張士清

（池州市職教中心，安徽 池州 247000）

對學生鉗工技能實訓的思考

張士清

（池州市職教中心，安徽 池州 247000）

將理論知識與技能訓練有機結合起來培養(yǎng)學生的技能，使鉗工實訓教學走向科學化、規(guī)范化是擺在每個鉗工實訓老師面前的重要研究課題。

實訓；觀念；六個融合；校企一體化；創(chuàng)新

鉗工主要是用手工工具進行手工操作為主的一個工種，主要從事工件的劃線與加工，機器的裝配與調試、設備的安裝與維修以及工具的制造與修理等工作，應用在其他機械加工方法不方便或難解決的場合。

鉗工這個工種在機械制造業(yè)中歷史悠久，對機械制造行業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻，有著“萬能鉗工”的美譽，其特點：手工為主、靈活性強、工作范圍廣、技術要求高，操作者的技能水平直接影響產品質量。將理論知識與技能訓練有機結合起來培養(yǎng)學生的技能，使鉗工實訓教學走向科學化、規(guī)范化是擺在每個鉗工實訓老師面前的重要研究課題。

1 改變觀念，端正學生的學習態(tài)度

鉗工主要實訓內容是傳統(tǒng)的簡單常規(guī)操作，與現(xiàn)代數(shù)字制造技術相差甚遠，加之實訓條件艱苦，體力消耗大，有些操作技能在短時間內很難掌握。另外，社會家庭重知識、輕技能的教育觀念，使學生表現(xiàn)出對鉗工實訓積極性不高，在實訓中處于被動狀態(tài)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，學生學習現(xiàn)代化機械加工課程后，對鉗工的發(fā)展前途產生懷疑，普遍認為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機械加工所替代，沒有必要再學習落后的手工加工方法，作為老師應對這種錯誤觀點引起足夠重視，使學生全面正確了解鉗工專業(yè)。

科技的發(fā)展，先進的機械設備不斷涌現(xiàn)，鉗工的某些基本操作確實被替代，但是對于那些不適合機械加工或采用機械加工反而增加成本的操作，還必須依靠鉗工手工操作完成。鉗工也是一門比較復雜的技術，有輔助性操作、切削性操作、裝配性操作和維修性操作等。轉變思想，更新觀念，三百六十行，行行出狀元，隨著生產技術的發(fā)展，鉗工已經(jīng)有了明顯的專業(yè)分工，要達到比較高的級別，需要經(jīng)過長期不懈的努力才能獲得。在自動化生產高度發(fā)達的今天，鉗工地位無可替代，依然非常重要。

2 有的放矢，明確鉗工實訓目的和要求

無論何種技能實訓都有自身的目的和要求，要讓學生明確訓練的目的和要求，這樣才能使學生對鉗工實訓產生高度的自覺性和積極性，變“要我練”為“我要練”，使技能訓練的過程經(jīng)常處于意識的控制之下。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成“六個融合”，即：“人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、素質教育與技能培養(yǎng)相融合、教學內容生產項目相融合；能力考核與技能鑒定相融合、實訓環(huán)境與企業(yè)文化相融合”。

圖1 “六個融合”人才培養(yǎng)模式示意圖

要讓學生對他們應掌握的鉗工技能有總體了解，使學生明白鉗工操作技能訓練的重要性及應達到的水平。行動導向的學習與對實訓教師的職業(yè)角色的要求緊密聯(lián)系在一起，至少要部分地摒棄教師一味向學生規(guī)定任務的授課方式。教師主要負責教學法，在學生學習的過程中并不處于中心地位。教師需要安排學習場景，負責整個學習過程，更多地扮演主持人和顧問的角色。教師并不是在學生頭腦中“制造”知識，而是使學生可能獨立自主地開發(fā)并獲得行動能力，給予支持。在學生計劃和完成行動目標過程中，教師更多地通過提問，布置任務和提出要求和建議幫助學生，在實訓教學過程中，對每個實訓項目要提出相應的技能要求和檢測標準，了解目標落實情況，強化目標控制，學生在練習中就會心中有數(shù)，有的放矢，才能使實訓效果提高。

