倪受春，王玉杰，林其斌，汪 俊

（滁州學院 機械與電子工程學院副教授，安徽 滁州 239012）

面向應用型人才培養(yǎng)的自動化專業(yè)課程設置研究

倪受春，王玉杰，林其斌，汪 俊

（滁州學院 機械與電子工程學院副教授，安徽 滁州 239012）

應用型人才培養(yǎng)是我國高等教育主動適應社會經(jīng)濟建設的必然選擇。結合滁州學院機械與電子工程學院自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對面向應用型人才培養(yǎng)的自動化本科專業(yè)的課程結構設置進行了初步分析與探討。實施過程顯示，這種結合地方工業(yè)特色的培養(yǎng)方案對于提升校地、校企互動的積極性、發(fā)揮地方資源優(yōu)勢、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

自動化專業(yè)；應用型人才；課程設置

自動化專業(yè)旨在培養(yǎng)具備電工電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理等較寬廣領域的工程技術基礎，能夠從事電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理等領域的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)應用的工程技術人才，具有涉及領域多、覆蓋面廣的寬口徑學科特點。自動化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中準確的目標定位和課程體系設置是人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要保證，是培育和形成專業(yè)特色的重要因素。

本文結合自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，介紹了“地方性、應用型”總體辦學定位［1］下我院在“依托地方工業(yè)優(yōu)勢與布局、培養(yǎng)適應地方需要的自動化專業(yè)應用型人才”方面的具體做法和嘗試，分析了我院自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和課程結構設置，以期交流和促進自動化專業(yè)建設。

1 應用型人才培養(yǎng)

1.1 應用型人才培養(yǎng)的背景

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，知識經(jīng)濟迅速興起，先進技術廣泛進入生產(chǎn)領域，使得社會各行各業(yè)的技術含量大大增加。因而，一方面企業(yè)對應用型和復合型人才的需求不斷增加和細化，另一方面，對各類學有專長的技術人才的需求量大大增長。為適應經(jīng)濟和社會的持續(xù)發(fā)展，我國高等教育已由精英教育向大眾化教育的發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，在這個教育類型由單一學術型向多種應用型演變的過程中，部分重點高校依然承擔知識創(chuàng)新和培養(yǎng)精英的使命，而大多數(shù)地方高校則越來越多的選擇以培養(yǎng)各類應用型專門人才為目標，服務于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。應用型教育的出現(xiàn)，是當今時代高等教育發(fā)展的必然結果，發(fā)展并完善應用型教育是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的客觀要求，是適應社會現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，是教育類型與教育發(fā)展階段緊密聯(lián)系，相互影響、相互促進的具體體現(xiàn)［2－4］。1.2 應用型人才的概念及其培養(yǎng)目標

應用型人才是指能將所學專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。他們的主要任務就是在一定的理論規(guī)范指導下，將抽象的科學原理或新發(fā)現(xiàn)應用于社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域。應用型人才是相對于學術型（理論型）人才而言的一種人才類型，其特點是應用能力強，熟練掌握所學專業(yè)的基本理論、基礎知識和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，因此應用型人才培養(yǎng)目標就是以社會需求為導向，培養(yǎng)具有較系統(tǒng)的本專業(yè)所必須的基礎科學理論、較寬且扎實的技術基礎以及必要的專業(yè)知識的人才［2－3］。

應用型人才是應用型教育的出發(fā)點和落腳點，其人才培養(yǎng)可以在一般普通本科高校實施，也可以在高職院校實施，甚至可以在“211工程”的重點高等院校實施［5］。應用型人才培養(yǎng)通過加強校地校企合作、改革人才培養(yǎng)方案、構建點、線、面高度結合的實踐實訓教學體系來完成。

