黑龍江省大慶市師范學(xué)院外國語學(xué)院 王芳 孫建華

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是一種過程，而不是結(jié)果，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)會(huì)什么”更加重要。我國教育界一直倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，但中國學(xué)生學(xué)英語卻又很少能夠真正做到這一點(diǎn)。美國二語習(xí)得理論大師克拉申認(rèn)為“習(xí)得”語言比“學(xué)得”語言更重要。因?yàn)?，“?xí)得”某種語言的人能夠輕松流利地使用語言，而“學(xué)得”某種語言的人只能用語言規(guī)則對(duì)語言進(jìn)行掌控。（Cook，2000）然而，目前多數(shù)的初中英語教師都只是在幫助學(xué)生“學(xué)得”語言。他們?cè)诮虒W(xué)策略上，仍以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，忽視了學(xué)生在能力和認(rèn)知方式上的差異。課堂教學(xué)成了教師的“一言堂”，“獨(dú)角戲”。不僅如此，考試成績依然是初中英語教學(xué)的指揮棒，是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要形式，而且在中考成績，升學(xué)率等壓力的驅(qū)動(dòng)下，考試分?jǐn)?shù)對(duì)初中英語教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生愈來愈深廣的負(fù)面反撥效應(yīng)?；谶@樣的現(xiàn)狀，本課題組對(duì)大慶城區(qū)的第三中學(xué)，第三十六中學(xué)及景園中學(xué)的100 名學(xué)生及50 位教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與走訪，形成以下研究報(bào)告。

一、調(diào)查結(jié)果

此次對(duì)初中英語教師的調(diào)查主體采用調(diào)查問卷形式。共設(shè)25 個(gè)問題。問題主要涉及教師素質(zhì)，課堂教學(xué)，教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)成效。每個(gè)問題的回答結(jié)果換算成百分比，數(shù)據(jù)如下:

1.1 課堂教學(xué)

表1

表1 數(shù)據(jù)顯示，教師很清楚學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)形式的需求，但無奈的是目前初中英語教師仍以講解，提問等傳統(tǒng)模式作為課堂講授英語的主要形式。而多媒體，網(wǎng)絡(luò)等新型的輔助教學(xué)工具并未成為學(xué)生新知識(shí)補(bǔ)充和視野擴(kuò)展的有力手段。

1.2 教學(xué)策略

表2

表2 數(shù)據(jù)顯示，目前初中英語教師出于中考的壓力，仍以追求成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的，以講解，測試為主要教學(xué)手段，教師忙于傳授英語知識(shí)，卻疏于與學(xué)生在心理上的溝通，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。

1.3 教學(xué)環(huán)境

表3

接受調(diào)查的初中英語教師普遍認(rèn)為，目前的初中英語教材與英語課程的學(xué)時(shí)安排，考試的能力要求以及教學(xué)模式的改革相脫節(jié)。并且一部分教師還認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只局限于日常生活的簡單對(duì)話，無法滿足初中階段的重語法重詞匯的考試要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)教師普遍感覺初中教學(xué)任務(wù)重，壓力大。而且，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在有些學(xué)校并沒有真正發(fā)揮作用，有些學(xué)校的多媒體設(shè)備形同擺設(shè)，個(gè)別學(xué)校甚至沒有多媒體輔助設(shè)備。這樣的教學(xué)環(huán)境客觀上阻礙了教學(xué)的進(jìn)步，無形中導(dǎo)致教學(xué)手段和教學(xué)模式的單一與陳舊。

1.4 教學(xué)成效

表4

表4 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)脫軌嚴(yán)重，小學(xué)階段的過于簡單的英語與初中重語法重詞匯的英語學(xué)習(xí)缺少銜接和過渡，兩個(gè)階段的教材難度與教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)時(shí)，難以適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣銳減，成績下降，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然很難形成，教學(xué)成效也受到很大影響。

