劉仕清

（華東理工大學(xué) 藥學(xué)院，上海 201424）

一、問(wèn)題的提出

引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)工作、參加社會(huì)實(shí)踐、繁榮校園文化，是高校思政工作的重要組成部分，也是中共中央下發(fā)的改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件中提出的重要途徑。中共中央明確提出不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。繁榮校園文化，發(fā)揮其育人功能，可以形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時(shí)還提出要發(fā)揮共青團(tuán)和學(xué)生組織的作用，推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。

但是最近在研究和現(xiàn)實(shí)思政工作中發(fā)現(xiàn)了一種觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生參與社會(huì)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了十分明顯的影響。普遍認(rèn)為學(xué)生參加社會(huì)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。學(xué)生參與社會(huì)工作占用了學(xué)生的大量時(shí)間，并進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，理清學(xué)生們參與社會(huì)工作與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系，并進(jìn)一步促進(jìn)高校思政工作，因此本研究顯得至關(guān)重要。

二、研究策略與研究假設(shè)

學(xué)生參與學(xué)生活動(dòng)，確實(shí)需要占用他們大量的課余時(shí)間，如果他們將這些時(shí)間用于學(xué)習(xí)的話(huà)，肯定有利于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。與那些沒(méi)有參加這些活動(dòng)的同學(xué)相比，他們自由支配的時(shí)間將更少。因此我們有理由認(rèn)為，參與社會(huì)活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)工作影響他們的學(xué)習(xí)，參與社會(huì)工作多的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)要遜于總體水平，這也是本研究的假設(shè)。在研究中，我們主要把這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)作為我們分析的對(duì)象，并通過(guò)與學(xué)生總體以及與社會(huì)工作參加表現(xiàn)一般的同學(xué)進(jìn)行比較性分析。分析參與社會(huì)工作同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，

本研究要并對(duì)學(xué)生社會(huì)工作的參與與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行深度的探討。在研究中以上海市某高校Y院2010級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，為了便于行文，這一研究對(duì)象在本研究中用Y10來(lái)進(jìn)行代替。本研究就是通過(guò)對(duì)Y10參與社會(huì)工作學(xué)生第一學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討學(xué)生參與社會(huì)工作狀況與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系。在具體的研究中采用定量分析與定性分析相結(jié)合，并進(jìn)一步分析影響Y10參與社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，揭示學(xué)生參與社會(huì)工作與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系。同時(shí)采用對(duì)比研究，將在社會(huì)工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生分放于總體中、與在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行對(duì)對(duì)比性的分析。

為了更具體的研究，需要對(duì)假設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行界定。第一個(gè)關(guān)鍵詞即為進(jìn)行社會(huì)工作，是指參與學(xué)習(xí)之外由學(xué)校其他部門(mén)主導(dǎo)的各種活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)就是參加學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工部等學(xué)生工作系統(tǒng)組織的各種活動(dòng)，例如參與學(xué)生社團(tuán)、參與學(xué)校、學(xué)院的學(xué)生會(huì)、學(xué)代會(huì)、分團(tuán)委等組織舉辦的活動(dòng)，參與班級(jí)內(nèi)部各項(xiàng)事務(wù)的組織、管理。而所謂的影響學(xué)習(xí)，主要是影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。在本研究中，學(xué)習(xí)成績(jī)主要通過(guò)平均成績(jī)與掛科率兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量。通過(guò)對(duì)一些具體概念的界定，我們可以將假設(shè)進(jìn)一步的細(xì)化：

1.參與學(xué)校各團(tuán)體、組織舉辦活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低于所有學(xué)生學(xué)習(xí)的平均水平。

2.參與學(xué)校各團(tuán)體、組織舉辦活動(dòng)的學(xué)生們掛科率要高于所有學(xué)生的平均水平。

我們主要分析參與社會(huì)工作的同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在我們研究的高校中，每一學(xué)年社會(huì)工作突出的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)。很顯然，獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)的同學(xué)在當(dāng)學(xué)年中參與了學(xué)生組織，或者在學(xué)校組織、學(xué)院組織或者班級(jí)組織參與了相當(dāng)量的社會(huì)工作。為了更好地揭示社會(huì)工作與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，我們主要對(duì)Y10中第一學(xué)年中獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)的同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析比較 (簡(jiǎn)寫(xiě)為Y10S，社會(huì)工作表現(xiàn)一般的同學(xué)用Y10N簡(jiǎn)寫(xiě))。因此我們將本研究中的假設(shè)進(jìn)一步具體化：

