肖嶺

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)新模式實驗報告

肖嶺

（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

本文對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與形式做了分析，提出了“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)新模式，并對該模式進(jìn)行了試驗性研究。文章描述了此項改革實驗的實施方法與實驗的結(jié)果。通過對參加實驗者成績測試和SPSS數(shù)據(jù)分析，證明了在幫助學(xué)生獲得語言技能，培養(yǎng)學(xué)生聽說和交際能力，特別是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)效率方面網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢。

大學(xué)英語教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實驗研究

一、引言

近年來，國內(nèi)的英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心傳授語言知識為主要手段的教學(xué)方法正面臨著挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，從各方面改變了人們的生活，也為語言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生。在這中環(huán)境下，語言教學(xué)需要用新的視角新的教學(xué)實際來適應(yīng)這種新的形勢。然而，在很長一段時間里，我國的大學(xué)英語課堂主要是以教師為中心。教師講，學(xué)生聽。課堂活動為教師講授語法，詞匯等語言知識，分析解釋課文，缺乏技能訓(xùn)練。教學(xué)方法單一，教學(xué)方式，教學(xué)手段陳舊。在這種模式中，教師是課堂的中心，是權(quán)威，是知識的給予者和錯誤的糾正者。沒有空間讓學(xué)生獨立思考，忽視了學(xué)生的能動性和主動性。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)出不少高分低能的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)和改革的需要了。此外，由于擴(kuò)招導(dǎo)致班級規(guī)模擴(kuò)大，大班上課造成教師對學(xué)生個體的關(guān)心不足，教師與學(xué)生課堂交流進(jìn)一步減少，使課堂教學(xué)效果降低。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段在規(guī)模擴(kuò)大的班級進(jìn)行教學(xué)，更難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]在這中環(huán)境下英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

這種形式使得我們不得不對如何進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，如何建立一種教學(xué)新模式，如何提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力重新思考。而其中的一個啟示就是我們必須改變我們的教學(xué)理念和模式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。這種改革是勢在必行了。

二、教學(xué)實驗的設(shè)計與實施

（一）實驗?zāi)康?/p>

本研究擬通過學(xué)生四級考試成績、問卷調(diào)查及訪談的方式對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實證研究，以期對以下問題做出解答：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的教學(xué)模式是否可以達(dá)到或超過傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果？

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合教學(xué)模式是否可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性？

（二）實驗對象

由四位教師組成實驗組，在全校2000多位新生中任意選取200名新生，其中實驗班100人，分兩個小班授課；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)班100人，分兩個小班授課。我們首先通過問卷方式對研究對象的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。以下是研究對象的基本情況：

表1 ：研究對象基本情況

表2 ：研究對象高考成績比較

（三）研究工具

本研究采用了兩個測量指標(biāo):英語考試成績、問卷調(diào)查。

1.英語考試成績

在實驗開始前所有的200名學(xué)生參加統(tǒng)一的入學(xué)英語水平測試，以保證實驗班的同學(xué)與對照班的同學(xué)在實驗前英語水平一致。所有學(xué)生均在學(xué)期末參加由學(xué)校統(tǒng)一舉行的期末考試。為保證實驗的效度，大學(xué)英語四級考試做為所有200名學(xué)習(xí)者在兩年學(xué)習(xí)之后的評估手段。測試結(jié)果全部采用SPSS統(tǒng)計軟件分析處理。

2.問卷調(diào)查

實驗班同學(xué)要求在實驗開始一周后及實驗結(jié)束后接受問卷調(diào)查。第一次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的基本情況，以前學(xué)習(xí)英語的方法及學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度。在接觸一周之后對新的教學(xué)模式的評價及學(xué)生參加實驗的意愿也進(jìn)行了調(diào)查。第二次問卷在本實驗結(jié)束后發(fā)放，主要就學(xué)習(xí)者對新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)者對新教學(xué)模式對自學(xué)能力影響的估價，學(xué)習(xí)者對該模式情感因素評價及學(xué)習(xí)者對改模式教學(xué)效果的自我評估五方面進(jìn)行調(diào)查。

（四）實驗過程及實驗方法

本實驗持續(xù)時間為兩年。將實驗對象分為實驗班和對照班按照不同的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)。實驗班的課程設(shè)計是：實驗班的同學(xué)按照2：2的比例進(jìn)行課堂教學(xué)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。即一周兩節(jié)課堂教學(xué)，兩節(jié)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。單周面授為小班教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作，翻譯，口語，聽力能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)。另兩學(xué)時為學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間。學(xué)生要求在固定時間和地點進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)。雙周面授為大班教學(xué)，以詞匯，語法及閱讀技巧為主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對照班則按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)。

