吳 晶 張衛(wèi)娣

（河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽471003）

日語句末形式“のだ”的誤用調(diào)查及分析
——以大學(xué)日語專業(yè)高年級學(xué)生為對象

吳 晶 張衛(wèi)娣

（河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽471003）

日語句末形式“のだ”變體多、用法多、近義表達(dá)形式多，是語法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一。通過對大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“のだ”誤用出現(xiàn)最集中的是“發(fā)現(xiàn)”和“換言”用法。對這兩種用法中的誤用現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“のだ”的習(xí)得存在“語法形式→表達(dá)功能”的單向性，沒有形成“語法形式?表達(dá)功能”的雙向互動性，同時(shí)，學(xué)生對“のだ”及其相關(guān)近義表達(dá)形式之間的區(qū)分也掌握得不好。

“のだ”；“發(fā)現(xiàn)”用法；“換言”用法；誤用分析

“のだ”是日語語法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，同時(shí)也是學(xué)生容易出錯(cuò)的一個(gè)語法點(diǎn)。因此本文為了掌握學(xué)生對“のだ”習(xí)得狀況，以“のだ”的用法進(jìn)行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)，把握其現(xiàn)狀和傾向。

一 先行研究及存在的問題

小金丸春美將“のだ”的誤用分為“形の誤り（形式錯(cuò)誤）”、“非用”、“不適切な使用（過剩使用）”、三種類型。市川保子將“のだ”的誤用類型進(jìn)一步細(xì)分為“脫落（「脫落」）”、“附加（「付加」）”、“形式錯(cuò)誤（「誤形成」）”、“混同（「混同」）”四種類型，并指出“脫落”型誤用最為突出，其次是“附加”（即過剩使用）。譚藝穎、仁科喜久子以在日的中國人和日本人為對象，采用選擇題的形式，從意義功能和形式兩個(gè)方面對“のだ”的習(xí)得狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

從先行研究可以看出，“のだ”的習(xí)得研究大都是基于誤用例的分析，側(cè)重于誤用本身的分類?；凇挨韦馈庇梅ǖ牧?xí)得考察還很少，“のだ”的習(xí)得難點(diǎn)還不清楚。

二 調(diào)查的概要

由于“のだ”這一語法項(xiàng)目意義功能繁雜，具有較高的習(xí)得難度，且大部分精讀教材都安排在中后期（二年級下學(xué)期以后）進(jìn)行重點(diǎn)講解，因此我們的調(diào)查對象為國內(nèi)某大學(xué)日語專業(yè)高年級的44名學(xué)生，采用問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。以調(diào)查學(xué)生對“のだ”各用法的習(xí)得狀況為主要內(nèi)容，采用吉田茂晃的“決意”、“發(fā)現(xiàn)”、“命令”、“換言”、“教示”、“再確認(rèn)”、“告白”、“強(qiáng)調(diào)”、“確認(rèn)”九種用法的分類，實(shí)現(xiàn)“のだ”用法的進(jìn)一步細(xì)化和分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

為了降低選擇題帶有的誘導(dǎo)性，我們將問卷中的問題設(shè)置為選擇題和翻譯題兩種形式。選擇題，原則上從每種用法中取出兩個(gè)典型例句用于設(shè)置問題。這兩個(gè)例句是該用法中的不同下位用法，這樣可以使考察更為全面。選項(xiàng)的設(shè)置主要參考先行研究成果，挑選先行研究中經(jīng)常提到的、學(xué)生較易出現(xiàn)混同誤用的表達(dá)形式。翻譯題，考慮到作文題和純翻譯題由于表達(dá)自由度較高，會導(dǎo)致“のだ”的產(chǎn)出率低，因此我們將翻譯題結(jié)合了完形填空的形式。就題目內(nèi)容而言，我們也采用了兩種類型。一種是短句翻譯主要是從教材、相關(guān)輔導(dǎo)用書及句型詞典中選取的例句經(jīng)過加工而成。這些例句具有典型性，且多具有較為固定的句型，學(xué)生也相對較為熟悉。另一種是場景翻譯。我們從電視劇劇本中選取使用“のだ”的場景經(jīng)過加工而成。這種題型意在考察學(xué)生真正的應(yīng)用能力。同選擇題一樣，題目原則上設(shè)計(jì)為每一種“のだ”用法對應(yīng)有兩題。需要注意的是，由于翻譯題具有較高的表達(dá)自由度，學(xué)生的回答即使不象劇本原文那樣使用“のだ”，也不一定就是錯(cuò)誤的。因此，為了確認(rèn)學(xué)生回答的妥當(dāng)與否，我們請了1名日語外教參與輔助調(diào)查。