2 自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標定位與能力需求

2.1 培養(yǎng)目標定位

地方性本科高校的首要任務是培養(yǎng)和輸送本地社會經(jīng)濟建設的具有較高素質(zhì)的應用型人才。滁州作為安徽省重要的電子電器生產(chǎn)加工基地，已形成以機械（汽車）制造、家電信息、紡織、化工、農(nóng)副產(chǎn)品深加工、非金屬礦深加工為六大支柱產(chǎn)業(yè)的工業(yè)體系，其中機械（汽車）制造、家電行業(yè)為六大支柱產(chǎn)業(yè)之首。2011年上半年，全市六大支柱產(chǎn)業(yè)累計實現(xiàn)產(chǎn)值539.8億元，占全部規(guī)模企業(yè)總產(chǎn)值的89.9%，其中機械（汽車）制造行業(yè)和家電信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值分別達到196.2億元和115.6億元，占據(jù)六大支柱產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的57.8%［6］。因此，地方市場將需要大量熟悉電氣控制及儀器儀表類的應用型自動化工程技術人才。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)立足于服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的總體要求，結合滁州市地方工業(yè)格局特色，我校自動化專業(yè)開設了電氣工程和儀表與測量兩個大的應用型自動化專業(yè)方向模塊，學生根據(jù)自身興趣和未來就業(yè)意向選擇相應專業(yè)方向模塊學習，使得自動化專業(yè)人才培養(yǎng)更貼近滁州地區(qū)的行業(yè)需求，加強了人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

在“區(qū)域性、應用型”的辦學定位和“培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設需要的較高素質(zhì)應用型人才”的辦學思想指導下，我校自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備電工電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理等較寬廣領域的工程技術基礎和專業(yè)知識，能夠從事電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理等領域的系統(tǒng)分析與系統(tǒng)應用，為黨政機關、企事業(yè)等基層單位管理與服務的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。

2.2 知識結構、能力、素質(zhì)要求

為了更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，結合滁州市地方工業(yè)格局特色，對應用型自動化專業(yè)人才的要求主要包括以下三個方面：知識結構體系、能力系統(tǒng)和素質(zhì)系統(tǒng)［7－10］。

1.知識結構體系。應用型自動化專業(yè)人才的知識體系應包括基礎知識和專業(yè)基礎知識。通過強化基礎知識，可以有效拓寬學生知識面；以能力為主線構建專業(yè)課程體系，體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)方案設計的思路和程序，使學生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域必需的且較寬廣的技術基礎理論知識。在實際中，對應用型自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)更加側(cè)重對專業(yè)基礎知識的要求，因此，在制定培養(yǎng)方案和教學計劃時，應重點研究如何通過合理的課程結構實現(xiàn)自動化專業(yè)人才既具有較寬的知識面又具有較系統(tǒng)的工作所需的專業(yè)知識體系。

2.能力系統(tǒng)。自動化專業(yè)的學生主要學習電工電子技術、自動控制技術、檢測技術及儀表、工業(yè)過程控制系統(tǒng)等方面的基礎理論和專業(yè)知識，獲得自動化領域?qū)嵺`能力的系統(tǒng)訓練以及自動化與信息系統(tǒng)設計與運行、研究與開發(fā)等方面的基本能力培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，畢業(yè)生應獲得以下幾方面的能力：

（1）具有一定的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計及系統(tǒng)開發(fā)方面的能力；

（2）初步具有研究、開發(fā)新系統(tǒng)、新技術的工程設計能力；

（3）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，樹立較為全面的系統(tǒng)觀點，具有一定的解決實際工程問題的能力；

（4）具有了解本學科前沿和發(fā)展趨勢的能力，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（5）具有較強的工作適應能力，具備一定的科技開發(fā)和組織管理的實際工作能力。

3.素質(zhì)系統(tǒng)。通過人文社會科學類課程的學習，使得自動化專業(yè)的學生具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)，并且在學習的過程中著重培養(yǎng)大學生吃苦耐勞、嚴謹和認真負責的工作態(tài)度以及刻苦鉆研和求真務實的敬業(yè)精神，增強社會責任感和歷史使命感，成為德、智、體、美等全面發(fā)展的電子信息類應用型專門人才。

