在舒緩而略帶憂傷的旋律中，《幼兒園》向我們娓娓道來(lái)一個(gè)“或許是我們的孩子，或許就是我們自己”的真實(shí)的故事，一個(gè)記錄兒童成長(zhǎng)的故事，一個(gè)講述兒童世界的故事，一個(gè)講述我們自己的故事。安東尼奧尼曾說(shuō)過(guò)“每一種真實(shí)后面都還有一種真實(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮?！睂?dǎo)演張以慶的《幼兒園》正是這樣一部通過(guò)對(duì)真實(shí)記錄畫(huà)面的重構(gòu)，恰如其分地滲透著創(chuàng)作者主觀傾向的紀(jì)錄片。我們將從下面三個(gè)方面進(jìn)行直觀而感性的分析。

一、真實(shí)記錄與主觀表達(dá)

真實(shí)是記錄片的一面旗幟，它指引著人們從已有的觀念束縛中解脫出來(lái)，切實(shí)站在現(xiàn)實(shí)生活中的大地上，真實(shí)記錄人們周邊發(fā)生的一切。張以慶從2001年5月開(kāi)始籌拍《幼兒園》，經(jīng)過(guò)14個(gè)月后完成了前期拍攝的工作。在這14個(gè)月中，張以慶以真實(shí)客觀的態(tài)度記錄了孩子們來(lái)到幼兒園的“第一天”、“第一頓飯”、“第一個(gè)午覺(jué)”、“第一堂課”、“第一個(gè)晚上”等生活場(chǎng)景，記錄了一個(gè)小班、一個(gè)中班、一個(gè)大班在這14個(gè)月的生活與學(xué)習(xí)，以及從小班入園到大班畢業(yè)這樣的一個(gè)經(jīng)歷了秋、冬、春、夏四季輪回的日子。用鏡頭真實(shí)的再現(xiàn)了孩子們?cè)谟變簣@的稚氣、可愛(ài)、淘氣、“世故”與“老成”。

紀(jì)錄片最重要的是它訴諸于人的理性，它時(shí)刻提醒著人們理性的存在，時(shí)刻提醒著我們要保持反思的態(tài)度；它告訴我們?cè)S多事就發(fā)生在我們的身邊，我們的社區(qū)，我們的城市，我們的國(guó)家，與我們的生活息息相關(guān)，所以我們必須面對(duì)，從中做出自己的評(píng)判。在張以慶真實(shí)客觀記錄幼兒園里生活的同時(shí)，影片中同樣承載著其個(gè)人主觀的意識(shí)，承載著深層的社會(huì)文化意蘊(yùn)。張以慶認(rèn)為：比“發(fā)現(xiàn)”更重要的是思考和開(kāi)掘，“我拍的時(shí)候沒(méi)有這種刻意的表達(dá)，但是剪的時(shí)候有”，“當(dāng)我找到一個(gè)表現(xiàn)載體的時(shí)候，我會(huì)盡量承載一些理性的東西，社會(huì)的東西，而不僅僅展示生活的表象?！痹凇队變簣@》這部紀(jì)錄片中，張以慶以一個(gè)看似“缺席者”的姿態(tài)冷靜客觀的呈現(xiàn)了幼兒園的原貌，從而讓觀眾感到影片的親切與真實(shí)；然張以慶仍是在場(chǎng)的，他在5000分鐘的素材里，最終選擇了50分鐘，而之所以選擇這50分鐘，這都是滲透著他的認(rèn)識(shí)與思考的，以及希望觀眾能從中得到一種全新的審視與感悟，從而激發(fā)觀眾從新視角的影像文化中去拓寬視野，擺脫舊的思維慣性，培養(yǎng)新的思維習(xí)慣，由感性畫(huà)面上升至理性的歸納，思考影片真正所要表達(dá)的深刻的寓意?！耙粋€(gè)單位、一段日子，一堆成長(zhǎng)中的生活碎片，總會(huì)承載點(diǎn)什么，那便是當(dāng)我們彎下腰審視孩子的同時(shí)，我們也審視了自己和這個(gè)世界?！保◤堃詰c語(yǔ)）紀(jì)錄片所強(qiáng)調(diào)的就是創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的洞察與理解，尤其是在動(dòng)態(tài)的生生不息的現(xiàn)實(shí)之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)的尊重與責(zé)任在任何時(shí)候都是紀(jì)錄片的“良心”，而《幼兒園》對(duì)此作了最好的詮釋。

二、作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

影片《幼兒園》由兩條線索構(gòu)成：一條是對(duì)日常生活的記錄，另一條是同期聲的訪談。兩條線索互相交織，不僅使作品呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的表現(xiàn)力和形式上的張力，而且自然有力地推動(dòng)著影片敘事進(jìn)程的不斷發(fā)展。