1.獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)的同學(xué)（Y10S）平均成績(jī)低于Y10總體的平均成績(jī)，同時(shí)他們（Y10S）的平均成績(jī)也低于社會(huì)工作表現(xiàn)一般的同學(xué)（Y10N）

2.獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)的同學(xué)（Y10S）掛科率要高于Y10總體的掛科率,同時(shí)他們（Y10S）的掛科率也高于在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般的同學(xué)（Y10N）

3.獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)的同學(xué)（Y10S）門(mén)數(shù)要高于Y10，同時(shí)他們（Y10S）的掛科門(mén)數(shù)也高于在社會(huì)工作表現(xiàn)一般的同學(xué)們（Y10N）。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究以Y10學(xué)生作為研究對(duì)象，并將Y10獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)學(xué)生（Y10S）的學(xué)習(xí)成績(jī)作為分析對(duì)象。Y10共有196名學(xué)生，其中有兩名同學(xué)是2010至2011學(xué)年下學(xué)期從2009級(jí)留級(jí)到Y(jié)10的，至2011年9月份分別有X/Y們不及格，對(duì)本年級(jí)的成績(jī)有很大的影響，但是考慮到他們的特殊性沒(méi)有將其納入本研究，因此這兩名同學(xué)沒(méi)有納入到Y(jié)10總體之中，Y10的總體為193名同學(xué)。在上一學(xué)年中獲得社會(huì)工作獎(jiǎng)的同學(xué)（Y10S）共有52名，A等的4名，B等33名，C等15名。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)平均水平

在該高校給同學(xué)們提供了足夠多的補(bǔ)考機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前都有安排的上學(xué)期科目的補(bǔ)考機(jī)會(huì)，在算平均分時(shí)和獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)算相一致，使用他們初次考試成績(jī)。具體公式也與綜合課程獎(jiǎng)學(xué)金的計(jì)算方式，具體如下：

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，將Y10與Y10S平均成績(jī)進(jìn)行了初步的了解，通過(guò)下表數(shù)據(jù)的對(duì)比，我們可以得出，Y10S平均成績(jī)的平均值、中位數(shù)值分?jǐn)?shù)更高，分?jǐn)?shù)最集中的分?jǐn)?shù)段更高，在標(biāo)準(zhǔn)差方面，Y10S值要小于Y10和Y10N，可以認(rèn)為Y10S的分?jǐn)?shù)更加集中，離散程度要小一些。因此與Y10、Y10N相比，Y10S的集中的成績(jī)的平均水平以及分?jǐn)?shù)段集中區(qū)域要高于Y10、Y10N，通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以認(rèn)為Y10S的成績(jī)要好于Y10、Y10N。因此我們有理由認(rèn)為Y學(xué)院2010級(jí)社會(huì)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)的成績(jī)的平均水平要好于總體水平，要好于社會(huì)工作中表現(xiàn)一般的學(xué)生。由此我們可以推翻本研究中的假設(shè)1，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，積極參加社會(huì)工作的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均水平要高于總體水平，更高于在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般的同學(xué)。

平均值 中位數(shù) 眾數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 最大值 最小值Y 1 0 7 4.8 4 4 9 3 7 5.6 4 3 6 8 7 3.2 8 7 3 6 7.5 4 9 0 8 6 8 7.17 9 7 8 4 6.0 6 8 9 7 Y 1 0 N 7 4.4 2 7 4.7 7 4.2 6 4 3 7 7.6 4 2 2 3 3 8 7.1 8 4 6.0 7 Y 1 0 S 7 6.2 8 4 5 5 7 8.0 0 5 7 5 8 3.0 5 7 4 7 7.1 7 8 0 2 8 8 6.3 4 4 8 3 5 3.8 3 1 4 6

2.掛科

學(xué)校給學(xué)生們補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，因此在本研究中不及格的統(tǒng)計(jì)是截止2011年9月份的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了補(bǔ)考后仍然不及格的學(xué)生，因此實(shí)際上掛科率要比本研究中的高一些。通過(guò)描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，Y10N共有51人掛科，Y10S中有19人掛科Y10N的掛科率為0.362，Y10的掛科率為0.363，Y10S的掛科率為0.365，Y10S的掛科率與Y10N、Y10基本上持平，差異不是很明顯。由此我們可以推翻假設(shè)2，認(rèn)為他們之間在掛科率上差別不大。

