劉蘭芳，陳倩

(河北聯(lián)合大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，河北唐山063009)

NETEM閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度

劉蘭芳，陳倩

(河北聯(lián)合大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，河北唐山063009)

考研英語;閱讀理解;內(nèi)容效度

通過對(duì)NETEM(2007～2009年)閱讀理解測(cè)試部分的內(nèi)容效度，從選材、閱讀難度、和閱讀能力三方面分析，表明NETEM閱讀理解測(cè)試部分具有一定內(nèi)容效度，但仍有提高的可能，并就如何進(jìn)一步提高NETEM閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度提出相應(yīng)的建議。

全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語科目的考試(NETEM)是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生(非英語專業(yè))而設(shè)置的必考科目，全國(guó)統(tǒng)一命題，已經(jīng)成為大規(guī)模，全國(guó)性，教育類的社會(huì)化考試，是篩選考生的重要標(biāo)尺。閱讀一直以來都是習(xí)得語言的主要方式，而且，閱讀理解在考研英語的評(píng)分體系中占的比重最大，因此，對(duì)考研英語閱讀理解試題的內(nèi)容效度展開分析具有重要意義。

一、效度和內(nèi)容效度

效度，又稱有效性，指測(cè)試內(nèi)容對(duì)擬題方針的反映或體現(xiàn)。效度的高低是衡量語言測(cè)試最重要的指標(biāo)，一項(xiàng)效度很低的語言測(cè)試是沒有意義的。根據(jù)評(píng)價(jià)方法的不同，效度可以分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、預(yù)測(cè)效度、共時(shí)效度和表面效度。所謂內(nèi)容效度是指試題是否考了考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，或者說考試的題目在多大程度上能代表它所要測(cè)量的目標(biāo)。分析NETEM閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度就是看NETEM閱讀測(cè)試在多大程度上反映了考試大綱規(guī)定要考的內(nèi)容。

二、NETEM閱讀理解內(nèi)容效度分析

本文根據(jù)《全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語考試大綱(2007)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)對(duì)閱讀理解測(cè)試部分的規(guī)定，從材料選擇、語言難度和閱讀能力等方面考察2007年到2009年NETEM閱讀理解測(cè)試在多大程度上體現(xiàn)了《大綱》的要求。

(一)材料選擇與考試大綱要求

根據(jù)《大綱》，NETEM閱讀材料應(yīng)題材廣泛，體裁多樣。題材包括社會(huì)生活(文化、歷史、家庭、教育、人口、交通、環(huán)境、能源及其他社會(huì)現(xiàn)象)、科普(大氣、地質(zhì)、海洋、遺傳、語言、空間、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、經(jīng)濟(jì)、體育、人物傳記等。體裁包括說明文(與學(xué)習(xí)或工作有關(guān)的文獻(xiàn)、技術(shù)說明和產(chǎn)品介紹)、議論文(書刊和雜志上的時(shí)文)、記敘文、應(yīng)用文(信函)。一般來說，文章的題材內(nèi)容涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)三大類。其中，社會(huì)科學(xué)包括社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、金融等領(lǐng)域;自然科學(xué)包括普通物理、化學(xué)、生物、工程、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域;人文科學(xué)包括哲學(xué)、歷史、語言、新聞、藝術(shù)等領(lǐng)域。本文按照這一分類原則對(duì)文章體裁進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從2007到2009年共有12篇閱讀理解文章，具體在題材和體裁方面的分配情況見表1和表2。表1說明NETEM近三年閱讀理解部分的題材包括了社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等各個(gè)方面，基本符合《大綱》對(duì)題材涉及廣泛的要求。表2表明近三年閱讀理解部分的文章體裁都屬于議論文，說明文、應(yīng)用文等的篇章統(tǒng)計(jì)數(shù)為零。事實(shí)上，通過閱讀說明文、應(yīng)用文來獲取信息是日常學(xué)習(xí)、工作和生活中真實(shí)需要的，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，摒棄此類體裁不符合《大綱》的精神，對(duì)測(cè)試的效度也有一定的影響。