三 調(diào)查結(jié)果和誤用分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)我們得出“發(fā)現(xiàn)”和“換言”用法的回答率低。因此把回答率低的用法作為研究對象，分析這兩種用法中出現(xiàn)的各種問題，考察習(xí)得難易度、誤用現(xiàn)象的比重。

（一）“發(fā)現(xiàn)”用法

調(diào)查用例：

＜X2＞あ、これはピタゴラスの定理を使えばいい＿＿＿。

1んだ 2わけだ 3わけなんだ 4/

＜X15＞（辭書を調(diào)べて）そうか?！钢簟工趣いΔ韦稀坝H友”のこと＿＿＿。

1なんだ 2ものだ 3からだ 4だった

＜F1＞（なくしたと思っていた傘を見つけたとき）なんだ、＿＿＿＿（原來在這種地方?。?/p>

＜F7＞（新聞の広告で面白そうな書名を見つけた場合は）へえ、＿＿＿＿。（居然有這樣的書?。?/p>

表1.選擇題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表1中可以看到：無論是＜X2＞還是＜X15＞，在四個(gè)選項(xiàng)中選擇正確選項(xiàng)的人數(shù)較多，說明不少學(xué)生對“のだ”具用“發(fā)現(xiàn)”用法這一知識點(diǎn)具有一定了解。在＜X2＞中、有4人選擇了選項(xiàng)4，說明部分學(xué)生對“のだ”的表達(dá)功能掌握不好，對“發(fā)現(xiàn)”用法中使用“のだ”和不使用“のだ”表達(dá)造成的句義差異了解不夠。＜X15＞中，有9人（20.4%）選擇了選項(xiàng) 4（“だった”）。我們認(rèn)為，這主要是受“た”的“發(fā)現(xiàn)”用法的影響所致。

表2.翻譯題＜F1＞調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表2中可以看到：

此問題用“のだ”和“のか”回答均可。只不過二者表達(dá)的語氣有些不同。學(xué)生正確答案的產(chǎn)出率低，從被調(diào)查者所用教材來看，該用法學(xué)生在三年級第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過，但是正確回答率低，這些說明學(xué)生的這一誤用與教材語法項(xiàng)目的時(shí)間順序設(shè)置關(guān)聯(lián)不大。與選擇題的回答情況對比來看，翻譯題中的正確回答率明顯要低。選擇題由于選項(xiàng)的明示和數(shù)量限制，會為學(xué)生做題起到一定的提示作用，激活他們記憶中的相關(guān)知識。而翻譯題則不具備這一條件，學(xué)生想不到使用“のだ”。這一現(xiàn)象表明學(xué)生對“のだ”和“のか”還不能自由運(yùn)用，學(xué)生雖然知道“のだ”和“のか”有“發(fā)現(xiàn)”的用法，但在沒有相關(guān)提示的翻譯題中這一知識點(diǎn)沒有在大腦中得到激活。

表3.翻譯題＜F7＞調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表3中可以看到：學(xué)生不用“のだ”的情況較為普遍，不少學(xué)生將發(fā)現(xiàn)新事物時(shí)的驚喜、驚訝語氣付諸于“よ”、“わ”、“ね”等其它語氣詞（終助詞）來實(shí)現(xiàn)。這與選擇題中出現(xiàn)的問題一樣，說明部分學(xué)生對“のだ”的表達(dá)功能掌握不好，對“發(fā)現(xiàn)”用法中使用“のだ”和不使用“のだ”表達(dá)造成的句義差異了解不夠。

（二）“換言”用法

調(diào)查用例：

＜X4＞今日、私は大學(xué)を卒業(yè)した。明日から學(xué)生ではない 。

1のだ 2わけだ 3ものだ 4/＜X17＞A：ここには誰も住んでいませんよ。

B：ふ—ん、空き部屋 だ。

1なん 2なわけ 3なわけなん 4/

＜F2＞防災(zāi)設(shè)備さえ完備していればこのようなことにならなかった。＿＿＿＿（也就是說，這次災(zāi)難不是天災(zāi)，而是人禍?。?/p>

