劉 芬，曾山青，彭伯良

(1．湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙410081;2．邵陽學(xué)院 外語系，湖南邵陽422002)

構(gòu)式語法語言觀視角下的大學(xué)英語教學(xué)行動研究

劉 芬1，2，曾山青2，彭伯良2

(1．湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙410081;2．邵陽學(xué)院 外語系，湖南邵陽422002)

構(gòu)式語法是在認知語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其語言的構(gòu)式觀、非模塊觀和體驗觀賦予英語教學(xué)諸多有益的啟示。通過行動研究的方法，將構(gòu)式語法的語言觀應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，提出有意義教學(xué)、從整體上把握語言及對語言信息組塊的原則，進行教學(xué)改革。研究發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)式語法語言觀基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)原則和方法可以切實提高教學(xué)效果，其中詞匯與語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果最好，然后是寫作和閱讀理解。

語言觀;大學(xué)英語教學(xué);行動研究

一 語言的構(gòu)式觀、非模塊觀和體驗觀

語言理論的探討和語言現(xiàn)象的研究，無外乎是要找出語言規(guī)律，對語言作出合理的解釋，最終達到服務(wù)語言學(xué)習(xí)和運用的目的。語言的構(gòu)式觀、非模塊觀和體驗觀是構(gòu)式語法對語言本質(zhì)獨特的理解，為英語教學(xué)改革提供了新的視角。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式—形式意義對應(yīng)體，即構(gòu)式(construction)，是語言的基本單位，構(gòu)式是形式與規(guī)約意義的配對，二者之間的象征性具有內(nèi)在聯(lián)系［1］。Dissel［2］進一步提出，構(gòu)式是一個特定形式與一個特定功能或意義的結(jié)合體，其中形式指音系、形態(tài)和句法特征，功能指語義、語用和語篇特征。語言系統(tǒng)是由許多構(gòu)式相互作用和制約而形成的，按照這一觀點，語言習(xí)得過程就是構(gòu)式習(xí)得的過程［3］。所有構(gòu)式都具有習(xí)語特征，也應(yīng)當(dāng)和習(xí)語一樣，作為一個不可分割的整體或稱組塊儲存在知識結(jié)構(gòu)中。

從詞項到句式是由凝固性不同的各種構(gòu)式組成的連續(xù)體［4］，這就是語言的非模塊觀。正如詞匯與語法構(gòu)成連續(xù)統(tǒng)一樣，語義與語用知識也可認為是一個連續(xù)統(tǒng)〔:9:216〕。構(gòu)式及構(gòu)式義與人類經(jīng)驗有關(guān)〔1:5〕。其本質(zhì)在于它是人們對客觀世界經(jīng)驗和體驗的結(jié)果。因此，語言的學(xué)習(xí)和理解是有賴于個人經(jīng)驗的意義的建構(gòu)過程。語言的體驗性決定了語言的象似性和理據(jù)性。把語言符號硬性規(guī)定為任意的或象似的，都是重視一方面，而忽視了另一方面的表現(xiàn)［5］。

鑒于外語教學(xué)中的一些問題，我們試圖將語言的構(gòu)式觀、非模塊觀和體驗觀運用于大學(xué)英語教學(xué)改革［6］，探究新的教學(xué)原則與教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二 研究的問題及對象

通過對語言構(gòu)式觀、非模塊觀和體驗觀的反復(fù)研究和討論，針對大學(xué)英語教學(xué)自身的特點，我們制定了三個原則應(yīng)用于實際教學(xué):有意義教學(xué)的原則;從整體上把握語言的原則;對語言信息進行組塊的原則。此外還注重對語言構(gòu)式的講解、概括和歸類，以推進教學(xué)改革。

本研究主要回答以下3個問題:1)有意義教學(xué)、從整體上把握語言及對語言信息進行組塊的教學(xué)原則是否具有可行性?2)是否能有效地提高教學(xué)效果?3)在哪些教學(xué)層面上效果更好?

