作者黃儉 湖北省教育廳副廳長

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命個體，每一個學(xué)生都是作為生命的個體存在著，他們有自己獨(dú)立的人格和精神世界。

《以學(xué)生發(fā)展為本，建設(shè)健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)》課題是湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題，我有幸擔(dān)任該課題組組長。自2011 年4 月以來，課題專家組舉辦了多次研討會，就理論和實(shí)踐問題作了深入探討。2012 年3 月9 日，課題組在黃石八中舉行了隆重的開題報告會，來自全省的100 余名中小學(xué)校長參加了報告會，聆聽了專家的講座，觀摩了黃石八中健康課堂的研討課。2012 年6 月27 日，課題組又舉辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長培訓(xùn)班，課題專家組組長、華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師涂艷國教授對健康課堂研究的背景、意義，健康課堂的內(nèi)涵、特征等進(jìn)行了全面深刻的論證。

為了更好地推進(jìn)課題研究，我在《湖北教育》雜志上刊發(fā)了4 篇文章，就健康課堂的理論和實(shí)踐問題談了個人的認(rèn)識?！墩n堂不只是傳授知識的場所》（2011 年第4 期）闡述了健康課堂不僅是知識的生發(fā)地，更是生命氣息的散發(fā)地，它的生命氣息就體現(xiàn)在它的真誠、深刻、豐富、實(shí)惠、科學(xué)、創(chuàng)新和特色上?！队薪】嫡n堂，才有健康學(xué)生》（2011年第11 期）從健康課堂的內(nèi)涵、特征以及研究的價值、課題推進(jìn)策略等方面進(jìn)行了論述。《教研創(chuàng)新造就的是一種生動的力量》（2012 年第2 期）重點(diǎn)表明了一個觀點(diǎn)：健康課堂的建設(shè)需要教研的改革與創(chuàng)新?！队媒】档男膽B(tài)和方法研構(gòu)健康課堂》（2012 年第5 期）闡明了健康課堂研究中應(yīng)有的正確態(tài)度和科學(xué)方式。目前，有覆蓋全省17 個市州的82 所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、6 個實(shí)驗(yàn)區(qū)參與研究和實(shí)驗(yàn)，這是個很好的基礎(chǔ)和開局。實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校均在課題組確立的10 個子課題中選擇了具體的研究方向，整個研究正井然有序地進(jìn)行著。為了進(jìn)一步推動課題研究的深入開展，本文擬就如何認(rèn)識學(xué)生就是健康課堂的生命力及激發(fā)生命力的策略談?wù)剛€人看法。

健康課堂是蘊(yùn)含生命活力的課堂

學(xué)生生命的獨(dú)特性和差異性構(gòu)成了健康課堂生命活力的基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命個體，他們有自己獨(dú)立的人格和精神世界。健康課堂承認(rèn)并且尊重學(xué)生個體之間的差異性和不平衡性，認(rèn)為每一個學(xué)生都“很棒”，理解學(xué)生的幼稚言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤，耐心對待學(xué)生的千百次發(fā)問，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。

師生互動、生生互動是健康課堂的生命活力之所在。健康課堂是民主開放的課堂，是學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的場所。在這樣的課堂中，學(xué)生可以暢所欲言、自主互動，可以充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，并可與教師、同伴和諧對話，從而呈現(xiàn)最佳的生存狀態(tài)和生命質(zhì)量，充分享受學(xué)習(xí)生活的快樂。

健康課堂激發(fā)生命活力的主要策略

多元分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)的活動，健康課堂主張教師充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵功能，以其獨(dú)到的方式激發(fā)課堂的生命活力。

實(shí)踐表明，制訂能夠激發(fā)學(xué)生生命活力的目標(biāo)，必須解決好幾個最基本的問題。一是深度挖掘所學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生人生發(fā)展的價值或意義。健康課堂的教學(xué)目標(biāo)包含三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三個維度目標(biāo)的確立，應(yīng)該盡力基于學(xué)生的生命發(fā)展，而不是簡單、片面地窄化為學(xué)生的考試目標(biāo)，那樣會大大降低目標(biāo)的激勵作用，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生焦慮和厭煩情緒。二是從情感和理性的雙重角度，充分把握學(xué)生各自原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣傾向、思維習(xí)慣和學(xué)法差異等。事實(shí)上，沒有對學(xué)生的最廣泛深入的了解，就無法確立分層多元的教學(xué)目標(biāo)，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求?？梢哉f，因材施教、因需施教是讓目標(biāo)最大限度地激發(fā)生命活力的重要原則。譬如湖北省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題“普通高中高效課堂導(dǎo)學(xué)案分層開發(fā)與應(yīng)用研究”就明確提出課堂教學(xué)應(yīng)制訂三級目標(biāo)，即A 級合格目標(biāo)、B 級優(yōu)學(xué)目標(biāo)、C 級挑戰(zhàn)目標(biāo)。三級目標(biāo)由學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇，并闡述選擇的理由。這種分層目標(biāo)的設(shè)計，十分符合健康課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則。三是科學(xué)設(shè)計目標(biāo)的呈現(xiàn)方式。目標(biāo)的呈現(xiàn)方式不同，其激勵效果也不同。洋思中學(xué)的教師將教學(xué)目標(biāo)直接板書在黑板上；杜郎口中學(xué)在每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中明確列出教學(xué)的三維目標(biāo)；魏書生老師在教學(xué)時，跟學(xué)生共同商定教學(xué)目標(biāo)；有的教師還引導(dǎo)學(xué)生猜想教學(xué)目標(biāo)。不論教師怎樣呈現(xiàn)目標(biāo)，都應(yīng)充分考慮目標(biāo)的激勵作用。