3 自動化專業(yè)課程結構設置分析

自動化專業(yè)是本校重點支持和培育的應用性工科專業(yè)，自設立以來受到了高度重視，在經(jīng)費投入、隊伍建設、學科發(fā)展、教育教學改革等方面給予了政策傾斜和重點支持。我校自動化專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、應用型師資隊伍建設、實踐實訓體系建設、管理體制等多個層面著力建設和改革，取得并積累了一定的成果和初步經(jīng)驗。本文所說的課程結構設置是在滁州學院機械與電子工程學院自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學計劃的基礎上進行闡述與分析。

3.1 專業(yè)課程結構基本框架

根據(jù)自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和地方經(jīng)濟社會對應用型自動化專業(yè)人才在知識體系、能力系統(tǒng)和素質(zhì)系統(tǒng)三個方面上的要求，自動化專業(yè)課程體系包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課和實踐訓練環(huán)節(jié)四部分組成（如圖1所示）。畢業(yè)最低總學分要求為173.5學分，各部分學時和學分分配如表1所示。

圖1 自動化專業(yè)課程體系框架

表1 自動化專業(yè)課程設置學時、學分比例表

3.2 專業(yè)課程設置

1.公共基礎課。公共基礎課以通識教育課程為主，為全校所有理工科專業(yè)的必修課。公共基礎課主要包括人文社科基礎、外語基礎和計算機基礎等課程組成，這類課程占總學分的29.7%，其中80.6%為必修課程。公共基礎課程設置立足一方面有效拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生具有良好的人文素質(zhì)，另一方面充分考慮第二課堂活動的開展，適當精簡課堂教學時數(shù)，以便為專業(yè)知識的教學和實踐能力的培養(yǎng)提供更多的教學時間。

公共基礎課主要在一、二年級完成。其必修課程及學分包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2.5）、中國近現(xiàn)代史綱要（2）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（6）、馬克思主義基本原理（3）、大學英語（15.5）、大學體育（4）、計算機基礎系列課程（3）、形勢與政策（2）、安全教育（1）、就業(yè)指導（1.5）和軍事理論（1）。選修課要求學生從全校公共選修課總表中按需選課，總計不少于10學分。公共基礎課程合計學時為853學時，合計學分為51.5學分。

2.專業(yè)基礎課。專業(yè)基礎課按我校電子電氣大類方向進行培養(yǎng)，主要集中在學科基礎課上，同時考慮專業(yè)領域的要求。這類課程占總學分的35.1%，并且全部為必修課。

專業(yè)基礎課主要包括高等數(shù)學（10.5）、線性代數(shù)與概率統(tǒng)計（5.5）、復變函數(shù)與積分變換（3）、大學物理與實驗（8）、工程制圖（1.5）、程序設計（3）、電路分析與實驗（4.5）、模擬電子技術與實驗（5）、數(shù)字電子技術與實驗（5）、傳感器原理與應用（2.5）、Matlab及其應用（1.5）、電機及電力拖動（3.5）、微機原理與接口技術（2.5）和自動控制原理（5）。專業(yè)基礎課程合計學時為1107學時，合計學分為61學分。

3.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課為應用型自動化專業(yè)方向模塊，主要安排在大學三、四年級階段，學生可以根據(jù)自身興趣和未來就業(yè)意向選擇相應專業(yè)方向模塊學習。專業(yè)選修課的設置以滁州地區(qū)行業(yè)需求和工業(yè)布局為首要考慮要素，盡量減少課程之間的交叉和重復，加大課內(nèi)實驗比重（不低于25%）。根據(jù)行業(yè)需求，這類課程設置及教學內(nèi)容可以不斷更新和完善，以使自動化專業(yè)人才能夠更好的服務于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。

