黃 晨 郭興順 史永純 劉繼洲

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

環(huán)境保護(hù)是中國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，我國(guó)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)非常重視，國(guó)家每年都要斥巨資用來(lái)治理生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。解決生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題，需要大批熱愛(ài)環(huán)保事業(yè)、具有較高環(huán)境保護(hù)和生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、服務(wù)于生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)第一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。而在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》中沒(méi)有生態(tài)保護(hù)專(zhuān)業(yè)，國(guó)家在2004年修訂的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄中設(shè)置了高職高專(zhuān)類(lèi)“資源環(huán)境與城市管理”專(zhuān)業(yè)，因此我們通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)這方面的人才，以滿(mǎn)足社會(huì)需求[1]。

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院于2003年開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)理專(zhuān)業(yè)，2005年統(tǒng)一名稱(chēng)后改為資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有在校生148人，累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)生351人。通過(guò)多年探索與實(shí)踐，該專(zhuān)業(yè)以環(huán)保行業(yè)為依托，確立了“一三三(校企合作、三結(jié)合、三階段)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革等方面進(jìn)行了大膽嘗試，取得了一定的成果，有力推動(dòng)了環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)也獲得了社會(huì)、行業(yè)以及兄弟院校同行的高度認(rèn)可。但是，按照國(guó)家有關(guān)要求和行業(yè)發(fā)展需求來(lái)衡量，還存在一定差距。如：課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全適應(yīng)、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)、校企深度合作不夠等問(wèn)題還制約著專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新。

在專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化過(guò)程中，主要依托龍江森工職教集團(tuán)，政、企、校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，根據(jù)資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)面向、就業(yè)部門(mén)、就業(yè)崗位(群)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員參與等方式，共同確定資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，構(gòu)建資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程體系，包括基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系兩大部分。吸引環(huán)保行業(yè)、企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需設(shè)備進(jìn)行投資，建成具備真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在其中為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，承擔(dān)工作項(xiàng)目，服務(wù)社會(huì)。

1 進(jìn)行課程重組和整合，建設(shè)與崗位要求直接對(duì)接的系統(tǒng)化的課程體系

1.1 以資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位和工作過(guò)程為導(dǎo)向，提煉典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)崗位能力

將主要的職業(yè)崗位能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實(shí)踐項(xiàng)目，將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中，理論與實(shí)踐貫穿整個(gè)項(xiàng)目，企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師交替教學(xué)。通過(guò)崗位調(diào)研，聽(tīng)取行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家和生產(chǎn)一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的意見(jiàn)，座談聽(tīng)取頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生和頂崗單位的意見(jiàn)等多種渠道分析得出資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)工作崗位所從事的真實(shí)工作任務(wù)。在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，得出本專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域及相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域及相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析，得到本專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析表(見(jiàn)表1)。

使改革后的課程體系與各門(mén)課程之間銜接更加緊密，剔除了課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到課程設(shè)置科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一。

1.2 實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技能的要求為參照，在行業(yè)專(zhuān)家的參與下，根據(jù)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、生態(tài)規(guī)劃等從業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，與行業(yè)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員合作，以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程為核心課程群，建設(shè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境管理和森林資源保護(hù)優(yōu)質(zhì)核心課程，按照精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，建成1門(mén)省級(jí)精品課程、3門(mén)院級(jí)精品課程(見(jiàn)表2)。

表1 資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力

表2 資源環(huán)境與城市管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)計(jì)劃一覽表

2 與行業(yè)企業(yè)深度合作，建立新型實(shí)踐教學(xué)模式

本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置本著校企合作開(kāi)發(fā)職業(yè)課程的思路，到崗位一線調(diào)研，建立專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)崗位專(zhuān)家對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的實(shí)踐項(xiàng)目，將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)中，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，理論與實(shí)踐貫穿整個(gè)項(xiàng)目，企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師穿插教學(xué)。

