蔣 瑛

（紹興市齊賢鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 紹興 312065）

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?！瑧?yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解?！币虼?，在科學(xué)課堂中盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

在某一科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)前，學(xué)生已通過各種途徑，在頭腦中形成了不少感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，可以通過自己的猜測(cè)本節(jié)所要學(xué)習(xí)科學(xué)理論，有些甚至在學(xué)習(xí)前已了解了科學(xué)知識(shí)的結(jié)論。如果在課堂中只是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的正確性，這樣就會(huì)減少科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在這種科學(xué)理論或知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，盡可能創(chuàng)設(shè)條件，化驗(yàn)證為探究，增添學(xué)生課堂樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐，例證這些課堂中化驗(yàn)證為探究，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與興奮。

一、在探究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功與激情

【案例1】磁生電（片段）：

師：我們已經(jīng)知道電流周圍存在磁場(chǎng)，那么，我們可以通過磁場(chǎng)來獲得電流嗎？

生：可以?。ㄆ鋵?shí)學(xué)生在電視、科技書籍中已經(jīng)了解發(fā)電機(jī)）

師：對(duì)！自從奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)后，許多物理學(xué)家便試圖尋找它的逆效應(yīng)，提出了磁能否產(chǎn)生電，并且早在1831年8月英國物理學(xué)家法拉弟用導(dǎo)線和磁體這些物品在磁場(chǎng)中獲得了電流，你能否想像法拉弟一樣，用這些物品在磁場(chǎng)中獲得電流？

生：想?。ㄒ鸭て鹆颂骄坑。?/p>

師：老師已經(jīng)給你們這些器材，你們也來嘗試下！

還沒有等老師說完，許多學(xué)生已經(jīng)動(dòng)手了，但不一會(huì)，就有學(xué)生嚷道：“老師，給我只電流表！”

師：為什么？

生：沒有電流表，我怎會(huì)知道有沒有電流！

師：很好！我給每組再發(fā)一只電流表。

但過了不一會(huì)，又有學(xué)生嚷道：“不可能產(chǎn)生電流，電流表指針根本不動(dòng)！”“肯定有電流，但電流太小了！”……，教室內(nèi)嚷成一片，炸開鍋了。

師：你們支持哪種猜想?。繛槭裁?？

A生：肯定有電流產(chǎn)生，因?yàn)榉ɡ芤呀?jīng)證實(shí)了這點(diǎn)，而且現(xiàn)在發(fā)電機(jī)都是這樣發(fā)電的！肯定是電流太小了！

師：是的，你認(rèn)為如何才能觀察到電流的產(chǎn)生？請(qǐng)你們分小組討論，看哪組設(shè)計(jì)的方案更接近法拉弟？

……

由于已經(jīng)知道通過磁場(chǎng)能獲得電流，因此，學(xué)生探究熱情高漲，有些認(rèn)為可以增加導(dǎo)線的根數(shù)，有些認(rèn)為導(dǎo)線換粗些，再有些認(rèn)為電流表換成靈敏度高些，也有些認(rèn)為磁性增強(qiáng)些等等，當(dāng)有小組通過自己的努力，電流表指針偏轉(zhuǎn)時(shí)，興奮、快樂、激動(dòng)將彌漫整個(gè)班級(jí)，通過這樣的驗(yàn)證其樂趣和收獲將使他終身受益。

二、在討論和收集證據(jù)中分享合作與快樂

【案例2】我們居住的地球（片段）：

師：今天我們來學(xué)習(xí)“我們居住的地球”，你們知道地球的形狀嗎？

生A：知道！圓的！

生B：不是，是球形的?。ǘ硷@得胸有成竹）

師：很好！你們從哪里知道這些的？

學(xué)生七嘴八舌說開了。其實(shí)，學(xué)生已通過各種途徑知道地球是球形的。

師：現(xiàn)在通過衛(wèi)星照片證實(shí)了地球是球形，古時(shí)候沒有這些發(fā)達(dá)的科技，但古代勞動(dòng)人民通過不斷的觀察和積累，也早知道地球是個(gè)球體，你知道他們是如何知曉的？如果你也生活在古代，你通過收集哪些事實(shí)證據(jù)，向人們說明地球是個(gè)球體？請(qǐng)分小組討論，看哪個(gè)小組收集的證據(jù)更多，理由更充分。

由于學(xué)生已經(jīng)知道地球確實(shí)是個(gè)球體，學(xué)生在小組討論中顯得“底氣十足”，各小組成員所出示的收集到的證據(jù)和理由更富有創(chuàng)造性，從而也給課堂增添了生氣與活力。

三、在猜想和師生交流中發(fā)展創(chuàng)新與幸福

【案例3】顯微鏡下的生物（片段）：

師：我們已經(jīng)知道常見的植物與動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，今天，我們要研究的是只有顯微鏡下才能觀察到微小植物——衣藻，衣藻是由單個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的植物體。根據(jù)老師介紹的這些信息，你認(rèn)為衣藻有哪些結(jié)構(gòu)？