這兩條線索在影片中所擔(dān)任的敘事任務(wù)是不同的。第一條線索，主要采用紀(jì)實(shí)的手法，影片在秋、冬、春、夏的四季輪回中緩緩展開(kāi)，對(duì)幼兒園的生活進(jìn)行了碎片式的記錄。影片再現(xiàn)了幼兒園富于生動(dòng)、有趣的生活場(chǎng)景，比如衣服總穿不好，鞋帶系了個(gè)死結(jié)，小女孩潑了一身飯菜，小男孩總也擺不好小椅子等等。從表面看，影片的敘事結(jié)構(gòu)顯得比較松弛，但是仔細(xì)品味影片，影片中每一個(gè)鏡頭的選擇、鏡頭與鏡頭之間的組接方式等都是帶有導(dǎo)演的主觀意圖的，從而使得整部影片在緩緩的流動(dòng)中蘊(yùn)含著深刻的寓意。

影片的第二條線索是對(duì)孩子的采訪。這樣不僅在記錄過(guò)程中起到了間隔的作用，而且也是揭示孩子們內(nèi)心活動(dòng)的一種手段，也在某種程度上反映幼兒教育中的存在的某些問(wèn)題。比如，關(guān)于怎樣處理和上級(jí)的關(guān)系，關(guān)于快樂(lè)和金錢(qián)的問(wèn)題，關(guān)于有沒(méi)有喜歡的女孩子的問(wèn)題，再有就是對(duì)國(guó)際局勢(shì)的看法，比如怎么看待伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)日本人的仇恨、人口問(wèn)題以及“911”事件……當(dāng)問(wèn)到這些成人化的問(wèn)題時(shí)，得到的竟然是很成人化的答案，正如導(dǎo)演所言“其實(shí)和孩子是可以用成人的方式去對(duì)話的，他所接受的都是成人的東西”。孩子們的價(jià)值觀、社會(huì)觀、情感觀、世界觀其實(shí)就是他們生活環(huán)境下大人們的價(jià)值觀、社會(huì)觀、情感觀、世界觀的映射，雖然里面仍?shī)A雜著孩子們純潔的想法，但不得不承認(rèn)的是，那顆純潔的心已經(jīng)被社會(huì)熏染了?！坝變簣@生活是流動(dòng)的，孩子們成長(zhǎng)是緩慢的，每天都發(fā)生一些小事卻也都是大事，因?yàn)閮簳r(shí)的一切對(duì)人的影響是久遠(yuǎn)的?！保◤堃詰c語(yǔ)）從孩子的回答中，我們可以看到他們背后是怎樣一個(gè)家庭狀況、他們的父母是怎樣教育他們的，孩子的身上投射著成人世界的影子。孩子的世界與成人世界之間的界限正在無(wú)限的接近，已經(jīng)被灌滿了無(wú)盡的陰霾與煩惱，一段原本屬于快樂(lè)的時(shí)光卻變成了一個(gè)灰色的記憶。

三、視聽(tīng)語(yǔ)言特點(diǎn)

影片主要以室內(nèi)鏡頭為主，主要以一些中、近景和特寫(xiě)鏡頭，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們的生存狀態(tài)和情緒變化，與此同時(shí)也向觀眾展示了孩子們狹小的、封閉的生活空間。比較而言，室外鏡頭運(yùn)用的較少，而且室外鏡頭都做了虛焦處理，比如寫(xiě)孩子們?cè)谘┲斜寂艿膱?chǎng)景——輕盈的雪花，迷蒙的樹(shù)影，隱約可以看到孩子們?cè)谘┑乩镲w快地奔跑，這種帶有模糊的朦朧的表現(xiàn)手法，正是導(dǎo)演某種主觀寓意的傳達(dá)。而那首童聲合唱的《茉莉花》仿佛就是一聲聲嘆息，烘托出了一種淡淡的憂傷，同樣這首歌也承載著導(dǎo)演獨(dú)特的審美心理，同時(shí)也是成人的自我反省：在淡淡的憂傷的婉轉(zhuǎn)歌聲里，童年的快樂(lè)已經(jīng)化為一種過(guò)去遙遠(yuǎn)的記憶，消逝在無(wú)情的沙漏里，透露出了無(wú)盡的無(wú)奈和感傷?？傊?，影片在不同的階段，有意識(shí)地運(yùn)用《茉莉花》這段柔美而富于變化的旋律來(lái)不斷地激發(fā)觀眾心底的思緒，引起人們心中的一陣陣共鳴。這樣不僅增加了電影細(xì)膩悠長(zhǎng)的抒情意味，而且也使得電影主題得到更加完美的表現(xiàn)。

