浙江省杭州市宗文小營(yíng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 葉善明

一、引言

心理學(xué)的研究表明，寫作是一個(gè)角度復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力有相當(dāng)高的要求。寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位。寫作教學(xué)既可以鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，又能夠發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。聽、說(shuō)、讀、寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。寫作水平的提高依賴于學(xué)生的參與，依賴于教師的指導(dǎo)和課堂的有效開展。所謂寫作教學(xué)策略，就是用來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)開展的方式方法。

二、現(xiàn)狀

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級(jí)要求：能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。然而，目前初中英語(yǔ)得寫作教學(xué)模式比較單一。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作模式“集體布置，課后完成，上交教師批改”往往使大部分學(xué)生被動(dòng)寫作。教師忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效訓(xùn)練。學(xué)生因此對(duì)寫作漸漸失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了書面交際能力的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)寫作的因素主要來(lái)自兩方面。一方面，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏詞匯，搭配不妥；用漢語(yǔ)方式表達(dá)英語(yǔ)，缺乏應(yīng)變能力；誤用句型，語(yǔ)法不規(guī)范。寫作質(zhì)量根本無(wú)質(zhì)量可言。英語(yǔ)寫作成為“寫作學(xué)生心煩，批改作文教師頭痛”的現(xiàn)象。另一方面教師過(guò)于注重寫作結(jié)果，不重視寫作過(guò)程；忽視寫作前的“指導(dǎo)”，沒有幫助學(xué)生在寫作前理清“寫什么，如何寫，用什么語(yǔ)言寫”。筆者對(duì)所任教班級(jí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生認(rèn)為寫作難，有45%的學(xué)生認(rèn)為寫作較難?？梢姡踔猩毡閷?duì)寫作持畏懼心理。

三、重視寫作過(guò)程，加強(qiáng)策略指導(dǎo)

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度分析，寫作是一個(gè)角度復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。這一切為解決“如何教”提供了科學(xué)理論依據(jù)和切實(shí)可行的操作程序。面對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)和教材的要求，教師應(yīng)改變只重視寫作結(jié)果這一觀念，而應(yīng)開始重視寫作過(guò)程，幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，積極幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和策略來(lái)指導(dǎo)和課堂教學(xué)的有效開展。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐形成有效的寫作策略之后，能夠激發(fā)并促進(jìn)他們寫作興趣的形成，使他們的想象力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新等能力得到提高。

四、策略運(yùn)用

4.1 合作探究式寫作教學(xué)

合作探究策略是一種在教師的組織和啟發(fā)下，以教材及社會(huì)活動(dòng)為主要探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)何生活得實(shí)際為參照對(duì)象，通過(guò)個(gè)人、小組學(xué)習(xí)的形式，是促進(jìn)學(xué)生合作達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種生活的態(tài)度。它要求組員通過(guò)交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材?！皩懽鞑荒軆H僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。例如學(xué)JEFC Unit 3 Make our world more beautiful 后，對(duì)校園內(nèi)的環(huán)境寫出調(diào)查報(bào)告。具體地操作步驟如下：

4.1.1 教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組四個(gè)人。教師通過(guò)事先設(shè)計(jì)了下列一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，讓學(xué)生有話可說(shuō)：

a.Speaking of our school，what do you think of?

(Students’ answers:my classmates/ friends/ our teachers ...)

在開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子表達(dá)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“硬件”、“軟件”、“校內(nèi)環(huán)境”和“校外環(huán)境”這四個(gè)方面來(lái)展開。教師把一些關(guān)鍵虛詞/ 詞組寫在黑板上，可以為下面的活動(dòng)和寫作做鋪墊。

b.What changes would you like to see in our school?

4.1.2 教師指導(dǎo)學(xué)生將以上四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，小組的每個(gè)成員分別用“What changes would you like to see in our school? ”相互提問(wèn)，并用紙筆記錄其他學(xué)生的回答，最后寫成一篇短文。小組成員通過(guò)探究合作，輪流寫作的方法，對(duì)短文不斷修改，潤(rùn)色，最后每個(gè)組派一個(gè)代表把短文在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，可以通過(guò)投影儀展示出來(lái)，非常直觀。該作文把個(gè)人與集體的智慧發(fā)揮地淋漓盡致，這對(duì)學(xué)生作文的提高有著極大的益處。我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成寫作任務(wù)，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，使學(xué)生既學(xué)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，使寫作變成了一件趣事，又能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題的理解更豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。

4.2 注重學(xué)生英語(yǔ)寫作基本功的培養(yǎng)

4.2.1 熟練運(yùn)用5 種基本句式

(1）主+系+表

(2）主+動(dòng)（不及物）+狀

(3）主+動(dòng)（及物）+賓語(yǔ)

(4）主+動(dòng)（及物）+間賓+直賓

(5）主+動(dòng)（及物）+賓+賓補(bǔ)

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用5 種基本句式進(jìn)行寫作，可以達(dá)到事半功倍的效果。

4.3 以背助寫

英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基礎(chǔ)句型（陳立華，2003）。為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語(yǔ)言信息，以便寫作時(shí)靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們?cè)谑熳x和理解的基礎(chǔ)上背誦對(duì)話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，培養(yǎng)語(yǔ)感，寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。