生：細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁。

其他學(xué)生補(bǔ)充：還有葉綠體、液泡！

師：為什么衣藻有這些結(jié)構(gòu)？

生：因?yàn)樗怯芍参锛?xì)胞構(gòu)成的！

師：不錯(cuò)！衣藻生活在陰暗潮濕的環(huán)境中，時(shí)而有陽光，時(shí)而連續(xù)幾天沒有光照，在這種環(huán)境下生存，你認(rèn)為它還應(yīng)用哪些結(jié)構(gòu)？請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組猜想的結(jié)構(gòu)更接近衣藻的實(shí)際結(jié)構(gòu)？

學(xué)生根據(jù)老師提供的信息展開了激烈的討論。

師：根據(jù)小組討論與交流，你們小組有哪些猜想？猜想的依據(jù)是什么？

生A：衣藻應(yīng)該有眼睛，因?yàn)樗M(jìn)行光合作用，必須要感知到光。

師：嗯，很好！想法很有創(chuàng)意，但眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，還是叫“眼點(diǎn)”吧，好不好？

生（齊聲）：好！

生B：衣藻還應(yīng)該有移動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如魚一樣會(huì)游動(dòng)，因?yàn)樗诟兄焦夂?，還要游到有光照的區(qū)域去進(jìn)行光合作用。

師：對(duì)！真聰明，衣藻有促使游動(dòng)的鞭毛。還有呢？

生：……

師：根據(jù)我們的猜想與交流，你能畫出頭腦中想象的衣藻嗎？

學(xué)生根據(jù)剛才的討論、交流，紛紛拿起畫筆“創(chuàng)造”他們心中的“美麗”的衣藻。當(dāng)老師分別展示他們“創(chuàng)造的作品”和衣藻模型時(shí)，成就感與幸福感在他們心中蔓延。衣藻對(duì)學(xué)生而言，是陌生的，但老師在新課引入時(shí)就告知學(xué)生，它是單細(xì)胞植物，讓學(xué)生在這一信息引導(dǎo)下去進(jìn)行猜想與交流，這種游戲式的創(chuàng)造活動(dòng)帶給他們不僅是樂趣，更多的是思維的激活，對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)有著不可估量的作用。

四、珍惜實(shí)驗(yàn)“失誤與意外”感受曲折與樂趣

【案例4】電路復(fù)習(xí)（片段）：

教師用一節(jié)干電池和一阻值為5歐電阻R連接成如圖所示的簡單電路。并問：“開關(guān)斷開時(shí)，電壓表的示數(shù)應(yīng)為多少伏？”

生：1.5伏。（讓一位同學(xué)上臺(tái)觀察、驗(yàn)證）

師：嗯，不錯(cuò)，如果開關(guān)閉合呢？

生（齊聲）：1.5伏！

師：真的嗎？并閉合開關(guān)，再讓這位同學(xué)觀察示數(shù)，這位同學(xué)“啊，1.4伏！”全班愕然！

師：為什么只有1.4伏呢？

生A（猶豫）：可能是導(dǎo)線電阻較大？

師：不錯(cuò)，導(dǎo)線電阻如果較大，相當(dāng)于R與導(dǎo)線電阻串聯(lián)，由于導(dǎo)線電阻的分壓，致使R兩端電壓沒有達(dá)到1.5伏。為了驗(yàn)證你的猜想，我把干電池?fù)Q成穩(wěn)壓電源，再重復(fù)前面的操作，你們?cè)儆^察一下，是否也是這樣？全班再次愕然：“為什么開關(guān)閉合和斷開電壓表示數(shù)都是1.5伏？”

師：從穩(wěn)壓電源的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明，不是導(dǎo)線電阻過大而分壓造成的，到底是什么原因?qū)е掠酶呻姵貙?shí)驗(yàn)時(shí)開關(guān)閉合前后電壓表示數(shù)不同？

全班學(xué)生議論紛紛，討論開了……，通過分析、交流最后一致認(rèn)為：可能是干電池內(nèi)部有電阻（如圖所示），并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案加以驗(yàn)證。

電路復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已知干電池的電源電壓和電壓表的作用，但通過實(shí)驗(yàn)演示卻“大出意外”，這必然會(huì)激起學(xué)生的探究欲望與“懷疑”精神，通過一次次“意外”與“曲折”，既能避免復(fù)習(xí)的低效與枯燥，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和發(fā)展探究能力，同時(shí)又能在探究中享受無窮的樂趣，勢(shì)必激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

在科學(xué)的新課和復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如何讓學(xué)生像科學(xué)家一樣開展探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折與樂趣，使他們?cè)诳茖W(xué)課堂中既能享受到學(xué)習(xí)的幸福，又能不斷豐富他們的科學(xué)知識(shí)與技能，是我們每個(gè)科學(xué)教學(xué)工作者不斷追求的快樂。