表1 2007—2009年NETEM閱讀理解材料題材一覽表

表2 2007—2009年NETEM閱讀理解材料體裁一覽表

(二)語言難度與考試大綱要求

《大綱》指出，NETEM的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校非英語專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生能達(dá)到的及格或及格以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語水平，有利于各高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)在專業(yè)上擇優(yōu)選拔。因此，NETEM閱讀材料應(yīng)具有一定的難度。但是閱讀材料的難度受多種因素的影響，現(xiàn)今還沒有直接的方法來測(cè)量其難度。目前常用的測(cè)量方法有SMOG指數(shù)，F(xiàn)ry易讀度估算和Flesch易讀度公式等。所謂的易讀度是指書面材料容易理解和閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語言的形式，包括文章中句子的平均長(zhǎng)度，文章字?jǐn)?shù)，以及所用語言的語法復(fù)雜程度。Flesch易讀度公式就是把閱讀材料的單詞長(zhǎng)度和句子長(zhǎng)度作為主要考慮因素，從而力求從語言形式上對(duì)閱讀材料的易讀度進(jìn)行量化處理。其參考量表把易讀度從“非常難”到“非常容易”分七個(gè)等級(jí)描述，易讀度越低的材料越難。其中易讀度為0—30的材料被定位為“非常難”，易讀度為90—100的材料為“非常容易”。雖然易讀度公式只考慮閱讀材料的形式要素，而且是為以英語為母語的人設(shè)計(jì)的，但它為我們閱讀測(cè)試材料的選擇和評(píng)估提供了一個(gè)重要的參考依據(jù)。表3就是對(duì)2007—2009年每篇閱讀材料及每年度閱讀材料平均易讀度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表3 2007—2009年NETEM閱讀理解難度一覽表

表3的研究結(jié)果表明2007—2009年NETEM閱讀材料從總體上看易讀度大體都在30—50之間，按照易讀度參考量表(見表4)，屬于“難”的范圍。由于NETEM的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校非英語專業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生能達(dá)到的及格或及格以上水平，因此可推斷這種閱讀難度基本符合《大綱》的要求。從易讀度的波動(dòng)來看，近三年閱讀材料的平均易讀度處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，基本控制在“難”的范圍之內(nèi)，這從一個(gè)側(cè)面印證了NETEM命題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但如果我們仔細(xì)剖析，存在的問題還是顯而易見的:其一表現(xiàn)在三份NETEM試卷中的閱讀材料的易讀度等級(jí)跨越較多，有3個(gè)等級(jí);其二，同一試卷中所選文章之間易讀度波動(dòng)幅度較大，最大幅度為26.6;其三，同一試卷中的文章不是按照從易到難的順序排列，這不符合考生的應(yīng)試心理規(guī)律，從而不利于考生發(fā)揮其最佳水平。這說明NETEM閱讀材料在難易度控制方面與理想模式還有差距，需要進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

表4 易讀度參考量表

(三)閱讀能力的考察與考試大綱要求

在閱讀能力方面，《大綱》指出:“對(duì)所讀材料，考生應(yīng)能:1)理解主旨要義;2)理解文中的具體信息;3)理解文中的概念性含義;4)進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申;5)根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義;6)理解文章的總體結(jié)構(gòu)以及單句之間、段落之間的關(guān)系;7)理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度;8)區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)?！苯闚ETEM閱讀理解試題對(duì)閱讀能力的考察見表5。

表5 2007—2009年NETEM閱讀理解試題能力考察一覽表

表5數(shù)據(jù)說明，近三年閱讀能力的考察基本覆蓋了《大綱》的要求。雖然所占的比例不同，這八種閱讀技能在每年的閱讀試卷中都得到了考察。

三、結(jié) 論

綜合以上分析，2007—2009年NETEM閱讀理解測(cè)試具有一定的內(nèi)容效度，但并不說明沒有提高的可能。為使NETEM閱讀理解測(cè)試更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)NETEM閱讀理解測(cè)試提出如下建議:第一，在閱讀體裁選擇方面，可適當(dāng)增加說明文、應(yīng)用文等實(shí)用體裁的文章，以保證體裁的多樣性和真實(shí)性，從而更好地體現(xiàn)《大綱》對(duì)選材的原則要求。第二，在語言難度方面，可通過選擇篇章長(zhǎng)度和句子長(zhǎng)度適中的文章來調(diào)節(jié)每篇閱讀理解材料的易讀度，從而使閱讀材料更貼近《大綱》要求。第三，所選文章，從第一篇到第四篇，難度應(yīng)依次增大，按照從易到難的順序排列，給考生一些心理準(zhǔn)備時(shí)間，這樣有利于考生發(fā)揮其最佳水平。總之，希望以上分析能對(duì)NETEM試題質(zhì)量的提高有所幫助，并為中國(guó)高校學(xué)生英語閱讀能力的提高提供有價(jià)值的信息，，從而進(jìn)一步提高我國(guó)英語教學(xué)質(zhì)量。

［1］ F1esch，R．F．A new readability yardstick ［J］．Journal of Applied Psychology，1948，(32):221 －233.

［2］ Richards，J．C．，J．Platt，and H．Weber．Longman Dictionary of Language Teaching ＆ Applied Linguistics［M］．London:Longman，2000.

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Content Validity of NETEM Reading Comprehension

LIU Lan-fang，CHEN Qian
(College of Foreign Languages，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

NETEM;reading comprehension;content validity

This paper studies the content validity of reading comprehension(RC)of NETEM from 2007 to 2009.The analysis is based on The 2007 Testing Syllabus for NETEM concerning the material selection，degree of difficulty and reading skills coverage．It concludes that the reading comprehension part of NETEM possesses satisfactory content validity，but there is still the possibility of further improvement〗

H319.9

A

2095-2708(2012)01-0167-02

2011-05-12