豐富有趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，保持學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這是健康課堂激發(fā)生命活力的重要途徑。

教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生“已知—未知”間，必有距離。“距離”使學(xué)生感到陌生而遙遠(yuǎn)，很難激起學(xué)習(xí)的欲望。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達(dá)情景時，擅長抽象思維的左半球處于興奮狀態(tài)，這樣大腦兩半球交替興奮抑制，可以挖掘出大腦潛在力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高參與的意識和興趣，培養(yǎng)參與的能力。根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或模擬情境，或想象情境，或語表情境，或問題情境，或操作情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、感受，使每一個學(xué)生能夠身臨其境一般親自去體驗(yàn)、去嘗試，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時通過教師有針對性的及時幫助，排除學(xué)習(xí)障礙，在主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)中，探索問題，研究問題，解決問題。

合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。無數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時，課堂才能產(chǎn)生最大的生命活力。在師生的合作互動中，教師要始終保持一種積極進(jìn)取的健康情緒。學(xué)生是成長中的人，是“一張白紙，適合畫最美的圖畫”，不能任教師信手涂鴉。臺灣作家張曉風(fēng)女士在兒子上學(xué)的第一天，曾發(fā)出這樣的疑問：“世界呀，今天早晨，我，一個母親，向你們交出了她可愛的小男孩，你們將還我一個怎樣的人呀？”教師也會有衣食憂，為情困，為錢累，也會走彎路，犯錯誤，看到不平想鳴，遇到不順想說。但是，教師一走進(jìn)校園，一步入教室，就必須踐行為人師表、教書育人的責(zé)任。

健康課堂倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，即把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助、合作、嘗試、探索知識，并以小組的整體成績和表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、生生之間多向交流。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為學(xué)生創(chuàng)造了平等互助的學(xué)習(xí)場所和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。

健康課堂，主張教師通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用眼、耳、手、腦等感官直接去獲取經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，欣賞自己的實(shí)踐創(chuàng)造，從失敗中獲得感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。豐富有趣的競賽活動。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，適時適度設(shè)計一些各式各樣、趣味性強(qiáng)的朗讀、背誦、寫作、口算、筆算、書法、繪畫、唱歌、實(shí)驗(yàn)、觀察、操作等比賽活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生獨(dú)立思考，開拓學(xué)生創(chuàng)造思維。帶著問題的閱讀活動。無論哪個學(xué)科都有學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生帶著問題讀，讀中尋求理解，讀中陶冶情操。強(qiáng)化實(shí)踐的動手活動。凡有實(shí)驗(yàn)的學(xué)科要堅持組織實(shí)驗(yàn)活動，體、藝學(xué)科始終要讓學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí)，其他學(xué)科可動手的盡量讓學(xué)生動手。走出教室的觀察活動。組織學(xué)生觀察自然風(fēng)光，觀察科學(xué)現(xiàn)象，考察社會變化，了解生態(tài)環(huán)境，關(guān)注動植物生長狀態(tài)，參觀生產(chǎn)過程，比較人的形態(tài)特征等，觀察是重要的學(xué)習(xí)，觀察是自主探究的有效活動，觀察是靈感產(chǎn)生的條件。走上講臺的小老師活動。改變學(xué)生的角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，即讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生走上講臺講課，使講課的學(xué)生興趣大增，讓聽課的學(xué)生情緒飽滿、活躍。

網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著較高的實(shí)用價值。利用信息技術(shù)支撐的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學(xué)生觀其境、聞其聲，觸景生情。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生的合作關(guān)系體現(xiàn)得非常充分，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋，并將所學(xué)知識外化。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課件，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解；也可以利用校園網(wǎng)，搜集相關(guān)信息，研究有關(guān)問題，發(fā)表個人意見；美術(shù)等課還可以讓學(xué)生在電腦上繪畫創(chuàng)作。

真誠深刻的評價期待。美國心理學(xué)家做過一個試驗(yàn)：將學(xué)生分成三組，對第一組表示信任并給予贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問、放任自流的態(tài)度；對第三組則不斷給予批評。試驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵的第一組進(jìn)步最快，總挨批評的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以，教師需要運(yùn)用科學(xué)的評價來催生健康課堂的生命活力。

第一，教師對學(xué)生在活動中得出的正確結(jié)論要給予真誠的贊賞性評價。心理學(xué)家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美?！比绻粋€人的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成就得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，他就會喪失自信。實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生朝哪個方向發(fā)展，就在哪里尋找甚至制造優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，加以激勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿信心，進(jìn)而把求知當(dāng)成人世間最大的快樂。

第二，教師要善于把評價轉(zhuǎn)化為一種期待。評價形式力求多元化，尤其是對學(xué)生表現(xiàn)不盡人意之處，更應(yīng)巧妙運(yùn)用評價，使學(xué)生體驗(yàn)到教師的期待，進(jìn)而化為一種積極的行動。每個學(xué)生都是特殊的個體，都需要得到充分的尊重、信任和關(guān)懷，給他提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，他們最終都能成功。

第三，評價要善于化“消極因素”為“積極因素”。學(xué)生的自信心很容易受到傷害，教師不恰當(dāng)?shù)囊痪湓?、一個動作、一個眼神，都可能對學(xué)生造成傷害。因此，教師要尊重學(xué)生作為“人”的尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的主動精神，即使對學(xué)生的錯誤，也要尋找一個化“消極因素”為“積極因素”的正確方案。

第四，要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價。評價應(yīng)著眼未來，側(cè)重發(fā)展，有利于學(xué)生的改進(jìn)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師應(yīng)淡化學(xué)生間的橫向比較，注重學(xué)生發(fā)展的縱向評價，使學(xué)生領(lǐng)悟到進(jìn)步就是成功。