4.4 以說(shuō)促寫

從集中教學(xué)一開始，就進(jìn)行課前一分鐘倆倆對(duì)話比賽，即開展“結(jié)構(gòu)-情境-主題”口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生的口語(yǔ)能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過(guò)渡到交際模式和主題交際模式?！皞z倆對(duì)話”內(nèi)容來(lái)自本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的話題和功能項(xiàng)目，通過(guò)精選編成的微型對(duì)話，做到情景對(duì)話和句型訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語(yǔ)言，獲得英語(yǔ)語(yǔ)感。

七年級(jí)下學(xué)期初，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每天的值日匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度不同，簡(jiǎn)單匯報(bào)每天的日期、天氣、出勤人數(shù)等情況；能力強(qiáng)的學(xué)生則要求能說(shuō)、寫一些小故事或小短文等，如“介紹自己”或“我的父母親”，“我的學(xué)校或?qū)W校生活”或“我的一天”等等，根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，復(fù)述或改寫課文等，每天練習(xí)寫小作文（5-6 句不等），或認(rèn)真完成新教材每個(gè)單元編排的寫作練習(xí)，同時(shí)適當(dāng)增加每周一篇小作文。

五、進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練

針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛起步的特點(diǎn)，本著由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，寫作的初步訓(xùn)練分為以下三個(gè)步驟：

5.1 仿寫

仿寫即仿照有關(guān)內(nèi)容寫一篇類似的短文。例如人教版第二冊(cè)在學(xué)習(xí)中國(guó)四個(gè)季節(jié)這篇短文后，就可仿寫一篇題為My Favorite Season 的短文。學(xué)生有文可依，又是寫自己所熟悉的內(nèi)容，自然興趣很高，也容易寫好。

5.2 改寫

改寫的方法很多，可以是將對(duì)話改寫成短文，也可以縮寫課文等。

5.3 擴(kuò)寫

擴(kuò)寫即用同一題材通過(guò)數(shù)次擴(kuò)展、補(bǔ)充從而完成短文的寫作練習(xí)。這種訓(xùn)練都是在第一次寫作的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容，擴(kuò)充詞數(shù)。因?yàn)槭菍W(xué)生初次運(yùn)用自己的語(yǔ)言寫人寫事，第一次只要求學(xué)生能寫30 個(gè)詞左右，以保證寫作的正確性。第二次的寫作練習(xí)是在第一次習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，詞數(shù)可由30 個(gè)擴(kuò)充到50 個(gè)左右，第三次可擴(kuò)至70 個(gè)左右。第四次最后成文，最終達(dá)到擴(kuò)寫訓(xùn)練的目的。

短文擴(kuò)寫的練習(xí)在選擇題材時(shí)如能有意識(shí)地聯(lián)系課文教學(xué)，并注意貼近生活實(shí)際，學(xué)生就有內(nèi)容可寫；一篇短文分次擴(kuò)寫，每次的寫作量也不大因此可望獲得較高的正確率。

六、對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過(guò)程多于關(guān)注結(jié)果，教師定要做好寫前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容、信息和負(fù)載信息的語(yǔ)言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。只有這樣學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

6.1 指導(dǎo)審題

教師用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫作任務(wù)，并闡明寫作的要求及目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)是圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出每個(gè)段落的主題句，再依據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫出關(guān)鍵詞及短語(yǔ)，為撰寫初稿做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖畫或提示，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。

6.2 指導(dǎo)撰寫初稿

經(jīng)過(guò)審題后，學(xué)生開始用英語(yǔ)寫作。指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按照時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。

6.3 指導(dǎo)自改初稿

初稿完成以后，學(xué)生可大聲地朗讀自己的作品，通過(guò)朗讀，檢查是否有下列問(wèn)題：文章是否切題；要點(diǎn)是否齊全；首尾是否點(diǎn)題；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確；內(nèi)容是否連貫；有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；有無(wú)書寫錯(cuò)誤。通過(guò)自改作文，可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

七、評(píng)價(jià)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作的評(píng)價(jià)單調(diào)枯燥，只以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，模糊低效，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。為了便于學(xué)生了解自己作文的成敗與優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，以下的評(píng)價(jià)策略值得一試。

7.1 學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，可設(shè)計(jì)一份直觀又全面的評(píng)價(jià)表?？稍O(shè)制星級(jí)評(píng)價(jià)。此表格符合初中生的年齡特征。即把寫作評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化，按完成任務(wù)的程度增減得星數(shù)量。在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的寫作目標(biāo)。第一遍寫的得不好，要給訂正機(jī)會(huì)，只要符合表中的某一項(xiàng)，仍舊可以得星。這樣，得星不再是優(yōu)等生的專利。下面就是一張寫作評(píng)價(jià)表：

Writing Feedback Form

這樣的評(píng)價(jià)表也可印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候?qū)φ者@幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。表格給學(xué)生都提供了一個(gè)很好的自查標(biāo)準(zhǔn)和努力方向。

7.2 教師寫評(píng)語(yǔ)

為了使不同層次的學(xué)生在寫作上取得進(jìn)步，教師可采用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)語(yǔ)也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。例如我們可用如下的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：

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總之，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。只有在這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，學(xué)生才能從怕寫到樂(lè)于并善于寫，真正認(rèn)識(shí)到寫作是他們能夠提高的一項(xiàng)重要能力。

八、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明：要想迅速提高學(xué)生的寫作水平，除了要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外，教師還要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生明白在寫作過(guò)程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時(shí)，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也解決了英語(yǔ)寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問(wèn)題。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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[4]胡潔元.開展合作探究學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)寫作水平[J].中校學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007(2).