突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容為一體，采用了“一體化”教學(xué)模式。

例如：哈爾濱北方環(huán)保科技有限公司是哈市知名環(huán)保行業(yè)，我們與該公司共同建立資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，采用輪換教學(xué)的形式，分批分撥的派送學(xué)生到真實(shí)工作環(huán)境中參與實(shí)際工作，與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，早日使學(xué)生熟悉自己將來(lái)的工作崗位。

黑龍江省森工總局是我省生態(tài)建設(shè)的主體，森工總局環(huán)境監(jiān)測(cè)站是以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)為主的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，與我院同屬森工總局。發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供平臺(tái)。吸引環(huán)保行業(yè)、企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需設(shè)備進(jìn)行投資，建成具備真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在其中為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，承擔(dān)工作項(xiàng)目，服務(wù)社會(huì)。承接森工環(huán)境監(jiān)測(cè)站的部分工作項(xiàng)目，例如：生態(tài)環(huán)境保護(hù)、林區(qū)生態(tài)環(huán)境資料調(diào)查、林區(qū)水質(zhì)分析等工作。在教師、兼職教師的指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在工作中提高學(xué)生技能水平與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

3 建設(shè)靈活實(shí)用、貼近行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“項(xiàng)目型”教材

以行業(yè)專(zhuān)家政策指導(dǎo)、校企人員共同參與的形式開(kāi)發(fā)適應(yīng)生態(tài)環(huán)保行業(yè)崗位群工作過(guò)程職業(yè)能力需要，理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體的系列教材，從特色校本教材開(kāi)始，通過(guò)項(xiàng)目推廣和協(xié)作編寫(xiě)等方式推廣應(yīng)用，力爭(zhēng)形成本專(zhuān)業(yè)精品系列教材。

近年來(lái)資源環(huán)境與城市管理(生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向)專(zhuān)業(yè)教師先后主編或參編了《環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境管理》等9部高職高專(zhuān)教材，并編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)2本。

4 根據(jù)課程特點(diǎn)和能力要求，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

注重學(xué)生創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識(shí)為主的教學(xué)方式，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，采取多種教學(xué)法改革，廣泛使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，并融理論知識(shí)于實(shí)訓(xùn)模塊中，邊學(xué)邊做，教學(xué)做合一。

例如：《生態(tài)環(huán)境管理》這門(mén)課程采用案例分析結(jié)合學(xué)生分組討論的形式教學(xué)。通過(guò)教師對(duì)實(shí)際案例的分析講解，使學(xué)生掌握基本的案件處理辦法、依據(jù)條件等問(wèn)題，而后將有代表性的案例以作業(yè)的形式分配到各小組討論，之后各小組根據(jù)有關(guān)行政法規(guī)、技術(shù)方法、經(jīng)濟(jì)手段等條件給出解決辦法，教師對(duì)各小組的答案給予評(píng)判。使學(xué)生始終處于主動(dòng)思考的狀態(tài)，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。

而《生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)》則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，將書(shū)本知識(shí)分解到幾個(gè)大任務(wù)中。例如松花江水體監(jiān)測(cè)、利民開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)院路空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)院路噪聲監(jiān)測(cè)等任務(wù)。其中包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、布點(diǎn)采樣、樣品運(yùn)輸、樣品檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等基本問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)結(jié)合仿真軟件使學(xué)生掌握先進(jìn)的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)。

《生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》則采用案例式教學(xué)法，通過(guò)實(shí)踐案例的分析講解，使學(xué)生對(duì)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)有初步的了解，掌握現(xiàn)代的技術(shù)方法獲得數(shù)據(jù)。而后對(duì)不同環(huán)境區(qū)域的環(huán)境質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用法律法規(guī)和技術(shù)方法解決實(shí)際工作生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)書(shū)的撰寫(xiě)程序、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，之后學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)模擬項(xiàng)目的環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)書(shū)，由教師進(jìn)行評(píng)判。

而《環(huán)境化學(xué)》則依托于環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，依靠實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境物質(zhì)的測(cè)定。同時(shí)組織專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域的環(huán)境物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合工作的認(rèn)知能力，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)[Z].2004.