二、問題根源

此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)英語教師只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視了教學(xué)策略的變革，忽略了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這種狀態(tài)的長期持續(xù)只會(huì)讓初中英語教學(xué)的發(fā)展停滯不前。造成這一現(xiàn)象的主要根源有兩點(diǎn)：第一，初中英語教育缺乏可持續(xù)教育理念。教學(xué)目標(biāo)主要都針對(duì)考試，單純地追求升學(xué)率，無論是教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，還是教學(xué)策略都比較僵化，模式單一，沒有以學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)；在教學(xué)過程中沒能很好地將第二語言習(xí)得機(jī)制及科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，而是單一的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的堆積；沒能引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)英語語言現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)作規(guī)律。第二，初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)之間缺乏整體的，宏觀的、一體化的銜接。因此，當(dāng)學(xué)生接觸初中階段系統(tǒng)化，理論化的英語學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)不知所措，當(dāng)他們猛一下掉進(jìn)習(xí)題和若干枯燥英語知識(shí)的海洋時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)“透不過氣”，“吃不消”等問題，英語學(xué)習(xí)的積極性最終遭到挫敗。另外，許多學(xué)生在進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)階段后，由于不熟悉英語語言運(yùn)作機(jī)制，沒有真正把握及靈活運(yùn)用科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法而失去英語繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使可持續(xù)教育成為空談。

三、解決問題

3.1 重視學(xué)生的情感因素，了解學(xué)生的個(gè)性差異

此次調(diào)查結(jié)果顯示，66%的受訪教師只是在學(xué)生主動(dòng)來問問題時(shí)才會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，僅4%的教師會(huì)主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話進(jìn)而了解學(xué)生的內(nèi)心感受。不僅如此，僅20%的受訪教師會(huì)經(jīng)常與學(xué)生家長定期溝通，多數(shù)教師更多的還是關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感變化及其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

人最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是興趣，它會(huì)使人“苦中得樂”，使人“趨之若鶩”。而過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，不重視學(xué)習(xí)者情感的釋放和情緒的表達(dá)，只會(huì)造成英語教學(xué)的知、情脫離。（Krashen，1982）因此，如何讓學(xué)生在情感上對(duì)英語產(chǎn)生好感及好奇心，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同制定教學(xué)策略，便是初中英語教育工作者的首要任務(wù)。

3.2 采用科學(xué)的教學(xué)策略，側(cè)重語言輸出能力的培養(yǎng)

在本次調(diào)查問卷中設(shè)置了有關(guān)教學(xué)策略的若干問題，其中近42%的受訪教師依然認(rèn)為講解是英語教學(xué)過程中的有效方式，迫于中考的壓力，54%的受訪教師認(rèn)為目前初中英語教學(xué)最重要的依然是考試成績。初中的英語教學(xué)形式單一，教學(xué)模式陳舊，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)策略，只注重語言的輸入而忽視輸出技能的培養(yǎng)。因而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，很少主動(dòng)思考，只相信“正確答案”，很少另辟蹊徑，勇敢質(zhì)疑。

根據(jù)Swain 的二語習(xí)得“語言輸出”理論，我們知道，成功的二語學(xué)習(xí)者必須接觸大量的語言輸入與輸出。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力，進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自學(xué)反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性（Swain，1985）?？筛鶕?jù)語言學(xué)認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生語言智能。在訓(xùn)練聽說讀寫等能力的同時(shí)，教師可多與學(xué)生進(jìn)行交流、討論、總結(jié)等合作活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源，如詞典、英文報(bào)刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等，培養(yǎng)學(xué)生的資源策略。英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的普遍特點(diǎn)與個(gè)體差異制定相應(yīng)的教學(xué)策略，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生how 而不是簡單的what。同時(shí)注重語言輸出技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將輸入的知識(shí)合理恰當(dāng)?shù)剌敵觥?/p>

3.3 創(chuàng)建動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，營造良好的二語習(xí)得環(huán)境