以邵陽學(xué)院新生本科兩個自然班為研究對象，兩個班級人數(shù)分別為46人和48人。入校的新生都實行隨機分班，各個自然班中學(xué)生的英語水平總體相當(dāng)。在本研究中，為了對照比較，設(shè)46人班為控制班，48人班為實驗班。

三 行動研究

(一)研究方法和步驟

本研究采用的主要是行動研究的方法。研究者既是理論的研究探討者又是實踐教學(xué)中的行動者。在行動研究過程中，我們主要參照Kemmis和Mctaggart提出的研究思路，即“行動”和“研究”有機結(jié)合起來的反思性研究主要包括四個步驟:計劃、行動、觀察和反思。盡管有些學(xué)者認為Kemmis的這套研究模式過于死板，缺乏靈活性，實際上，它非常簡潔地概述了行動研究的必要的幾個階段。此次研究報告包含的是整個研究的一個階段性的成果，我們的研究過程描述如圖1所示:

圖1 行動研究流程圖

在長期的教學(xué)實踐中，我們特別關(guān)注到了一些問題。把語言分成若干模塊來處理，即語音、詞匯、句法和語義、語用教學(xué)分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不善于從整體上把握語言，從而影響其語言綜合運用能力。構(gòu)式語法對語言本質(zhì)的獨特理解使我們深受啟發(fā)，我們重新認識了學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和需求在語言學(xué)習(xí)中的重要性，作為連續(xù)統(tǒng)的語言自身也要求我們在語言教學(xué)中要把語音、詞匯、句法、語篇和語義、語用教學(xué)有機結(jié)合起來。

據(jù)此，我們制訂了相關(guān)研究計劃并在教學(xué)中加以實施。本文第一作者同時擔(dān)任控制班和實驗班的大學(xué)英語教學(xué)，在常規(guī)課堂上開展行動研究。在行動研究中發(fā)現(xiàn)的問題，均提出來交課題組反思、討論，并加以解決?？刂瓢嗟慕虒W(xué)采用慣常使用的方法，在實驗班則堅持有意義教學(xué)、整體教學(xué)和組塊的原則，突顯詞匯、短語和語篇構(gòu)式的教學(xué)。實驗時間為四個月，對兩個班的教學(xué)強度相當(dāng)，對其他條件也都加以嚴格控制，以增加此項研究的信度和效度。

本研究報告主要描述了兩個階段的研究:前兩周為研究計劃試行階段和主要問題的發(fā)現(xiàn)階段;接下來的3個半月是根據(jù)實施中出現(xiàn)的實際問題對計劃作出調(diào)整、修改和實施新計劃的階段，這期間包括行動者因具體情況對計劃所做的一些微調(diào)。

實驗開始前，為了考察控制班和實驗班兩個班級學(xué)生的英語知識和英語綜合運用能力，我們進行了一次包括語法和搭配(30')、詞匯結(jié)構(gòu)(10')、閱讀(40')和命題作文(20')總計100分的測試，即前測。在實驗過程中，要求實驗班的學(xué)生堅持每次課后寫學(xué)習(xí)心得3～5句話(兩個星期)，教師寫日志(4個月)，記錄實驗進展和教學(xué)情況，反思出現(xiàn)的問題。兩周以后，收集學(xué)生學(xué)習(xí)心得和教師日志，對實驗對象進行訪談，并對所得數(shù)據(jù)進行分析和討論，對計劃進行修改、調(diào)整和完善，再繼續(xù)實施行動研究。在教學(xué)實驗完成以后，對兩個班的學(xué)生再進行一次與前測內(nèi)容和題型都對應(yīng)的后測。最后對研究過程中所收集的數(shù)據(jù)進行比較和分析。

(二)反思和計劃的調(diào)整

在前兩周共8課時的計劃試行階段，我們主要發(fā)現(xiàn)并著重討論了兩個問題:對構(gòu)式進行概括和歸類的問題;具體構(gòu)式的教學(xué)方法問題。

對構(gòu)式進行歸類和概括，可以揭示語言的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生達到語言學(xué)習(xí)事半功倍的效果。在講解具體構(gòu)式及構(gòu)式意義并對其進行歸類和概括的過程中，研究者碰到了一些棘手的問題。有些構(gòu)式，如主謂構(gòu)式、及物構(gòu)式、敘事體構(gòu)式、廣告體構(gòu)式等，其語義或功能十分抽象，這些構(gòu)式具體示例由典型到非典型，實際上是一個語義上相互關(guān)聯(lián)的構(gòu)式家族。還有如動詞－ed構(gòu)式、動詞–ing、名詞前置修飾語以及進行體、過去式等各類時體構(gòu)式，都可以看成是語義上具有家族相似性的構(gòu)式家族。在教學(xué)中對這些構(gòu)式家族如何進行具體描述?要解決這個問題，無疑會涉及到與構(gòu)式語法理論密切相關(guān)的其它語言學(xué)理論，如原型理論和隱喻理論、非范疇化理論、次范疇理論等等。由此，我們也認識到構(gòu)式理論與其它相關(guān)的語言學(xué)理論的依存關(guān)系。為了更加合理有效地解釋語言現(xiàn)象，除了堅持構(gòu)式意義的存在，即“整體大于部分之和”，還需要上述其它理論的支持。

