劉海清，廖文麗

（湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖南 長(zhǎng)沙410138）

公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究

劉海清，廖文麗

（湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，湖南 長(zhǎng)沙410138）

以Krashen監(jiān)察模式理論為指導(dǎo)，充分利用情境教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)手段，改革公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，旨在提高公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果?？谡Z(yǔ)考核及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明：筆者提出的教學(xué)改革方法能顯著改善公安英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。本研究對(duì)于探索公安英語(yǔ)教學(xué)改革之路具有啟示和指導(dǎo)作用。

公安英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)改革；Krashen監(jiān)察模式；實(shí)證研究；情境教學(xué)法

從2004年起，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了一系列調(diào)整，取得了良好的效果[1]。相比之下，公安英語(yǔ)教學(xué)的整體效果卻不盡如人意。綜合筆者近年對(duì)公安英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查情況來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：公安英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布范圍廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、生僻詞匯多、跨度較大，涉及刑技、治安、經(jīng)偵、交管、安保、法律等專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大，甚至有部分英語(yǔ)教師由于自身缺乏相關(guān)公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不愿參與公安英語(yǔ)教學(xué)；公安英語(yǔ)隸屬于ESP(English for Sp ecial Purposes)行業(yè)英語(yǔ)范疇，行業(yè)英語(yǔ)面向特定職業(yè)或?qū)W科，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。而目前的EGP(English for General Purposes)教學(xué)模式明顯與日新月異的社會(huì)需求脫節(jié)；相比公共英語(yǔ)，公安英語(yǔ)教材建設(shè)滯后：缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容陳舊、相關(guān)教學(xué)資源有限等。這些問(wèn)題導(dǎo)致了公安專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革前進(jìn)步伐緩慢，教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

本文嘗試從成熟的第二語(yǔ)言習(xí)得理論——Krashen監(jiān)察模式（Monitor Model）視角出發(fā)，探索公安英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路與新方法，以改善當(dāng)前公安英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。同時(shí)，筆者考慮到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在涉外警務(wù)工作中的重要性，本文研究?jī)?nèi)容主要圍繞公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)展開(kāi)。

一、教學(xué)改革

（一）理論依據(jù)：Krashen監(jiān)察模式理論

20世紀(jì)80年代，著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen S.D.將心理語(yǔ)言研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，提出一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得模式，稱(chēng)為“Krashen監(jiān)察模式”。其核心理論由5種假說(shuō)構(gòu)成：語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)(TheAcquisition/LearningHypothesis)、自然順序假說(shuō)(TheNaturalOrder Hypothesis)、監(jiān)察假說(shuō)(The Monitor Hypothesis)、輸入假說(shuō)(The Input Hypothesis)和情感過(guò)濾假說(shuō)(The Affective FilterHypothesis)[2]。該理論認(rèn)為學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語(yǔ)環(huán)境中用語(yǔ)言進(jìn)行交際，尤其是在口語(yǔ)交流上，而非語(yǔ)法形式上。其途徑是在最小或沒(méi)有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量，只要輸入量大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力，而學(xué)生的情感過(guò)濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言[3]。

根據(jù)Krashen監(jiān)察模式的“語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)”，“習(xí)得”的是語(yǔ)言能力，“學(xué)得”的只是語(yǔ)言的外在形式?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課堂教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言“學(xué)得”方式，目的是通過(guò)運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)正確與否的監(jiān)控。然而，個(gè)人的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力應(yīng)通過(guò)“習(xí)得”方式獲取，相關(guān)研究對(duì)此作了詳細(xì)的探討[4]。因此，在公安英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的質(zhì)量，幫助學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能多地習(xí)得相關(guān)知識(shí)，獲得良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革思路

第一，目前公安專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠缺，大多屬于“使用監(jiān)察機(jī)制不足”。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)自動(dòng)糾正某些明顯的語(yǔ)法和表達(dá)錯(cuò)誤，但大部分學(xué)生意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，出現(xiàn)語(yǔ)法混亂和詞匯貧乏現(xiàn)象，表現(xiàn)為無(wú)話可說(shuō)、主題單一、交流不暢等。因此，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)基本句型、詞匯的積累，將語(yǔ)法規(guī)則和句型詞匯應(yīng)用于口語(yǔ)實(shí)踐，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的正確性和豐富度。