充分利用韶關(guān)學(xué)院現(xiàn)有的校園網(wǎng)和多媒體語言學(xué)習(xí)室，為實驗班每一名學(xué)生每星期提供免費上網(wǎng)時間6小時，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極探索和實踐以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為支撐的教學(xué)新模式，鼓勵和支持學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)等教學(xué)新方式的發(fā)展，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面積極性的原則，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、進(jìn)度，在每單元學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行單元測試，達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)線可向教師申請進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外的閱讀和輔導(dǎo)；而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生和沒有達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)線的學(xué)生就要根據(jù)自己情況重新學(xué)習(xí)。“網(wǎng)絡(luò)+課堂”是新型教學(xué)模式的一個總體框架，但在實驗過程中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)。除此之外，為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的交流，我們?yōu)閷W(xué)生在網(wǎng)上開通了學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)生可以自由地在討論區(qū)中發(fā)表自己的意見，看法和體會，以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題。而老師也利用這個平臺為學(xué)生輔導(dǎo)，解答疑難問題。還通過這個平臺鼓勵學(xué)生大膽的用英語交流和寫作，教師在網(wǎng)上批改和評講。另外，教師還利用課余時間在網(wǎng)上下載與教學(xué)有關(guān)的教輔資料掛在教輔資源欄里供學(xué)生學(xué)習(xí)。

對照班則按傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)。

對所有的學(xué)生的評估都采取一個標(biāo)準(zhǔn)，即參加同一試卷的考試。實驗結(jié)束后統(tǒng)一參加全國大學(xué)英語四級考試。

所有課堂都配備有計算機(jī)和投影儀，教師可以使用PPT和其他多媒體軟件。

所有受試者均采用上海外語教育出版社《大學(xué)英語》（全新版）作為紙質(zhì)教學(xué)用書。實驗班的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)上使用上海教育出版社開發(fā)的《新理念大學(xué)英語（全新版）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)》。

三、實驗結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）兩次測試的成績分析

我們用SPSS13.0對所有測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。統(tǒng)計采用的是獨立樣本T檢驗，前測試成績是實驗班和控制班入學(xué)的摸底考試成績。中測試是一年后實驗班和控制班的期末考試成績，后測試是讓實驗班和控制班經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)參加當(dāng)年的四級考試成績，其成績?yōu)楹鬁y試成績。

表3 ：研究對象入學(xué)摸底考試成績

從上表可以看出，實驗組與對照組在入學(xué)測試中的成績非常接近，P值小于0.05,差異不具有統(tǒng)計顯著性。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，實驗組與對照組均參加學(xué)校舉行的期末考試?？荚嚌M分為100分，其中聽力理解30分，閱讀40分，詞匯與語法15分，寫作15分。

表4 ：研究對象一年后期末考試成績對比

從上表可以看出，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，兩種模式下的學(xué)習(xí)者英語表現(xiàn)體現(xiàn)出了差異。實驗組在聽力，閱讀方面好于對照組，P值為0.043，0。031均小于0.05。而對照班在詞匯與語法方面好于實驗組，P值為0.016，小于0.05。

為了保證實驗的效度與信度，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)之后，實驗組與對照組均參加了當(dāng)年的全國四級考試。

表5 ：研究對象兩年后全國四級統(tǒng)考成績

從上表我們可以看出，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)實驗組與對照組的成績有顯著差異。實驗組的總成績比對照組的成績要高，而特別是在聽力方面P＝0.017＜0.05，有顯著差異。這與期末考試的成績所反映的結(jié)果一致。而對照組在語法詞匯方面的表現(xiàn)要明顯優(yōu)于試驗組，P=0.031＜0.05。

從中測試與后測試的總體情況來看，實驗組與對照組的總成績表現(xiàn)接近，無顯著差異。但試驗組在聽力方面與對照組的差異達(dá)到了統(tǒng)計顯著性；而對照組在詞匯與語法方面與試驗組的差異達(dá)到了統(tǒng)計顯著性。

3.2 問卷調(diào)查分析

在實驗結(jié)束時，我們向?qū)嶒灲M100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回95份問卷全部有效。問卷調(diào)查主要從四個方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：1.學(xué)生對目前這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較；2.學(xué)生對該模式對自學(xué)能力影響的估價；3.學(xué)生對該模式情感因素評價；4.學(xué)生對該模式教學(xué)效果的自我評估。問卷包括25個項目，采用Likert五點量表的形式，即：1.強(qiáng)烈同意；2.比較同意；3.中立；4.不大同意；5.強(qiáng)烈反對。被試者選取最能代表自己狀況的選項。1-5選項分別記分為5-1分，分值越高代表受試者的贊同度越高。

調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.76 名學(xué)生表示喜歡這種網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式并從中受益，占80%。16名學(xué)生表示中立，占16.84%，3名學(xué)生表示反對，占3.16%。平均值為4.09.說明絕大多少學(xué)生支持和喜歡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。