為了收集學(xué)生關(guān)于新的教學(xué)方法的反饋信息，課題組對他們進行訪談，及時作出調(diào)整。幾次教學(xué)實踐課后，我們對收集的資料進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對原來所接觸的有關(guān)英語語言現(xiàn)象的解釋并不滿意，對這些新穎的語言理解方法懷有好奇之心。特別是研究者首先通過講解cover、performance意義和用法，提出人類的隱喻思維在詞義擴展和演變過程中的認知功能時，所有學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，也認識到了隱喻思維的存在和作用。在反復(fù)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合現(xiàn)實世界中的事物和事件結(jié)構(gòu)，是可以用簡潔、易懂的語言對抽象、復(fù)雜的語言表征進行解釋和說明的。

從語素到語篇的語言單位都是語言構(gòu)式，攜帶了一定的句法、語用或語篇信息，如何對這些形式和意義或形式和功能的配對體進行有效的教學(xué)呢?經(jīng)過幾次課的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，堅持有意義教學(xué)的原則，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認知圖式、已有的經(jīng)驗和對語言的個人理解進行教學(xué)有助于語言構(gòu)式的習(xí)得。至于如何呈現(xiàn)語言構(gòu)式及其特征的問題，我們提出了對包括形式和意義及功能的相關(guān)信息進行組塊教學(xué)。信息組塊教學(xué)，即在語言構(gòu)式的教學(xué)過程中可以對語言形式和功能(句法和語篇功能)進行組塊，也可以對語言形式及其所蘊涵的語義和語用信息(包括語言的概念意義及其所承載的文化內(nèi)涵、思維方式及價值觀念等)進行組塊，從而將不同層面的語言構(gòu)式及構(gòu)式特點置于一個統(tǒng)一的有機相聯(lián)的整體當(dāng)中。

(三)數(shù)據(jù)的收集和分析

1．訪談

在整個行動研究中，我們先后隨機對實驗班中15位同學(xué)進行過2次訪談。

第一次是在研究前期，即前兩周的計劃試行期，訪談的主題是如何對語言構(gòu)式進行講解的問題。當(dāng)問到想不想了解更多語言現(xiàn)象背后的認知依據(jù)時，有13位同學(xué)表現(xiàn)了濃厚的興趣:“我們不想被語言問題牽著鼻子走，當(dāng)然想知道為什么這樣為什么那樣”、“這些東西有點味道”，訪談的結(jié)果促成行動計劃的調(diào)整，除了語言形式和現(xiàn)象的講解外，還結(jié)合語言事實，對其中的認知理據(jù)做簡單的說明。

第二次是在實驗結(jié)束后，了解學(xué)生對行動研究中采用的教學(xué)方法的態(tài)度和看法。在訪談中，14位同學(xué)都表示，老師總是想要找出理由來說明語言問題，即解釋為什么，這種語言教學(xué)的方法和先前他們所接觸的不一樣，很有意思。當(dāng)他們意識到語言現(xiàn)象的生成還有根有據(jù)，覺得十分神奇。只有一位同學(xué)有點疑議，說“這個好像有點復(fù)雜”。其他同學(xué)的態(tài)度是:“中學(xué)時，老師在教句型時，基本上是告訴大家，這個就是這樣，熟能生巧，多練習(xí)就學(xué)會了，對于那些說不出其所以然的問題，更是要大家接受、記住就行了”、“對說不清的問題，就一腳踢到約定俗成，沒什么道理可講，有時候，讓我們一頭霧水”、“沒想到，語言還真是可以解釋的”、“學(xué)習(xí)后的梳理、總結(jié)和概括，真的很有用”、“把教學(xué)內(nèi)容和我們周圍的世界聯(lián)系起來，感覺好理解多了”、“在碰到問題時，我總想知道為什么，可惜有些問題還是說不清楚，希望能盡快發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律和理據(jù)，這樣英語恐怕沒這么難了吧”、“我原來對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，覺得很枯燥，好難。聽了您的分析，我相信可能所有的語言形式背后都會有一種可以解釋的理由有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！?/p>