第二，Krashen監(jiān)察模式的“自然順序假說(shuō)”認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。進(jìn)行公安英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)保證學(xué)生已進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)和公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這也是公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須遵循的教學(xué)規(guī)律。

第三，根據(jù)Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，可理解性輸入加上較低的“情感過(guò)濾”將產(chǎn)生有效的二語(yǔ)習(xí)得。但在我國(guó)，大多學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中羞于開(kāi)口、出現(xiàn)不同程度的心理焦慮。針對(duì)學(xué)生不敢開(kāi)口、怕丟面子的情況，教師在課堂上可將學(xué)生的個(gè)人發(fā)言改為小組討論或角色扮演，巧妙避開(kāi)學(xué)生個(gè)人訓(xùn)練，適當(dāng)降低學(xué)生的負(fù)面“情感因素”，鼓勵(lì)其在群體性的學(xué)得中培養(yǎng)自身習(xí)得的能力并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

第四，Krashen的“i+1輸入假說(shuō)”提出語(yǔ)言的輸入主要是指教學(xué)內(nèi)容和教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，而只有當(dāng)所輸入的語(yǔ)言屬于“可理解輸入”時(shí)，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生效用，而不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)只是浪費(fèi)時(shí)間。即只有當(dāng)新輸入的知識(shí)和信息保持在可理解或可接近的程度時(shí)，原有的知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的差異才會(huì)不斷刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展[5]。而公安英語(yǔ)作為ESP英語(yǔ)，具備特殊的應(yīng)用情景和文化語(yǔ)境，涉及公安工作的方方面面，因此，在教學(xué)方法上不應(yīng)再以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而應(yīng)在諸多知識(shí)理念的相互交融和滲透下將英語(yǔ)語(yǔ)言的意義和語(yǔ)篇語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，采用帶有工作任務(wù)性質(zhì)的情境教學(xué)法。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境把枯燥的知識(shí)和文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的語(yǔ)言，促使學(xué)生將語(yǔ)言和場(chǎng)景聯(lián)系在一起，更透徹更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，并能在實(shí)際中靈活運(yùn)用所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。

二、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為09年秋季學(xué)期筆者講授公安英語(yǔ)課程時(shí)的兩個(gè)班級(jí)：09級(jí)政法干警治安管理一區(qū)隊(duì)、二區(qū)隊(duì)，共計(jì)99人。其中，治安一區(qū)隊(duì)（49人）作為教學(xué)改革班，采用教學(xué)改革模式；治安二區(qū)隊(duì)（50人）作為傳統(tǒng)教學(xué)班，采取傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）教改實(shí)施方法

教學(xué)改革班和傳統(tǒng)教學(xué)班使用的教材都是現(xiàn)代教育出版社的《警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)》。為了創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得和學(xué)得環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生視野，充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，筆者為教學(xué)改革班的學(xué)生選用針對(duì)性較強(qiáng)的輔助性學(xué)習(xí)素材，如英美國(guó)家近期的訪談錄、“911”反恐戰(zhàn)爭(zhēng)等視頻材料以及筆者自編的教學(xué)材料“基層民警階段訓(xùn)練法培訓(xùn)手冊(cè)（中階篇）”。

針對(duì)教學(xué)改革班的公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，采用如下教學(xué)方法：