2.在對學(xué)生對該模式對自學(xué)能力影響的估價方面的調(diào)查中，64人認(rèn)為該模式更能夠提高英語自主學(xué)習(xí)能力，占67.37%，22人表示中立，占23.16%，9人表示反對，占9.42%。平均值為3.6者說明超過半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為該模式能夠提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.在對學(xué)生對該模式情感因素評價的調(diào)查中，66人認(rèn)為該模式更能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣，占69.48%，24人表示中立，占25.26%，5人表示反對，5.26%，平均值為3.91。說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.在對學(xué)生對該模式教學(xué)效果的自我評估的調(diào)查中，52人認(rèn)為更能夠提高英語總體水平，占54.74%，31人表示中立，占32.63%，12人表示反對，占12.63%，平均值為3.57。78人認(rèn)為該模式更能提高他們的英語聽力水平，占83.10%，13人表示中立，占13.68%，4人表示反對，占4.21%，平均值為4.06者說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式能有效的提高他們的聽力水平，這點也印證了他們在考試中的表現(xiàn)。

四、對英語教學(xué)的啟示與分析

前測試結(jié)果顯示，實驗組和對照組的聽力、閱讀、詞匯與結(jié)構(gòu)、寫作和總分各方面成績均十分接近，無顯著性差異。中測試與后測試結(jié)果顯示，實驗組在聽力、閱讀、寫作和總分各方面均高于對照組，實驗組在聽力方面與對照組成績有顯著性差異。 實驗組在課時少一半的情況下，能夠保持同對照組一樣的成績，而且在聽力方面有更好的表現(xiàn)，足以說明多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)不會影響學(xué)生的四級考試成績，相反提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。原因可能如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的發(fā)展彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的很多不足，符合建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的要求。由于在實驗過程中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)能給學(xué)生提供大量最新的語言學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供了以個全新的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平，依托網(wǎng)絡(luò)自主選擇他們感興趣的語言學(xué)習(xí)材料并按照他們的習(xí)慣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，絕大部分學(xué)生都愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)。這點也符合建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的要求。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，關(guān)注學(xué)習(xí)如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動地介紹信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。因此，學(xué)生應(yīng)成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。他們應(yīng)在具體的情境中，以原有的知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問題解決的圖式。

（二）根據(jù)克拉申的i+1輸入假說，學(xué)習(xí)者要習(xí)得下一階梯的知識，必須有略高于現(xiàn)有水平的可理解輸入。即通過接收“可理解性輸入”而獲得的。實驗班的學(xué)生正是通過在自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)自己的個人特點隨時進(jìn)行大量、豐富、真實的可理解語言材料輸入，然后在課堂的面授課上進(jìn)行語言交際活動，強(qiáng)化所輸入的語言材料使語言規(guī)則內(nèi)化，從而較快地習(xí)得語言。

（三）在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，師生間的交流僅僅局限于課堂45分鐘的提問和回答問題，由于時間的限制，這種師生間的交流與學(xué)生之間的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)平臺中，老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是不受時間與空間的限制。教師可以通過學(xué)習(xí)平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問題，以便有效的對學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)平臺的成績評估系統(tǒng)，學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而老師也可以了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。由于學(xué)生必須通過每一單元的測試才能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，所以他們可以及時了解到自己的成績，班級其他同學(xué)的成績及自己在班級中所處的位置。因此，學(xué)生可以及時評估自己的表現(xiàn)，對自己的薄弱環(huán)境進(jìn)行針對性練習(xí)。而對于老師來說，可以通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)及時分析全班同學(xué)的表現(xiàn)，可以通過交流平臺指出學(xué)生共有的錯誤，給學(xué)生于及時的反饋與建議。

（五）根據(jù)美國語言學(xué)家S.D.Krashen的情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），有大量適合的語言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對語言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”?？死甑摹扒楦羞^濾假說”中所指的情感因素包括動機(jī)、自信心及焦慮程度三者。如果學(xué)習(xí)者動機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動機(jī)、高自信會加速語言的習(xí)得。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生面對老師的提問表現(xiàn)出了緊張和焦慮，害怕交流。缺少必要的交際策略和對使用英語進(jìn)行交際的畏懼是他們感到焦慮的主要原因。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在輕松的環(huán)境下，自己選擇學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)的地點，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以有效的降低他們的焦慮感。[2]而根據(jù)學(xué)生的實際水平所創(chuàng)造的語言交際環(huán)境為他們提供了大量的英語視聽說的語言學(xué)習(xí)材料，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、結(jié)語

總的說來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果還是較好的。該教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)時數(shù)相差較大的情況下，實驗組學(xué)生的分?jǐn)?shù)與控制組學(xué)生的總分無顯著差異，且其聽力提高顯著。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)這種個性化的學(xué)習(xí)模式也使學(xué)生之間的差距縮小，突出個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)了個性化、層次化的學(xué)習(xí)。這一點正符合2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所提出的：“應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的教學(xué)理念[3]。而這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著明顯的優(yōu)勢：第一，學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化；第二，聽說和交際能力得到鍛煉；第三，自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、寫作能力得到鍛煉；第四，教師的教學(xué)質(zhì)量有了保證。[4]當(dāng)然，本文所提出的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計在實際操作中還會遇到各種各樣的問題，本次試驗也存在一些遺憾，我們將結(jié)合本校情況，在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索如何提高教學(xué)者的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界，2003，（6）.

[2]邵新光，張法科.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究[J].外語電化教學(xué)，2008，（3）.

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