2．學(xué)習(xí)心得和教學(xué)日志

學(xué)生所記錄與研究相關(guān)的學(xué)習(xí)心得進一步證實了從訪談中收集到的數(shù)據(jù)。46名(95%)同學(xué)都按老師的要求寫了比較具體的學(xué)習(xí)心得體會，表示對本課程的期待。42名(87%)同學(xué)在學(xué)習(xí)心得中明確表示:在英語學(xué)習(xí)中，他們會有意識地使用一些學(xué)習(xí)策略，如試圖在理解的基礎(chǔ)上，歸納、概括出語言構(gòu)式的意義;能有意識地利用自己的認知能力(最多的是隱喻思維)理解和掌握語言的意義;能有意識地把構(gòu)式形式和意義等相關(guān)信息組塊。教學(xué)日志主要記錄了在行動研究過程中課堂內(nèi)的觀察、遇到的問題、對問題的反思及討論的結(jié)果。如在解釋和分析語言事實時，把語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)者所處的現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象背后的認知理據(jù)，讓語言學(xué)習(xí)突破純粹行為主義的束縛，使得語言變得生動形象，容易被學(xué)生接受和理解;課堂內(nèi)，對于語言學(xué)習(xí)中的各種問題，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和強烈的求知欲望，能主動參與到更加深入的探討學(xué)習(xí)中來，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍而熱烈。這些都是行動者對計劃作出修改或調(diào)整的重要依據(jù)。

3．前測和后測

為了盡可能確保數(shù)據(jù)的信度和效度，所有試卷都由授課教師獨自一人批閱，所得數(shù)據(jù)通過SPSS(Version17．0)處理。利用此軟件，我們主要對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗分析。獨立樣本T檢驗是對對照班和實驗班在前、后測中的成績進行對比，檢驗兩個班之間是否有顯著性差異(p＜0．05)。配對樣本T檢驗則只是對實驗班的前、后測進行比較，檢驗實驗班的學(xué)生在4個月的學(xué)習(xí)后，語言知識和技能是否有了顯著的提高。

以下表1至表3是對前測和后測考試分數(shù)進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗分析所得的數(shù)據(jù):

表1(a) 實驗班和控制班前測學(xué)生分數(shù)的統(tǒng)計描述

表1(a)表明實驗班和控制班前測成績的平均值有一分多的差距。

表1(b) 實驗班和控制班前測學(xué)生分數(shù)獨立樣本T檢驗結(jié)果

表1(b)Sig表明概率P〉0．05，可以認為兩總體方差無顯著性差異。再看兩總體均值的檢驗。由于兩總體方差無顯著性差異，從“兩方差齊”行的數(shù)據(jù)看出，t對應(yīng)的雙尾概率P〉0．05，可以認為兩總體的均值無顯著性差異。也就是說，實驗前，實驗班和控制班的英語水平相當(dāng)，成績無差異，可以對兩個班級進行樣本檢驗。

表2(a) 實驗班和控制班后測學(xué)生分數(shù)的統(tǒng)計描述

表2(a)該數(shù)據(jù)表明在后測中實驗班成績的平均值高于控制班，有接近4分的差距，是否具有顯著性，我們要看下面的數(shù)據(jù)。

表2(b) 實驗班和控制班后測學(xué)生分數(shù)獨立樣本T檢驗結(jié)果

表2(b)的數(shù)據(jù)中，先看總體方差，P〉0．05，可以認為兩總體方差無顯著性差異。再看兩總體均值的檢驗。由于兩總體方差無顯著性差異，從“兩方差齊”行的數(shù)據(jù)看出，t對應(yīng)的雙尾概率P〈0．05，可以認為兩總體的均值存在顯著性差異。即，后測中實驗班的成績好于控制班的成績，且具有顯著性差異。

