宋超

一、新課標的基礎(chǔ)性與課堂的公式化

知識是形成能力的基礎(chǔ)。新課程要求教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的掌握和運用。因此，教學(xué)的內(nèi)容要緊扣基礎(chǔ)性，要以每節(jié)課的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能的理解掌握為主。這方面的功能和特點在以前的教學(xué)中就比較重視，但落實的方法和形式還需不斷改進和完善，還要重視引導(dǎo)學(xué)生積極建立知識間的聯(lián)系，深化對基本原理、規(guī)律、概念等的理解，避免讓學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的“講授法”是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生主要是接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教材，參考資料、教師個人經(jīng)驗是知識的來源和內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識的手段、方法和途徑。講授法又稱為五段教學(xué)法——組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)。在講授法運用的過程中出現(xiàn)了一些弊端和誤用：

1. 偏重于知識的學(xué)習(xí)，忽視了過程與方法，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)方法單一。經(jīng)常使用“滿堂灌”、“填鴨式”、“一刀切”的辦法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的學(xué)被教師的教所代替。教學(xué)中流于形式和主觀盲目性的現(xiàn)象嚴重。

3. 過于強調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)。忽視了學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個別化和教師的因材施教。

4. 教師作為教學(xué)的中心，這種授課方式，顛倒了學(xué)與教的關(guān)系。教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生服從教師的安排，很少獨立學(xué)習(xí)，越來越依賴于老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒有成為學(xué)習(xí)的主人。自覺性、主動性和積極性得不到發(fā)揮。

5. 在講授過程中無法知道教學(xué)效果，不能因材施教。這種方法只能一刀切，不知道哪些學(xué)生已經(jīng)聽懂，哪些學(xué)生沒有聽懂，無法對未聽懂的學(xué)生再講述。

6. 教學(xué)的內(nèi)容多，效率低，就導(dǎo)致教學(xué)時間的延長，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。學(xué)生聽不懂，就強迫其機械記憶。

7. 講課時間過長，學(xué)生常常忘記所講的具體內(nèi)容，講授對記憶的影響較差。聽的時間愈長，所記住的內(nèi)容比例愈小。因此，講課總時間中能夠有效利用到學(xué)習(xí)中的還不多。

總之，在講授教育中，學(xué)生被認為是要進行調(diào)整和適應(yīng)的人。學(xué)生越是被動地學(xué)，越會傾向于去適應(yīng)世界，而不是去改造世界。也正是諸多原因，新課程改革提倡“自主、合作、探究式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變“講授式教學(xué)”模式，用“解放教育觀”來批判“儲蓄教育觀”。

二、新課標的多樣化與課堂的簡單化

在物理教學(xué)過程中新課標關(guān)注教學(xué)方式的多樣化。

1. 將課堂“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的講授法，是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權(quán)威和專家的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生只能被動地聽、機械地記，傳統(tǒng)的講授教學(xué)過程中，學(xué)生很少能根據(jù)自己的理解發(fā)表意見與看法的機會。師生之間、同學(xué)之間，討論交流得少，課堂氣氛猶如死水一潭，這樣就會使學(xué)生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學(xué)習(xí)。

2. 注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育以傳授科學(xué)知識為主，關(guān)注的教學(xué)目標，更多的是學(xué)生學(xué)到了多少知識，因此教學(xué)方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法在運用的過程中也只注重傳授知識，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不重視發(fā)揮學(xué)生的自主性。為了使學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師在課堂上盡量細致、全面地講授，把知識“填鴨”似的塞給學(xué)生，其結(jié)果必然使學(xué)生產(chǎn)生消極被動的情緒，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法把新學(xué)習(xí)的知識和自身已有的知識有機地融合在一起。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已全面開展。基礎(chǔ)教育的目標旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的課程理念下，物理課程目標不僅關(guān)注學(xué)生掌握的知識、技能，而且要使學(xué)生獲得過程、方法的體驗，促進情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的講授法已不能滿足現(xiàn)代社會的需要。這就要求教育工作者要更新教學(xué)理念，把調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為首要目標。

新的課程理念下，我們要改變這種教學(xué)氛圍，采取互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中，在課堂上樹立“以學(xué)生為中心”的觀念。學(xué)生可以自由發(fā)言、熱烈討論，還可與教師探討某些未知領(lǐng)域的設(shè)想和觀點。只有這樣，才能建立起彼此尊重、民主平等、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，逐步成長為具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。