徐志紅，陳桂林，趙生慧，姚光順

（滁州學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 滁州 239000）

實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的探討

徐志紅，陳桂林，趙生慧，姚光順

（滁州學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 滁州 239000）

實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制是為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力而采取的一項(xiàng)重要改革措施，但是，實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的定位、與長學(xué)期的配合及協(xié)調(diào)等問題尚未得到很好解決。文章以應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)為對(duì)象，討論實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，設(shè)計(jì)了與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的小學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從具體的實(shí)際工作出發(fā)對(duì)小學(xué)期制的實(shí)施及考核等進(jìn)行了討論。實(shí)踐證明，開展的工作有效發(fā)揮了小學(xué)期的作用，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。

計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期；課程設(shè)置；教學(xué)改革

隨著高等教育的普及與轉(zhuǎn)型，許多高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的精英轉(zhuǎn)向了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才［1］。為了適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)型，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)方法與手段等進(jìn)行改革。實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制正是在這種背景下推出的一項(xiàng)重要改革措施，目的是通過小學(xué)期制加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)［2］。但是，從已經(jīng)開展的教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)小學(xué)期的定位、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異，有些甚至將小學(xué)期當(dāng)成了課堂教學(xué)的延伸，以彌補(bǔ)理論教學(xué)課時(shí)的不足，違背了實(shí)施實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期的原意。為了解決這一問題，必須以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使之在與長學(xué)期相互配合及相互促進(jìn)的同時(shí)，又有適當(dāng)區(qū)分。本文以應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)為基礎(chǔ)，討論實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并就實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的教學(xué)方法改革進(jìn)行了探討。

1 小學(xué)期制概述

小學(xué)期一般指在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，以原有兩學(xué)期為基礎(chǔ)，從每學(xué)年的春、秋學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成的教學(xué)時(shí)段［3］。在暑期開設(shè)小學(xué)期，是國外許多大學(xué)通行的做法。歐美的一些著名高校，例如，Carnegie Melon大學(xué)及劍橋大學(xué)等開設(shè)了以提高學(xué)生創(chuàng)新及研究能力為目標(biāo)的暑期學(xué)校。亞洲的一些高校，例如馬來西亞大學(xué)及日本的一些大學(xué)也開設(shè)了各自的暑期課程［4］。自上世紀(jì)80年代至今，國內(nèi)部分高校開始嘗試小學(xué)期制［5］，上海大學(xué)于1985年試行小學(xué)期制，開展實(shí)習(xí)、調(diào)查等活動(dòng)。北京大學(xué)于2004年開始實(shí)行小學(xué)期制，邀請(qǐng)國內(nèi)外著名大學(xué)的教授、學(xué)者在小學(xué)期里開設(shè)一些前沿性課程或?qū)W術(shù)講座。此外，中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南京大學(xué)等高校也都在試行了以實(shí)踐教學(xué)為主的小學(xué)期制［6］。從已經(jīng)開展的工作來看，實(shí)施小學(xué)期制的高校大多屬于高水平大學(xué)，小學(xué)期的目標(biāo)及內(nèi)容也因校而異，有以提高學(xué)生研究能力為主要目標(biāo)的，也有以拓展學(xué)生的知識(shí)面或者語言能力為主要目標(biāo)，當(dāng)然，大多數(shù)高校還是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。

作為2011年安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟輪值主席單位，滁州學(xué)院牽頭組織并實(shí)施了安徽省應(yīng)用型本科高校小學(xué)期制，通過校際之間的資源共享組織聯(lián)盟高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制，內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作等。從開展的工作來看，小學(xué)期制的成功實(shí)施促進(jìn)了校際之間的合作，實(shí)現(xiàn)了聯(lián)盟學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)共享，有效拓寬了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)渠道，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。與此同時(shí)，也還存在一些問題需要解決，主要包括小學(xué)期制的定位與目標(biāo)，小學(xué)制的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，等等。

2 小學(xué)期在實(shí)踐教學(xué)體系中的作用與定位

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)和支撐。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系與方案中，實(shí)踐教學(xué)具有不可或缺的關(guān)鍵性作用。根據(jù)學(xué)校較高水平應(yīng)用型本科大學(xué)的目標(biāo)，滁州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有核心競(jìng)爭(zhēng)力及創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才”，圍繞這一定位，構(gòu)建了以“集成、開放、創(chuàng)新、管理”為基本思路的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系集實(shí)踐教學(xué)、校企合作及學(xué)術(shù)研究于一體，由實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、支撐體系以及管理體系等三個(gè)維度組成，如圖1所示。