表3(a) 實驗班前測與后測學(xué)生分數(shù)的統(tǒng)計描述

表3(a)表明，實驗前和實驗后學(xué)生的測試分數(shù)的平均值有較大差異。實驗后的平均成績高于實驗前的平均成績六分多。

表3(b) 實驗班前測與后測學(xué)生分數(shù)的簡單相關(guān)系數(shù)及檢驗

表3(b)表明，實驗前和實驗后的簡單相關(guān)系數(shù)高達0．935，概率值P〈0．01，說明實驗前后學(xué)生的成績有顯著的正線性關(guān)系。

表3(c) 實驗班前測與后測學(xué)生分數(shù)的配對樣本T檢驗

表3(c)中t對應(yīng)的雙尾概率P值為0．000(P﹤0．01)。在統(tǒng)計上表明，兩次測試的成績總體平均值存在顯著差異，與前測相比，后測中學(xué)生的成績有顯著的提高。也就是說，采用新原則和新方法的教學(xué)改革，教學(xué)效果明顯。

前測和后測的內(nèi)容為語法和搭配(30')、詞匯結(jié)構(gòu)(10')、閱讀(40')和命題作文(20')，為了弄清楚新的教學(xué)原則和方法在哪些教學(xué)層面上效果更好，我們對各部分內(nèi)容的平均分值進行了比較，得到下表4:

上表數(shù)據(jù)顯示，語法和搭配、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀和命題作文各部分的平均分值分別增長 13．65%、18%、5%、8.67%。實驗結(jié)束后，學(xué)生的前兩部分的得分均值有了較大幅度的提高，其次作文，然后是閱讀理解。可以這樣認為，采用有意義教學(xué)、從整體上把握語言和注重對構(gòu)式進行講解、概括與歸類的原則，并對語言形式和意義進行組塊教學(xué)，學(xué)生語法和詞匯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)效果更明顯，與閱讀理解相比，其寫作水平提高更快。

表4 前后測各部分內(nèi)容的平均分值

四 結(jié)論和發(fā)現(xiàn)

通過4個月的行動研究，根據(jù)相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，我們可以得出這樣的結(jié)論:采用有意義教學(xué)、從整體上把握語言和對語言信息進行組塊的教學(xué)原則，進行大學(xué)英語教學(xué)研究，不但是可行的，還能切實提高教學(xué)效果;在教學(xué)效果方面，詞匯與語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果最好，其次是寫作和閱讀理解。本研究還有如下發(fā)現(xiàn):

第一，語言現(xiàn)象和語法規(guī)則不是只有靠枯燥的機械記憶掌握的，而是現(xiàn)實世界和人類認知共同作用的產(chǎn)物，和我們對世界的體驗和認識密不可分，是可以根據(jù)常識和個人的體驗來理解，并作出解釋的。構(gòu)式的教學(xué)更重要的是在于注重對構(gòu)式及其意義的體會和理解。

第二，對語言構(gòu)式進行概括和分類，把高度抽象的構(gòu)式義和學(xué)生對現(xiàn)實的體驗結(jié)合起來，探究語言背后的理據(jù)，這樣符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)濟性原則，有利于語言的理解和掌握。

最后，語言理論的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握毫無疑問是具有推動作用的。這對語言教師是一個很大的挑戰(zhàn)，即教師自己既要是語言理論的研究者，是專家學(xué)者型，對語言現(xiàn)象背后的理據(jù)有一定的了解或有自己的發(fā)現(xiàn)，同時又要是實踐型的，懂得教學(xué)規(guī)律，懂得如何把理論運用于實際教學(xué)。

［1］Taylor，R ．Cognitive Grammar［M］．New York:Oxford University Press，2002．

［2］ Diessel，Holger．The Acquisition of Complex Sentences［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2004．

［3］任慶梅．構(gòu)式習(xí)得認知心理機制詮釋研究綜述［J］．外國語，2007(6):39－43．

［4］Goldberg A E．Constructions:A new theoretical approach to language［J］．外國語，2003(5):1 －11．

［5］王 寅．認知語法概論［M］．上海:上海外語教育出版社，2006．

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G642

A

1674－5884(2012)04－0117－04

2012－03－05

國家社科基金項目(07BYY007);湖南省高校教育改革研究項目(湘教通［2009］321號－321);湖南省社科基金項目(09YBB359)

劉 芬(1974－)，女，湖南邵陽人，副教授，英語語言學(xué)在讀博士，主要從事認知語義學(xué)、二語習(xí)得研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)