3 “校企一體化”，強化實訓教學過程

“校企一體化”教學模式是指在教學過程中，推行“學校、企業(yè)一體化；教室、車間一體化；老師、師傅一體化；學生、員工一體化”的人才培養(yǎng)模式。利用“校企一體化”和產教結合，建立科學的課程質量標準和考核指標體系，與企業(yè)共同制訂教學計劃、教學內容，實行“教、學、做”完美結合，完成教育教學從“紙上談兵”到“模擬演習”再到“實戰(zhàn)訓練”的無縫過渡，“零距離”實現(xiàn)學生到企業(yè)員工身份的轉變。教學方面堅持以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，以工作過程為主線，將教學安排變成員工培訓模式，按生產實際過程的工藝流程進行，根據(jù)工作過程將實訓作業(yè)按零件加工工藝來考核，實現(xiàn)從知識學習到技能培訓的轉變。實訓方面推行企業(yè)化管理，按照職業(yè)標準，將崗位能力分解成若干個職業(yè)能力模塊，開發(fā)相應的項目任務，以項目為考核單元，按照學生完成產品的質量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、相關理論知識掌握的程度綜合評定學習成績。學生必須完成所有項目的學習，且項目合格率達到80%以上，在觀念上實現(xiàn)學生向員工的轉變。“校企一體化”在鉗工實訓教與學過程中主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）理論講授。 對每個章節(jié)、每個課題、每項操作技能，教師先做理論講解，包括企業(yè)實際的工作要求、本章節(jié)安全注意事項等，同時本著實用、夠用的原則，圍繞實踐進行內容的講解。講解時結合實際操作，聯(lián)系生產實際，使學生加深對工作原理的認識，了解安全知識和操作過程，掌握操作要領。有了初步的理性認識，學生在動手操作時就會做到心中有數(shù)。

（2）示范演示。 考慮到學生處于入門階段，極少或從未接觸過機械工程知識，，其工藝知識、操作技能幾近空白，因此，在操作練習前，教師應對主要環(huán)節(jié)進行工藝介紹，并且示范操作，在示范操作過程中應結合已學過的理論知識對一些關鍵環(huán)節(jié)做進一步的分析、講解。示范過程應做到步驟清晰、工藝規(guī)范、動作到位、分解合理。

（3）學生操作與教師指導?！罢f給我聽，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我去做，我會理解?！睘榇?，要求每位學生對所學過的教學課題進行動手操作，通過親自操作練習，學生能獲得切身體會，加強感性認識。當然，要達到熟練掌握，還應結合實際情況合理安排操作練習次數(shù)。老師在學生操作時要加強巡視指導，以便及時發(fā)現(xiàn)并糾正操作過程中可能出現(xiàn)的問題，特別要重視安全文明生產的教育和巡視。

（4）“校企一體化”技能訓練。將企業(yè)典型工件引入教學中，作為項目載體，實施項目教學，融“教、學、做”為一體，采取學校與企業(yè)，學習與工作結合進行的方式進行人才培養(yǎng)，并且按照有企業(yè)直接參與制定或者采用社會承認的行業(yè)證書進行考核。

（5）考核評價。 學生完成工件加工，先對工件進行自評，然后由教師再進行評分考核。教師應針對學生的工件制作情況以及操作過程（特別是安全問題）及時進行總結、講評、討論。通過教師的總結講評，可讓學生了解自己的不足，明確今后努力的方向；同時，又能促使學生互相取長補短，相互激勵，提高學習的積極性。

（6）鞏固訓練。 采用課內外結合、校內外結合進行鞏固訓練，進一步培養(yǎng)、提高學生能力和素質。

4 兼容并包，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新發(fā)展是培養(yǎng)高技能人才的關鍵。隨著社會實踐范圍不斷擴大，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，生產技術日新月異，需要學生掌握越來越多的知識和能力。在現(xiàn)代的教育和技能開發(fā)中，傳授知識固然重要，但更重要的是如何去教會學生獲取知識的方法和解決實際問題的能力，也就是動手能力的體現(xiàn)。要求我們培養(yǎng)出來的學生一專多能，不僅要掌握基本理論知識和基本操作技能，還必須有一定的分析問題、解決問題的能力，如工藝分析、計算能力、識圖能力、技術技巧能力等等。尤其在社會主義市場經(jīng)濟條件下，更需要提高學生的能力，才能適應復雜多變的市場要求。在生產實習教學活動中，要注意現(xiàn)代技術滲透、融合的發(fā)展趨勢，進行綜合技術技能訓練。在多種技能訓練中有主有次，一專多能，在加強基本功訓練的同時，注意技能訓練的廣泛性以及工藝、技術的先進性，并有計劃地實行操作技能訓練的多樣化。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生是21世紀的新型勞動者，操作技能必須注意基本功訓練，但又不能忽視技能的提高與發(fā)展，對本專業(yè)要專，對相近專業(yè)技能也要有所了解與掌握，還要跟蹤科技發(fā)展的新動向，及時向學生介紹新技術、新工藝、新材料、新設備的“四新”知識，并加強新知識、新技能、新工藝等方面的培訓內容，達到以創(chuàng)新謀發(fā)展的目的。

[1]苗子良.工具鉗工[M].北京：中國勞動出版社，1997.

[2]徐冬元.鉗工工藝與技能訓練[M].2版.北京：高等教育出版社，2005.

G632

A

1674-1103(2012)03-0157-02

2012-02-19

張士清（1972-），男，安徽池州人 池州市職業(yè)教育中心，中教一級教師，主要從事鉗工、車工、數(shù)控加工等實訓教學研究。

[責任編輯：桂傳友]