肖海英 鮑美華 王建芬 劉衛(wèi)平 肖 艷

長沙醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，湖南長沙 410219

研究性學(xué)習(xí)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖海英 鮑美華 王建芬 劉衛(wèi)平 肖 艷

長沙醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，湖南長沙 410219

目的 提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，研究新方法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的作用。 方法 選取54名2010級(jí)藥物制劑班學(xué)生，分為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法兩組，并給予相應(yīng)的教學(xué)方法。課程結(jié)束后采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行考試以評(píng)價(jià)教學(xué)效果，采用主持與參與課題、發(fā)表論文、參與競賽來評(píng)價(jià)和量化科研能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)力。 結(jié)果 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組理論考試成績、科研能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)力均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論研究性學(xué)習(xí)在藥用植物學(xué)的教學(xué)中值得進(jìn)一步研究和推廣。

研究性學(xué)習(xí)；藥用植物學(xué)；藥用植物園

藥用植物學(xué)是用植物學(xué)的知識(shí)和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門科學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往被定位為“修剪的園丁”、“雕刻的工匠”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易枯燥乏味，只是應(yīng)付考試，缺乏興趣，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1]。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式，其突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)觀，它的學(xué)習(xí)過程是積極的、有意義的[2]，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考，培養(yǎng)研究能力和協(xié)作能力?，F(xiàn)今研究性學(xué)習(xí)已受到各國教育界的廣泛關(guān)注。為提高藥用植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文將研究性學(xué)習(xí)充分應(yīng)用于藥用植物學(xué)的教學(xué)之中，為探索新的教學(xué)方法提供理論和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選擇長沙醫(yī)學(xué)院2010級(jí)藥物制劑本科學(xué)生54名為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，均為大一新生。將其隨機(jī)分成A、B兩組，每組27名，A組為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組，B組為傳統(tǒng)教學(xué)法組。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)

運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和栽種藥用植物、鑒別藥用植物能力，并進(jìn)行相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新性課題研究，從而提高藥用植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2 教學(xué)方法

1.2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)法組 教師根據(jù)《藥用植物學(xué)》教學(xué)大綱，按傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講授式教學(xué)為主，輔以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、教師與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組完全一致，但不參與建設(shè)藥用植物園、制作藥用植物標(biāo)本、大學(xué)生創(chuàng)新性課題。

1.2.2.2 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組 ①以建設(shè)藥用植物園為契機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在講解藥用植物學(xué)課程后，組織學(xué)生參與建設(shè)藥用植物園，種植98 m2的中藥材，主要是栽種丹參、桔梗、白術(shù)、射干、菊花、半夏、天南星等藥材。整個(gè)栽種和管理過程由學(xué)生們獨(dú)自完成，要求學(xué)生掌握有關(guān)栽培的大量知識(shí)，并做好相應(yīng)的生長與管理記錄，老師在整個(gè)過程中只起引導(dǎo)作用。在上植物分類檢索表查用的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，即讓學(xué)生從藥材的外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造來查找藥材所對(duì)應(yīng)的科、屬。另外還讓學(xué)生參與辨別每種藥用植物的科、屬、種，給每個(gè)植物做標(biāo)識(shí)牌。學(xué)期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場識(shí)別植物考試，作為實(shí)驗(yàn)考試成績的一部分。②以制作和修復(fù)植物標(biāo)本為途徑，加深學(xué)生的認(rèn)知水平：在藥材長出完整的植株后，組織研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組的學(xué)生制作藥材活體標(biāo)本和臘葉標(biāo)本，并在校園附近采集相關(guān)的藥用植物標(biāo)本進(jìn)行制作。其次，組織學(xué)生整理和修復(fù)1988年全國第三次資源普查的時(shí)制作的部分藥用植物臘葉標(biāo)本。③以大學(xué)生創(chuàng)新性課題為平臺(tái)，提高學(xué)生的科研水平：在課余，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新性課題實(shí)驗(yàn)，每個(gè)課題組人數(shù)在7人左右，目前開設(shè)的課題包括：《半夏GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《半夏與天南星的微波炮制》《桔梗GAP規(guī)劃化種植比較研究》、《丹參規(guī)劃化種植與野生品比較研究》，為申報(bào)2012年湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性課題做準(zhǔn)備。

1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)開始前1 d對(duì)各組學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行測(cè)試，以消除誤差。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、科研能力4個(gè)方面的評(píng)價(jià)。①考試成績：藥用植物學(xué)課程采用理論和實(shí)驗(yàn)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，理論考試成績占70%，實(shí)驗(yàn)考試占30%。理論考試試卷從題庫中隨機(jī)抽取，題量、題型、分值、難易度兩組一致。實(shí)驗(yàn)考試為學(xué)期結(jié)束前在藥用植物園內(nèi)組織現(xiàn)場識(shí)別植物的考試。②學(xué)習(xí)態(tài)度：采用學(xué)習(xí)態(tài)度問卷評(píng)價(jià)，采用李克特五點(diǎn)數(shù)尺度測(cè)量，分?jǐn)?shù)為16～80分。③學(xué)習(xí)動(dòng)力：采用Keller在研究和實(shí)踐中以ARCS為理論指導(dǎo)編制的“教材動(dòng)機(jī)性問卷”（instructional material motivation survey，IMMS）[3]進(jìn)行評(píng)價(jià)，共 20 題，分?jǐn)?shù)為20～100分，分?jǐn)?shù)越高則學(xué)習(xí)動(dòng)力越高。④科研能力：以發(fā)表論文、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽中的成績、主持和參與省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性課題數(shù)量為指標(biāo)。論文分別按省級(jí)期刊、國家級(jí)期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為20～100分）；競賽成績按校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)以及一、二、三等獎(jiǎng)給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為10～90分）；主持和參與課題也按校級(jí)、省級(jí)以及第一、二、三排序，給予不同的分?jǐn)?shù)（分別為 10～60 分）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)前，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組與傳統(tǒng)教學(xué)法組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。通過研究性學(xué)習(xí)法實(shí)驗(yàn)后，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組與傳統(tǒng)教學(xué)法組相比，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、考試成績、科研能力差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），尤其是科研能力和考試成績差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。見表1。