＜F15＞里見：「生體移植っていうのは考えられないでしょうか」

東先生：「肺移植は日本でもごく一部でやっているけど、それは肺だけに限った病気の人に」

金井：「里見先生がいいたいのは、＿＿＿＿＿（用于延長生命的移植是否可行）

表4、選擇題調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表4中可以看到：在＜X4＞中，有20人（45%）選擇選項(xiàng)4。這可能是由于學(xué)生對于日語的語氣學(xué)習(xí)的不夠而造成的。誤用的原因主要是學(xué)生沒有掌握用“のだ”和不用“のだ”時(shí)所產(chǎn)生語氣的不同。有6人（13.6%）選擇選項(xiàng)3。我們認(rèn)為這是學(xué)生對“ものだ”表示感嘆的心情和這里“のだ”表示“換言”的用法混同，產(chǎn)生誤用。“ものだ”的基本用法是敘述某種物質(zhì)的本質(zhì)特征，但在特殊語境中也會延伸出“感嘆”的意思。從＜X17＞的調(diào)查結(jié)果來看，有26人（59.1%）選擇了正確選項(xiàng)，比＜X4＞的正確率高，我們認(rèn)為這和文章的形式有關(guān)。

表5.翻譯題＜F2＞調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表5中可以看到：根據(jù)發(fā)話者的心情和口氣，“のだ”和“だ”都可以使用。但是從學(xué)生的回答來看，幾乎都用“だ”，只有極少數(shù)使用“のだ”。從概率分布來看，這一結(jié)果有些失常。學(xué)習(xí)者對于“のだ”的“換言”用法、特別是對“のだ”和“言い換えれば”、“つまり”等的搭配有些生疏。

表6.翻譯題＜F15＞調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表6中可以看到：根據(jù)說話者不滿的程度，“ということなんだ”和“ということです”的形式都可以使用。在這種場合，必須邊想象具體的上下文邏輯關(guān)系,邊好好體味說話人的心情。因?yàn)樵诮炭茣小挨韦馈钡氖褂煤筒皇褂玫膮^(qū)別沒有說明，而且?guī)в星昂箨P(guān)系的例文也基本上沒有，所以我們認(rèn)為學(xué)生誤用是和這兒有關(guān)系。

三 小 結(jié)

與選擇題相比，翻譯題中“のだ”的使用率明顯偏低?？梢钥闯?，學(xué)生知道“のだ”有“發(fā)現(xiàn)”的用法，但這一知識只是單向性的（語法形式→表達(dá)功能），只能從“のだ”的形式來判斷它的意義用法，而無法依據(jù)語境及作者表達(dá)意圖從大腦語法知識庫中正確選用“のだ”，即自由運(yùn)用能力較弱，無法形成雙向互動。

學(xué)生對用“のだ”用與不用“のだ”所產(chǎn)生的語氣差異掌握得不好。同時(shí)，學(xué)生對“のだ”各用法和其近義表達(dá)形式之間的區(qū)別還存在模糊認(rèn)識，主要有“ものだ”、“のか”、這兩種形式。我們認(rèn)為，這些現(xiàn)象都和教材中沒有突出它們之間的區(qū)別有直接關(guān)系。

本文通過問卷調(diào)查，初步明確了大學(xué)日語專業(yè)高年級學(xué)生在“のだ”習(xí)得過程中的難點(diǎn)和存在的問題，我們期望能為日語學(xué)習(xí)和教材編寫提供一定幫助。當(dāng)然，本文在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及調(diào)查對象人數(shù)等方面還存在需要改善之處，這將作為今后的課題來解決。

[1]吉田茂晃.ノダ形式の構(gòu)造と表現(xiàn)效果[J].國文論業(yè) 15神戶大學(xué)文學(xué)部國語國文學(xué)會,1988.

[2]小金丸春美.作文における「のだ」の誤用例分析[J].『日本語教育』71日本語教育學(xué)會,1990.

[3]市川保子.日本語誤用例文小辭典[Z].九州大學(xué)出版,2000.

[4]譚蕓穎,仁科喜久子.中國人日本語學(xué)習(xí)者の「のだ」の習(xí)得狀況に対する考察[J].日本語教育方法研究會誌,2003.

[5]劉笑明.「のだ」和「ものだ」的異同[J].北京:日語學(xué)習(xí)與研究,2008,(5):17-21.

H36

A

1673-2219（2012）01-0157-03

2011－11－15

吳晶（1983－）， 女，河南洛陽人，河南科技大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生。

（責(zé)任編校：京華）