圖1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

圖2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)圖

其中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由三個(gè)層次、九個(gè)模塊組成。三個(gè)層次分別為基本素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)及應(yīng)用能力培養(yǎng)，九個(gè)模塊主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，如圖2所示。在該體系的基礎(chǔ)上，按照“直觀→理論→實(shí)踐→方法與應(yīng)用”的基本思路，根據(jù)應(yīng)用性、方法性和先進(jìn)性的目標(biāo)設(shè)計(jì)了每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。并通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)科研融合等方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)技能及應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體形式與內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期是上述實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，在不同的人才培養(yǎng)階段，其定位與作用主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）啟發(fā)與補(bǔ)充。通過小學(xué)期中的實(shí)踐教學(xué)，啟發(fā)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在大學(xué)一年級(jí)暑假開展以強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感為主要目標(biāo)的認(rèn)知實(shí)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，為往后三年的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，根據(jù)學(xué)生中較為普遍的編程能力訓(xùn)練相對(duì)不足的現(xiàn)狀，開展以應(yīng)用編程為主要目標(biāo)的小型項(xiàng)目訓(xùn)練，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

（2）延伸與深化。實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期應(yīng)該是長學(xué)期的自然延伸，通過這種延伸進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基本理論及方法的理解，特別是對(duì)那些與實(shí)踐能力及應(yīng)用能力密切相關(guān)的基本理論的理解。例如，在大學(xué)二年級(jí)暑期，通過多種形式及內(nèi)容的學(xué)年設(shè)計(jì)，促進(jìn)并深化學(xué)生對(duì)前兩年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，并為進(jìn)一步的應(yīng)用能力訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。

（3）強(qiáng)化與提高。實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，僅僅有上述兩個(gè)定位還不夠，還必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在大學(xué)三年級(jí)暑期，通過大學(xué)生科研項(xiàng)目、應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目以及學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論及方法的較為整體的理解，強(qiáng)化并提高學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期方案

3.1 目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)期的定位與作用，制定了小學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)。將小學(xué)期課程分為三個(gè)階段：一年級(jí)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，加深對(duì)專業(yè)理解；二年級(jí)，培養(yǎng)基本應(yīng)用能力；三年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。通過三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制的執(zhí)行，以多種形式的實(shí)踐提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.2 課程建設(shè)與內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用能力培養(yǎng)規(guī)律，小學(xué)期采取逐次遞進(jìn)的方式設(shè)置課程，主要內(nèi)容及形式包括集中安排的實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)年設(shè)計(jì)、實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目等，如表1所示。

表1 實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期課程安排

在第2學(xué)期暑假，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技術(shù)分析等形式，按照由興趣到理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感。開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。不同于隨理論課程開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)，該課程獨(dú)立開設(shè)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)。

在第4學(xué)期暑假，開設(shè)學(xué)年設(shè)計(jì)。在結(jié)束一學(xué)年的理論課程學(xué)習(xí)之后，利用小學(xué)期進(jìn)行學(xué)年設(shè)計(jì)活動(dòng)，使理論課程與小學(xué)期的實(shí)踐內(nèi)容相呼應(yīng)，按照由實(shí)踐到靈活應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)為主線，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在第6學(xué)期暑假，開設(shè)實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目要求學(xué)生在小學(xué)期參加教師的科研項(xiàng)目、或參加專業(yè)科技競(jìng)賽，或參加大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力。

3.3 實(shí)施與管理

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確職責(zé)。學(xué)院多次召開專題會(huì)議使全體教師充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期在人才培養(yǎng)中的作用，并通過班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解小學(xué)期對(duì)于提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的意義。明確各部門職責(zé)，要求教研室組織教師出題、班主任輔導(dǎo)員組織學(xué)生選題，實(shí)驗(yàn)中心安排實(shí)驗(yàn)室，教師進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）認(rèn)真組織選題。嚴(yán)格按照出題‘審題’選題三環(huán)節(jié)組織選題，學(xué)院要求教師緊扣市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、人才培養(yǎng)需求以及課程內(nèi)容等三方面認(rèn)真出題；組織學(xué)院專家委員會(huì)審核選題，嚴(yán)把選題質(zhì)量；最后由班主任通過選題系統(tǒng)組織選題。

（3）提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)方式。為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，一般5－7人為一組，小組成員共同討論分工、項(xiàng)目具體細(xì)節(jié)，各成員表現(xiàn)計(jì)入個(gè)人總成績(jī)。

（4）加強(qiáng)過程監(jiān)督。學(xué)院對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、班主任和輔導(dǎo)員均提出具體要求，要求學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)室完成工作，主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，平時(shí)出勤納入成績(jī)；要求指導(dǎo)教師按照規(guī)定時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生，負(fù)責(zé)點(diǎn)名，并及時(shí)將缺勤學(xué)生的名單報(bào)班主任；同時(shí)要求輔導(dǎo)員、班主任了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握工作進(jìn)展，解決學(xué)生遇到的相關(guān)問題，對(duì)于異常問題及時(shí)報(bào)告；每天安排值班，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況。