表1 兩組學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、科研能力、考試成績情況比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、科研能力、考試成績情況比較（±s，分）

注：與傳統(tǒng)教學(xué)法組實(shí)驗(yàn)后比較，#P＜0.05，*P＜0.01；“-”表示無數(shù)據(jù)

組別例數(shù) 時(shí)間 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)動(dòng)力 科研能力 考試成績傳統(tǒng)教學(xué)法組27--研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法組27實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后51.5±7.2 50.8±7.3 50.8+6.9 63.6+7.0#65.3±9.8 50.8±7.3 64.2±8.7 70.3±9.4#80±6-220±20*70.5±9.6-81.8±7.3*

3 討論

3.1 研究性學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

通過研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也提高了教師的學(xué)術(shù)水平，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。一方面，通過建設(shè)藥用植物園，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鞏固了學(xué)生的課堂知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及吃苦耐勞的精神。通過制作和修復(fù)植物標(biāo)本，加深了學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力。通過開展大學(xué)生創(chuàng)新性課題，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。另一方面，研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了老師不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)老師的能力提出了新的挑戰(zhàn)。師生兩方面有機(jī)地結(jié)合，可進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)組學(xué)生無論在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、科研能力、考試成績等方面都得到了明顯的提高。

3.2 研究性學(xué)習(xí)法應(yīng)注意的問題

3.2.1 對(duì)教師的科研、教學(xué)水平要求高[4]

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既是這次活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，又是研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)如研究生導(dǎo)師一般幫助、指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的主體地位，要求教師教學(xué)、科研兩手抓，兩手都要硬。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)過程中應(yīng)樹立規(guī)范、良好的榜樣，教師的一言一行都將直接影響學(xué)生的實(shí)踐。

3.2.2 對(duì)學(xué)校的硬件和軟件要求較高

在建設(shè)藥用植物園時(shí)，需要學(xué)校有相應(yīng)的場地和激勵(lì)機(jī)制。另外，在制作藥用植物活體標(biāo)本和臘葉標(biāo)本以及開展科學(xué)研究時(shí)，學(xué)校必須有相應(yīng)的硬件設(shè)施和相關(guān)的鼓勵(lì)機(jī)制。

3.2.3 學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性[5]

研究性學(xué)習(xí)的成功開展，離不開學(xué)生的主動(dòng)配合，尤其是在栽種藥材以及制作和修復(fù)標(biāo)本時(shí)，需要做許多枯燥的體力勞動(dòng)，因此，需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

目前高等藥學(xué)院校開設(shè)課程的廣度、深度、難度逐漸加大，藥學(xué)學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)適應(yīng)這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，而研究性學(xué)習(xí)是一種較理想的學(xué)習(xí)方式[6]。實(shí)踐證明，研究性在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了積極作用，也深受學(xué)生們的歡迎，值得在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以推廣。但對(duì)于如何合理安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、如何創(chuàng)建更加科學(xué)的評(píng)估體系等問題，還需要在實(shí)踐中不斷探索，使之成為更加科學(xué)的教學(xué)模式。

[1]肖海英，冷一平，劉衛(wèi)平.研究性學(xué)習(xí)在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7（19）：170-171.

[2]段小群，盧曦，李勇文.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藥理學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索[J].華夏醫(yī)學(xué)，2010，23（5）：595-596.

[3]鮑美華，李艷輝，蔣己蘭.結(jié)合綜合討論的PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)研究雜志，2008，8（1）：29-31.

[4]楊北寧.外科學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題及解決對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）：67-68.

[5]蔣幼凡，劉曉，岳秀.角色體驗(yàn)式教學(xué)法在呼吸內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（1）：33-34.

[6]白克華，王曉墚，賀忠梅，等.在藥學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2006，8（1）：30-31.

Application of inquiry learning in pharmaceutical botany teaching

XIAO Haiying BAO Meihua WANG Jianfen LIU Weiping XIAO Yan
Department of Pharmaceutical,Changsha Medical University,Hu'nan Province,Changsha 410219,China

Objective To promote teaching qualities of pharmaceutical botany and study the effect of new method on pharmaceutical botany teaching.Methods 54 students were chosen in grade 2010 pharmaceutic preparation class and divided into two groups,namely the inquiry learning teaching method group and the traditional teaching method group,then each group was taught with the corresponding teaching method.At the end of the course,a unified exam was taken,the scores were used to assess the teaching quality,partcipating in the research projects,publishing papers and participating in competition were used to quantize research capacity,besides,a questionnaire was employed to evaluate students'learning attitude and their learning motivation.Results The inquiry learning teaching method group were significantly better than the traditional teaching method group in the apects of test scores,research capacity,learning attitude and academic motivation,the differences were statistically significant(P<0.05).Conclusion Inquiry learning is worthy of further research and promotion in pharmaceutical botang teaching.

Inquiry learning;Pharmaceutical botany;Medicinal botanical garden

G642.0

C

1673-7210（2012）04（b）-0168-02

2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2010—432）。

2011-12-09 本文編輯：程 銘）