在鏡像的運(yùn)動(dòng)上，全片主要以固定畫(huà)面為主，即使是運(yùn)動(dòng)也只是一些進(jìn)行內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，畫(huà)面與畫(huà)面之間的過(guò)渡比較平穩(wěn)，節(jié)奏相對(duì)舒緩。同時(shí)，該片多數(shù)鏡頭采用低位機(jī)拍攝，選取兒童的視角，從而展示孩子們眼中的世界，保持與兒童的平等交流，拉近了鏡頭與孩子們之間的距離。此外，大量長(zhǎng)鏡頭的運(yùn)用再現(xiàn)了幼兒園日常生活原貌。但同時(shí)，當(dāng)拍攝者在一些場(chǎng)景中長(zhǎng)時(shí)間地停滯時(shí)，會(huì)讓觀眾產(chǎn)生一種間離感，這種間離感并非是不真實(shí)的虛幻感，而是提供了一個(gè)讓觀眾靜下來(lái)細(xì)細(xì)思考的空間，孩子的世界已經(jīng)無(wú)異于成人的世界了。

影片整體用光和色彩上比較明亮、鮮活，表現(xiàn)了童年的溫暖與美好，《幼兒園》在光線的處理上可謂精雕細(xì)琢，沒(méi)有晃動(dòng)、沒(méi)有曝光不足或過(guò)度，一切都很細(xì)膩精致，“在房間里，我們是可以控制的，幾乎在一個(gè)區(qū)域的機(jī)位里面，都是側(cè)逆光，特別好。”（張以慶語(yǔ)）而且，該片大部分鏡頭多側(cè)逆光，突出了畫(huà)面的造型功能。

在聲音的運(yùn)用上，全片沒(méi)有一句解說(shuō)詞，完全由同聲期構(gòu)成，現(xiàn)場(chǎng)聲中有上課、吵鬧，甚至打呼嚕、喝湯的聲音，即充滿了生活化又很生動(dòng)。影片中的解說(shuō)是靠對(duì)話來(lái)完成的，那么讓孩子們“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”，就成為了導(dǎo)演想要表達(dá)其主觀思想的一種方式。張以慶說(shuō)當(dāng)攝制組和心理專家在選擇問(wèn)題時(shí)，并非要特地去影射些什么，但當(dāng)這些成人化的問(wèn)題問(wèn)出后，得到的竟然也是很成人化的答案，此時(shí)導(dǎo)演才發(fā)現(xiàn)“其實(shí)和孩子是可以用成人的方式去對(duì)話的，他所接受的都是成人的東西”。

正如該片的獲獎(jiǎng)評(píng)語(yǔ)所言《幼兒園》“展現(xiàn)了許多精彩時(shí)刻，比如警覺(jué)、親密、天真，但同時(shí)也有天真的喪失并完美地展現(xiàn)了童年生活本身，在這一方面這部影片超越了其他所有紀(jì)錄片的主題。這部影片非常清晰地展示了兒童世界是成人世界的價(jià)值觀的折射，同時(shí)也提醒我們作為成年人的責(zé)任。本片風(fēng)格淳樸自然，全世界的每一位觀眾都能產(chǎn)生共鳴。”張以慶的《幼兒園》顛覆了我們對(duì)于孩子的概念化的讀解，讓我們看到一個(gè)真實(shí)的無(wú)異于成人世界的幼兒園，這里面有愛(ài)、有關(guān)懷，也有紛爭(zhēng)、有暴力，這里面有我們身邊能看到的一切，在某種程度上幼兒園就是社會(huì)的縮影。

影片《幼兒園》以其獨(dú)特的表現(xiàn)手段，為我們帶來(lái)了一種全新的感覺(jué)。它通過(guò)對(duì)影片細(xì)節(jié)的精心挑選和剪裁，妥善安排和布置作品的敘事結(jié)構(gòu)，并且充分調(diào)動(dòng)鏡頭、畫(huà)面、音樂(lè)等綜合藝術(shù)手段，多方位運(yùn)用各種話語(yǔ)元素，為我們獻(xiàn)上了一部具有深刻人文內(nèi)涵的電影作品。

1、周文，王更新.《影視精品導(dǎo)視》.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009年

2、呂新雨.《當(dāng)代中國(guó)新紀(jì)錄運(yùn)動(dòng)》.三聯(lián)書(shū) ，2003 年

3、劉潔..《<幼兒園>:一種審視的方式——紀(jì)錄片紀(jì)錄片編導(dǎo)張以慶訪談》，見(jiàn)《南方電視學(xué)刊》2004年第03期。