在專業(yè)選修課中，電力電子技術（4）、計算機控制技術（2）、單片機技術（2.5）、自動檢測技術（4）、過程控制系統(tǒng)（2.5），均為電氣工程和儀表與測量專業(yè)方向模塊的必修課程。另外，對于電氣工程專業(yè)方向模塊，需從以下課程中至少選修五門課程（學分至少為12學分）：電氣控制技術及PLC（2.5）、機電一體化技術（3.5）、電力工程基礎（2）、計算機與繼電保護（2.5）、電氣照明（1.5）、文獻檢索與閱讀（2）、專業(yè)英語（2）、電力系統(tǒng)保護與控制（1.5）、控制系統(tǒng)仿真（2）、工廠供電（3）；同樣，對于儀表與測量專業(yè)方向模塊，需從以下課程中至少選修五門課程（學分至少為12學分）：電氣控制技術及PLC（2.5）、電子測量技術（3.5）、嵌入式系統(tǒng)原理與應用（2）、電工測量（2.5）、檢測與儀表（1.5）、文獻檢索與閱讀（2）、專業(yè)英語（2）、智能儀器與接口（1.5）、電子設備調(diào)試（2）、機電一體化系統(tǒng)設計（3）。

4.實踐訓練環(huán)節(jié)。實踐訓練的基本出發(fā)點在于培養(yǎng)學生學以致用、解決實際工程問題的能力和素養(yǎng)。依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，為了服務地方經(jīng)濟，特別是為滁州市機械（汽車）制造、家電行業(yè)等行業(yè)服務，實踐訓練環(huán)節(jié)主要圍繞提高學生實際動手能力而開展的一系列系統(tǒng)的專業(yè)領域內(nèi)的工程技術訓練，占總學分的19.6%。實踐訓練環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、單片機或PLC技術課程設計、電子技術課程設計、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、金工實習、生產(chǎn)實習等，其內(nèi)容安排和大綱設計充分考慮工程實踐的漸進性、綜合性、設計性。

3.3 專業(yè)課程設置特色分析

在調(diào)研國內(nèi)外相近專業(yè)課程設置的基層上，為實現(xiàn)培養(yǎng)地方需要的較高素質(zhì)應用型自動化專業(yè)人才，我們對自動化專業(yè)的專業(yè)課程設置進行了積極的探索和改革，努力使自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置具有以下幾方面的特色：

1.專業(yè)方向模塊課程設置緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟發(fā)展需求。針對滁州地方的工業(yè)格局和行業(yè)需求，開設電氣工程和儀表與測量兩大自動化專業(yè)方向模塊，滿足應用型人才培養(yǎng)要服務于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的目標。

2.專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結合。專業(yè)基礎理論和實踐教學環(huán)節(jié)教學用時明顯加大，并且以培養(yǎng)學生較強的系統(tǒng)觀念、工程實踐能力和創(chuàng)新能力為主線設置相關專業(yè)理論課程和實驗內(nèi)容，教學中始終貫穿理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)基礎理論知識的同時掌握企業(yè)所需的實際操作能力。

3.課程設置與地方經(jīng)濟需求同步。專業(yè)選修課的設置根據(jù)地方經(jīng)濟結構開設，緊密聯(lián)系地方企業(yè)對人才知識和技能的要求，并且會隨著經(jīng)濟的發(fā)展進行動態(tài)的調(diào)整，因而課程設置一方面具有一定的通用性，而另一方面又具有地方特色。

4 結束語

我校自動化專業(yè)立足滁州地方工業(yè)，以建立培養(yǎng)較高素質(zhì)自動化專業(yè)應用型人才的模式為起點，探索具有鮮明地方特色的自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，相信通過不懈的努力，可以不斷的提高教學水平與教學質(zhì)量，為同類院校相關專業(yè)建設和改革起到借鑒作用。

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G642

A

1673-1794（2012）02-0100-03

倪受春（1962－），男，安徽無為人，博士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)通信與信息安全。

安徽省教學研究重點項目（20101040）；安徽省質(zhì)量工程項目：“自動化特色專業(yè)”

2012-02-18