，以t檢驗(yàn)進(jìn)行顯著性檢測，以考察實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。

我們對訪談進(jìn)行了歸納整合，對問卷的每一項(xiàng)數(shù)值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步考察學(xué)生對該教學(xué)模式的反饋。

三、結(jié)果與討論

我們將兩組實(shí)驗(yàn)對象的期末考試成績和大學(xué)英語四級考試成績進(jìn)行了比較(結(jié)果見表1)。

表1

(1)觀察組和控制組的期末成績對比，在第一學(xué)期期末成績進(jìn)行比較，結(jié)果顯示:t=0.994，P ＞0.05，可見，第一次期末考試成績沒有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;在第二學(xué)期期末成績進(jìn)行比較，結(jié)果顯示:t=2.69，P ＜0.05，第二次期末考試成績有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。第二學(xué)期觀察組的成績明顯高于控制組。至于第一學(xué)期兩個組的成績沒有明顯差異，考慮可能一是和學(xué)期時間短有關(guān)，二是和學(xué)生剛開始大學(xué)生活不適應(yīng)有關(guān)。

(2)兩組在四級考試的成績有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，t=9.151，P＜0.05，通過率上也有差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富且直觀生動的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)后，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果的改觀。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念能有效推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，達(dá)到學(xué)生是“終身自主學(xué)習(xí)者 這一教育的終極目標(biāo)。

同時，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與普及也給大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個理想、高效的平臺，以教師為主，學(xué)生為輔的，借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。

本研究考察了現(xiàn)代信息技術(shù)下，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力，探討構(gòu)建適合中醫(yī)院校學(xué)生的個性化的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師面授輔導(dǎo)為輔”的大學(xué)英語教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，新教學(xué)模式具有可行性，有助于提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，由于本研究的研究范圍和研究程度所限，研究還是初步的，仍需要我們今后做進(jìn)一步的研究。

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2012－02－16

湖南中醫(yī)藥大學(xué)2010年青年教師科研基金資助項(xiàng)目(48010101－32)

邵鳳芝(1976－)，女，山東人，講師，碩士。