（5）完善考評(píng)機(jī)制，提高積極性。學(xué)院結(jié)合各項(xiàng)目特點(diǎn)制定考評(píng)細(xì)則，所有實(shí)踐項(xiàng)目均要求學(xué)生按規(guī)定格式提交總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行答辯。根據(jù)報(bào)告質(zhì)量、具體成果、平時(shí)表現(xiàn)以及答辯結(jié)果評(píng)定成績(jī)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，提高學(xué)生的積極性。

4 實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期的效果

2011年暑期，計(jì)算機(jī)專業(yè)一、二、三年級(jí)365名同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期活動(dòng)。通過后期調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)期對(duì)于深化知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力很有好處，收獲也很大。

（1）增進(jìn)了對(duì)專業(yè)的理解。132名學(xué)生參加了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的認(rèn)知實(shí)習(xí)，通過感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成和工作原理，并進(jìn)一步了解到專業(yè)的市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，理解了人才培養(yǎng)方案和具體的專業(yè)方向，堅(jiān)定了專業(yè)信念。

（2）強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的理解及綜合應(yīng)用，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。233名參加了實(shí)驗(yàn)課程和學(xué)年設(shè)計(jì)，所有學(xué)生按照要求完成設(shè)計(jì)，答辯通過率為100%。學(xué)生經(jīng)過需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及優(yōu)化測(cè)試等環(huán)節(jié)提交了較為完整的系統(tǒng)，基本掌握了系統(tǒng)開發(fā)的整個(gè)流程，提升了實(shí)踐應(yīng)用能力。

（3）推動(dòng)了科技競(jìng)賽及專業(yè)認(rèn)證。實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期為學(xué)生參加科技競(jìng)賽和專業(yè)技術(shù)認(rèn)證奠定了理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。2011年，信息學(xué)院共獲得中國機(jī)器人大賽、全國大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、安徽省程序設(shè)計(jì)大賽等科技競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)，并通過項(xiàng)目進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。有20多人通過了CCNA、CCNP考試并取得了證書，10多人取得了SUN公司認(rèn)證的Java證書。

⑷ 增強(qiáng)了科研創(chuàng)新意識(shí)。2011年，獲得校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目10項(xiàng)。同時(shí)，有近四分之一的學(xué)生正在利用業(yè)余時(shí)間參加實(shí)踐教學(xué)基地的各項(xiàng)技術(shù)開發(fā)及服務(wù)工作。

5 結(jié)束語

信息學(xué)院根據(jù)不同年級(jí)的需求，圍繞“理解理論、掌握方法、應(yīng)用技術(shù)、訓(xùn)練思維、發(fā)展能力”等5個(gè)層次探索和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制，與長學(xué)期有效配合，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，取得了一定的成效，在同類院校中具有一定的推廣價(jià)值。學(xué)生取得的成果表明，已經(jīng)開展的實(shí)踐工作對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

［1］于 瑮，陸 春，章宗艷.建構(gòu)“大眾化、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變之路［J］.高教論壇，2008，12（6）：14－16.

［2］李楠峰，張 梅.關(guān)于地方大學(xué)實(shí)行三學(xué)期制的幾點(diǎn)設(shè)想［J］.十堰大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997，（2）：5－8.

［3］周偉，唐安國.短學(xué)期制課程設(shè)置的利弊分析——以上海大學(xué)的調(diào)查為例［J］.大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2008，（06）.

［4］何啟東.國外學(xué)期制度漫談［J］.高校觀察，2006，（03）：52－53.

［5］靳國慶，周景春，孫立海，宋輝.關(guān)于高等學(xué)校實(shí)行三學(xué)期制的幾點(diǎn)思考［J］.高教研究，2006，（02）：97－98.

［6］暑假成小學(xué)期——中國高校興起三學(xué)期制［N］.北京晨報(bào)，2002－11－09.

The exploration of developing computer students＇application on short semester of practice teaching

Xu Zhihong，Chen Guilin，Zhao Shenghui，Yao Guangshun

The short semester of practice teaching is an important reform measure for developing students＇application ability，but the problems including the positioning of the short semester and the coordination with the long semester have not yet been solved.The paper takes applied computer professional as the object，discusses the short semester function in personnel training program，designs the objectives and contents for the short semester of practice teaching to adapt personnel training program.From the point of the actual work，the paper discusses implementation and assessment of the short semester.The results show that the works effectively strengthen the students＇professional awareness，improve the ability of practical application.

computer specialty；short semester of practice teaching；course arrangement；teaching Reform

G644

A

1673-1794（2012）02-0103-03

徐志紅（1981.8－），女，講師，工學(xué)碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育信息化。

安徽省省級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心（20101033）；安徽省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（20101042）；安徽省省級(jí)項(xiàng)目“行知聯(lián)盟開展暑期小學(xué)期制特色專業(yè)共建共享”；滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2011jyy004）

2012-02-10