第一，給學(xué)生提供能夠理解的語(yǔ)言輸入材料，幫助學(xué)生盡可能多地“吸入”語(yǔ)言信息。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入材料感興趣時(shí)，他們才會(huì)把注意力和思維放在語(yǔ)言的意義上，更有效地將輸入材料內(nèi)容內(nèi)化成“吸入”能力[6]。因此，筆者在選擇教學(xué)資料進(jìn)行主動(dòng)輸入的同時(shí)，充分考慮到所面授學(xué)生的實(shí)際情況，包括所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向（治安管理）、英語(yǔ)基礎(chǔ)（大學(xué)畢業(yè)生和退伍士兵兩種生源）、學(xué)習(xí)目的（提升自身英語(yǔ)綜合能力）等，并在此基礎(chǔ)上將公安英語(yǔ)教材中的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，用于學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)，使之能自發(fā)地聯(lián)系專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣：先從基礎(chǔ)知識(shí)入手，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話訓(xùn)練；然后根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)將訓(xùn)練內(nèi)容分為治安、交通管理、刑偵、安全保衛(wèi)等六大單元模塊，以治安管理為主，具體包括遺失與失物招領(lǐng)、尋人、巡邏盤(pán)查、打架斗毆處置、妨害社會(huì)管理秩序案件處理、妨害公共安全案件處理、處置散發(fā)非法宣傳品、受理集會(huì)游行示威申請(qǐng)等十五個(gè)主題，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累基本的公安專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)句型、表達(dá)方式等；再有針對(duì)性地進(jìn)行以上模塊中所涉及的英語(yǔ)詞匯和句型訓(xùn)練，加深理解，鞏固基礎(chǔ)。只有這樣才能有效地將教師的有意識(shí)輸入轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的高效“吸入”。

第二，圍繞最典型、最具代表性的情境展開(kāi)教學(xué)，突出常用公安英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上所操練的情境能密切貼合警務(wù)實(shí)戰(zhàn)要求。在課堂上，筆者先根據(jù)教材內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)給學(xué)生描述一個(gè)特定場(chǎng)景，然后譯介一些能使用到的詞匯詞組和地道的表達(dá)方式，再由學(xué)生分組分角色、利用想象力和創(chuàng)新力，使用相關(guān)句型進(jìn)行對(duì)話和表演。為具備逼真的效果，利用了學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)地設(shè)施，制造各種仿真場(chǎng)景，打破教室的空間局限，使學(xué)生在最接近實(shí)際工作環(huán)境的情況下完成所設(shè)計(jì)的情境，使表演者和觀摩者有身臨其境的感覺(jué)。事后強(qiáng)化學(xué)生在表演和訓(xùn)練過(guò)程中所運(yùn)用的各種表達(dá)，再提供一些類(lèi)似場(chǎng)景，供學(xué)生課后練習(xí)。在每堂課上，教學(xué)改革班的學(xué)生都應(yīng)完成一個(gè)特定的主題。情境教學(xué)法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為積極生動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)而非傳統(tǒng)的呆板教與學(xué)。

第三，在情境教學(xué)過(guò)程中，筆者適時(shí)進(jìn)行評(píng)估、講解和糾錯(cuò)。這不僅能保證教學(xué)不偏離原設(shè)計(jì)軌道，還能適時(shí)輸入與主題相關(guān)的實(shí)效信息并及時(shí)糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃悸泛捅磉_(dá)方式，保證了情境教學(xué)的最佳效果。

三、教學(xué)效果

（一）口語(yǔ)考核

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的公安英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，在期末分別對(duì)兩個(gè)區(qū)隊(duì)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試以檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。測(cè)試內(nèi)容為筆者根據(jù)《警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)》教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排的15個(gè)題目，內(nèi)容涵蓋治安管理幾個(gè)主要版塊，滿分為100分。參加測(cè)試的學(xué)生每三人一組自由組合，每個(gè)組抽取一個(gè)題目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所抽取的話題或內(nèi)容模擬真實(shí)情境，展開(kāi)角色扮演，分工協(xié)作。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)選用口語(yǔ)測(cè)試中較常用的幾個(gè)指標(biāo)：準(zhǔn)確性、連貫性、靈活性和適切性。由于筆者在口語(yǔ)評(píng)分過(guò)程中難免會(huì)有傾向性，因此筆者不參與評(píng)分，評(píng)分員由另外兩位老師擔(dān)任。

為了降低評(píng)分的主觀性，先由兩位評(píng)分老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出初始分?jǐn)?shù)，然后取平均值，口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)記錄的是其平均分?jǐn)?shù)。將兩個(gè)區(qū)隊(duì)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)匯總后，分別統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)區(qū)隊(duì)各個(gè)不同成績(jī)段的人數(shù)分布，如圖1所示。教學(xué)改革班有21人的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)位于70-79分之間，占總?cè)藬?shù)的42.8%，傳統(tǒng)教學(xué)班在該分?jǐn)?shù)段僅16人，占總?cè)藬?shù)的32%；教學(xué)改革班僅有12人成績(jī)位于60-69分之間，而傳統(tǒng)教學(xué)班則達(dá)到17人；60分以下和80分以上的情況，兩個(gè)班大致相同。由此可見(jiàn)，采用教改模式對(duì)原本成績(jī)處于中等層次的學(xué)生有比較明顯的提升作用。整體來(lái)看，教學(xué)改革班學(xué)生的口語(yǔ)平均水平要高于傳統(tǒng)教學(xué)班，參與評(píng)分的老師也證實(shí)了這一點(diǎn)。