二語習(xí)得“環(huán)境論”認(rèn)為，就某一生物的發(fā)展而言，更為重要的不是先天因素，而是后天的經(jīng)驗(yàn)。“第二語言習(xí)得”就是克服舊的語言習(xí)慣（即母語）的干擾，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣（即第二語言）的過程。（Krashen，1982）成功的語言習(xí)得在一定程度上取決于是否有一個(gè)良好的語言習(xí)得環(huán)境。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)環(huán)境便是他們習(xí)得語言的重要環(huán)境。而此次調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師中依然有77.9%的教師在課堂上以講解為主，僅9.3%的教師安排課上活動(dòng)。另外，受訪教師中使用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助設(shè)備的分別僅占29%和11%。在訪問中，有些教師坦言，即便使用多媒體等教學(xué)設(shè)備，也只是教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課件，學(xué)生一邊手抄課件中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，多媒體輔助設(shè)備并沒讓課堂氛圍活躍，也沒幫助教師進(jìn)行師生互動(dòng)。

教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，巧設(shè)懸念，分組討論，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作能力。也可利用視覺媒體——視頻錄像，課件及網(wǎng)絡(luò)資源，將時(shí)下最新的資訊與話題和課本有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生直觀的感受和豐富的情境，將英語課堂與時(shí)代元素結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。通過開發(fā)學(xué)生的視覺智能，語言智能，聽覺智能和合作智能，必將創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氛圍，優(yōu)化課堂效果。北師大李聽薌教授說：“說的能力要在說的練習(xí)里來培養(yǎng)?！庇⒄Z教師可適當(dāng)采用小組練習(xí)，角色表演等形式創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境；可在學(xué)校開辦英語角，邀請(qǐng)外教，學(xué)者，成功人士等做嘉賓，帶動(dòng)學(xué)生說英語用英語；定期舉辦英語類比賽：戲劇表演，英語演講等，帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參加全省乃至全國的大型比賽。只有親身經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)在感知中掌握語言的精髓，才會(huì)張開嘴巴，大膽應(yīng)用，敢于思考，扎實(shí)有效地掌握語言技能。

3.4 變化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多種評(píng)價(jià)方式并舉

從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，受訪教師中有34%的教師認(rèn)為測試是比較有效的教學(xué)方法，30%的受訪教師會(huì)把提問或測驗(yàn)作為主要課堂活動(dòng)。這樣的現(xiàn)象告訴我們，考試依然是目前多數(shù)初中英語教師喜歡采用的評(píng)價(jià)方式。但是，當(dāng)學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生焦慮時(shí)，僅有10%的受訪教師會(huì)減少考試，35%的教師會(huì)找學(xué)生家長解決問題，30%的教師會(huì)耐心勸解學(xué)生?？梢姡鄶?shù)教師是無論如何都要將考試進(jìn)行到底的。我們要大聲疾呼，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式必須改革了，人們的普遍評(píng)價(jià)意識(shí)必須改變了。取而代之的應(yīng)是，定量與定性相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語制；診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段測試與學(xué)期測試分配使用；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課上表現(xiàn)，學(xué)期成績等，學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果等。使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到的只是自己在全班或年級(jí)的排名及分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)的排名又不外露，既能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能避免好學(xué)生差學(xué)生的自然分離，讓學(xué)困生擺脫自卑感。

3.5 加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，努力適應(yīng)學(xué)生的變化，融入可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念

搞好外語教育，教師自身素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。二語習(xí)得研究認(rèn)為，不能將教師只看作是專業(yè)知識(shí)的源泉和導(dǎo)師，教師的作用不僅是管理學(xué)生和評(píng)判他們的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該是輔助者，課堂活動(dòng)的協(xié)商者，參與者和合作者及心理支持者。（Cook，2000）教師自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，真正做到教學(xué)的可持續(xù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。目前多數(shù)初中英語教師學(xué)歷水平不高，業(yè)務(wù)水平有限，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)第二語言認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和研究；備課方式應(yīng)多樣化，合作化，積極使用網(wǎng)絡(luò)更新自身知識(shí)以及對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)不斷注入新鮮元素。

四、結(jié)束語

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！苯逃ぷ髡撸紫纫獛椭鷮W(xué)生掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的理念，將第二語言習(xí)得研究的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，這樣初中英語教學(xué)才會(huì)走出“死胡同”，才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，真正擔(dān)起夯實(shí)基礎(chǔ)教育的任務(wù)，完成與高中階段英語教學(xué)的完美對(duì)接，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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