下表中計(jì)算的是掛科數(shù)的平均水平，反映的是同學(xué)們平均的掛科門(mén)數(shù)。通過(guò)下表的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)Y10S的平均值要低于Y1ON和Y10，說(shuō)明在社會(huì)工作表現(xiàn)較好的同學(xué)平均掛科的門(mén)數(shù)要小于在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般以及總體的水平。而在標(biāo)準(zhǔn)差上Y10S又是最小的，說(shuō)明Y10S的離散程度比較低，數(shù)值比較集中。綜上，我們可以認(rèn)為Y10S的平均掛科率比較低，并且別計(jì)較集中的分布于平均值附近。由此我們可以推翻假設(shè)3，可以認(rèn)為，在社會(huì)工作表現(xiàn)突出學(xué)生們的不及格率要低于在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般以及總體的平均水平。

平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 最大值 最小值Y 1 0 N 0.9 2 1 9 8 6 1.7 5 2 8 3 8 8 0 Y 1 0 0.9 1 0 5 2 6 1.7 0 8 1 8 8 0 Y 1 0 S 0.8 4 6 1 5 4 1.5 7 6 6 0 1 6 0

在掛科上，掛科率基本上持平，但是平均掛科的門(mén)數(shù)上在社會(huì)工作表現(xiàn)較好的要低一些，說(shuō)明他們掛科問(wèn)題的嚴(yán)重性要低一些。并且從掛科的最大之上可以看出，Y10S的最大值要小一些。

我們可以對(duì)Y10S的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更深入的分析，首先在生源地上來(lái)看，社會(huì)工作表現(xiàn)突出的54名學(xué)生中，上海的學(xué)生有18名，占據(jù)了1/3；在社會(huì)工作中表現(xiàn)突出并且出現(xiàn)掛科的19名學(xué)生中有10位同學(xué)來(lái)自上海，占據(jù)了1/2，比當(dāng)大。這種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，一方面和上海的生源質(zhì)量有關(guān)系，上海學(xué)生考入該高校比其他山東、河南甚至河北等地的學(xué)生要容易得多；與其他地方相比，華理招收的上海生源的質(zhì)量也要差于其他地區(qū)。另一方面在上面提到的這10名同學(xué)他們掛科都在兩門(mén)以下，并且主要集中于高數(shù)、化學(xué)、物理這三科上，之所以出現(xiàn)這種情況與上海市高考政策有關(guān)，高考時(shí)考化學(xué)的，物理基礎(chǔ)較差，物理就很容易掛科，如果高考時(shí)考的是物理，化學(xué)就很容易掛科，高中教育也在很大程度上關(guān)系到了學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)里的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析，我們?cè)谘芯渴翘峁┑募僭O(shè)都是不成立的，首先是積極參與社會(huì)工作的學(xué)生們成績(jī)的平均狀態(tài)并非低于那些在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般的學(xué)生，不過(guò)在掛科方面，他們之間基本持平，但是這些在社會(huì)工作狀態(tài)中表現(xiàn)好的學(xué)生平均掛科門(mén)數(shù)要低一些，也說(shuō)明了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的平均水平要優(yōu)于其他同學(xué)。在社會(huì)工作上表現(xiàn)良好，并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)成績(jī)并不比那些在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，因此我們有理由認(rèn)為，在平均狀態(tài)上積極參與各種學(xué)生組織，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)工作并非一定會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。

在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生們處于同一門(mén)檻上，處于同一起跑線(xiàn)上，一年以后有的參加了社會(huì)工作，收獲社會(huì)閱歷的同時(shí)也沒(méi)有將功課落下。另外，在社會(huì)工作中表現(xiàn)一般，他們雖然節(jié)省了一些時(shí)間，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有提高上去。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？這是需要我們反思的。

高校教育并非是考試為引導(dǎo)的教育，是一種培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育，成績(jī)并非是高校教育的指揮棒。分?jǐn)?shù)也并非是學(xué)生們?cè)诟咝Ｖ械恼嬲齽?dòng)力，而是來(lái)源于對(duì)成績(jī)的關(guān)注，而是自身綜合素質(zhì)的提升。不但要完成學(xué)業(yè)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)現(xiàn)、能力的提升。雖然如此，高校思政工作仍然要將處理好學(xué)生學(xué)業(yè)和參加社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的平衡。在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)也要考慮到對(duì)學(xué)業(yè)的影響，在選拔學(xué)生骨干時(shí)也要將成績(jī)作為重要的參考因素。