圖1 口語(yǔ)考核成績(jī)（人數(shù)）分布

（二）問(wèn)卷調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法，為今后深化改革打下基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)改革班進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共二十個(gè)問(wèn)題，分為三個(gè)部分：第一部分調(diào)查公安專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)程度，判斷教材編排及模塊化設(shè)計(jì)是否合理；第二部分調(diào)查情境教學(xué)法的實(shí)施和開(kāi)展是否有利于語(yǔ)言輸出；第三部分主要調(diào)查“情感”因素在多大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。每個(gè)問(wèn)題后面有五個(gè)量化指標(biāo)，分別是：1（強(qiáng)烈反對(duì)），2（反對(duì)），3（無(wú)所謂），4（贊成），5（非常贊成），采取五選一的方式。為確保通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查能獲得真實(shí)情況，告知學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果僅作研究用途，與口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)無(wú)關(guān)，且無(wú)須署名。將問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容提煉出來(lái)制成表格形式，如表1所示。

表1 問(wèn)卷調(diào)查量化表

由問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)筆者所選教材及采用模塊化教學(xué)持積極肯定態(tài)度，認(rèn)為可以將口語(yǔ)練習(xí)和公安專(zhuān)業(yè)技能很好地結(jié)合在一起，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；大部分學(xué)生也認(rèn)可情境教學(xué)法，認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真場(chǎng)景，輔以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段，能充分體現(xiàn)公安工作面向?qū)崙?zhàn)的特點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的真實(shí)性和實(shí)踐性；同時(shí)，通過(guò)教師的耐心講解，同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)，形成了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地降低了學(xué)生焦慮情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平有明顯改善。

（三）實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)

教學(xué)改革班的學(xué)生還接受了實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)，承擔(dān)了2010年底召開(kāi)的廣州亞運(yùn)會(huì)的安保執(zhí)勤任務(wù)。在此期間，其精湛的業(yè)務(wù)能力和的出色的英語(yǔ)表達(dá)能力給主辦方留下了深刻印象，贏得了社會(huì)和與會(huì)外賓的一致好評(píng)，為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，全體學(xué)生獲得湖南省公安廳集體記功。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，以Krashen監(jiān)察模式理論為指導(dǎo)的公安英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性，效果良好。此項(xiàng)研究與實(shí)踐對(duì)今后的公安英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示：教師應(yīng)加強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法和公安專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)要求因材施教，大膽創(chuàng)新；精細(xì)挑選教學(xué)材料和輔助素材，仔細(xì)設(shè)計(jì)每一堂課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)與習(xí)得，提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，以被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸入，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

公安院校英語(yǔ)教學(xué)因其專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的特點(diǎn)，在改革之路上還要克服很多困難。希望能借全國(guó)興起的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的東風(fēng)，進(jìn)一步提升公安院校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高素質(zhì)復(fù)合型警務(wù)人才。

[1]梁樹(shù)芬.Krashen的二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟示[J].大學(xué)英語(yǔ),2010(7):198-199.

[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquis ition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[3]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,2003(1):77.

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[5]李曉蓮.克拉申“i+1”輸入假說(shuō)理論對(duì)警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].四川警察學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):75-78.

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D631.1

A

1673―2391(2012)09―0185―03

2012—05—26

劉海清，女，湖南漣源人，湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部；廖文麗，女，湖南衡陽(yáng)人，湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部。

2011年湖南警察學(xué)院教學(xué)改革研究課題（湘警院通[2011]18號(hào)）；2011年湖南警察學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2011YB16）；2010年湖南省公安廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（湘公裝[2010]44號(hào)）。

【責(zé)任編校：周文慧】