馬立云

激發(fā)學生學習物理的興趣，既是學生學好物理的一項基本條件，又是繼續(xù)學習物理學的基礎(chǔ)。多年來，教育工作者都想方設(shè)法地來激發(fā)和培養(yǎng)學生的物理學習興趣，提升教育教學質(zhì)量，它已成為物理教育工作者在教學研究中的一個永恒的課題，以下談一談自己的做法，僅供參考。

一、利用認知沖突，激發(fā)學習興趣

建構(gòu)主義理論認為：學生習得的知識應(yīng)當在原有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點，而在新舊知識結(jié)合的時候往往會要有一個矛盾的沖突，利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)與新的認知發(fā)生的矛盾，就會激發(fā)起學生的興趣和求知欲望，要么同化，要么順應(yīng)，而達到平衡，就想弄清楚其中沖突的原因。

1. 重視導入?！傲己玫拈_始等于成功的一半”。良好的導入既能提高學生的注意力、增強好奇心，又能調(diào)動積極性、激發(fā)學習興趣，還能為學習知識提供超強的動力。主要采取兩種方式：一是利用演示實驗。實驗最能吸引學生的眼球、提高學生的注意力，隨著實驗室裝備的不斷提升，教材上的演示實驗基本上都可以做到。如，學習聲現(xiàn)象一章時，做一個玩偶小人跳舞的實驗，將揚聲器的喇叭口用紙糊上，音樂響起時，玩偶小人在紙上就會翩翩起舞；如果將玩偶小人放在桌子上，無論多么美妙的音樂，它也不跳舞，這就產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了興趣。二是故事導入。許多物理學史話就是很好的故事，學到相應(yīng)的章節(jié)時進行引用，就能吸引學生的注意。學電學時，我就講了親身經(jīng)歷的一件事，20世紀80年代，我們糧庫的一個職工，手里拿一只活的麻雀，用麻雀直接去觸220伏裸線，結(jié)果發(fā)生了觸電事故，萬幸沒有生命危險。當人們問其原因時，他的解釋是：“我經(jīng)?？吹铰槿嘎涞礁邏壕€都沒事，麻雀一定絕緣”。這好像是笑話，卻有一定的科學道理在其中，麻雀為什么落在高壓線安然無事呢？而人拿它接觸220伏電線就危險哪？產(chǎn)生了認知沖突，學生很感興趣，也產(chǎn)生了認知的沖突和疑惑，同樣激發(fā)了學生的學習興趣。

2. 重視生活?！敖逃瓷?、生長和經(jīng)驗”，是杜威實用主義教育思想的基本觀點，也是現(xiàn)代教育基本理論之一，其目的是教育要和生活相聯(lián)系，在聯(lián)系中掌握知識，發(fā)展自己。因此，要從學生的生活實際出發(fā)，解決學生感興趣的問題，就能激起學生的學習興趣。如，用燒瓶將水加熱至沸騰后，把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底部澆冷水，燒瓶里的水又沸騰了，這就和學生的原認知產(chǎn)生了沖突，就和冷水本是降溫的，而此實驗卻加溫了，為什么？學生就感到疑惑不解，起到了激疑生趣的效果。

3. 注重教育技術(shù)的應(yīng)用。學生由于受年齡的限制，集中注意學習的時間大約在25分鐘左右，但對他感興趣的知識卻會注意力集中很長時間。多媒體技術(shù)恰恰能很好地反映物理中很多理想假設(shè)模型，像磁感線、電子的運動、電流的形成等都看得真真切切、清清楚楚，很能激發(fā)學生對物理的學習興趣。這樣，學生不但能確信它們的存在，輕松地掌握知識，還能調(diào)動學習的積極性，進而激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用成就感，激發(fā)學習興趣

學生在某件事上做得成功，得到認可，他就會有成功的體驗，有一種成就感和幸福感，他就會對這類事情感興趣，就喜歡做類似的事情。

1. 實驗上的成功。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，讓學生在實驗中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，在實驗中同時也使學生的動手能力和興趣得到培養(yǎng)。如，讓學生做紙鍋燒水實驗：用一張厚紙做一個紙鍋，里面放上水，在爐子上加熱，注意不要讓火苗燒到水面以上的紙。過一會水就會沸騰，而紙鍋卻不會燃燒。這個實驗就會使學生產(chǎn)生疑問和神秘感。不僅增加了學生對抽象知識的認知，還增加了學生對知識的信任度，相信“給我一個支點，我能撬動地球”這個道理。所謂實驗出真知，在實驗中能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

2. 實踐上的成就。運用所學的物理知識解決實際問題，既是學習物理的出發(fā)點也是落腳點。如，利用所學的電與磁的知識，鼓勵幾個學生一組自制電鈴；利用無線電知識自制一個簡易的收音機等。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也極大地激發(fā)了學生的興趣。我的一個學生養(yǎng)家鴿，有一次，他就將一個小磁針綁在鴿子的腿上，鴿子就表現(xiàn)出非常緊張和惶恐，結(jié)果這個鴿子就再也沒有飛回來，證明鴿子是靠磁場導航的。還有學生的一些小發(fā)明、小制作，都是學生學習的結(jié)果，當然都要給予鼓勵和表揚。這樣，學生學習物理的興趣就更濃了，學習積極性也更高了。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學習興趣

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。學習信息傳遞時，利用“7.23”特大鐵路交通事故進行舉例，是什么及時發(fā)出的求救信號，使救援隊伍及早趕到；是什么發(fā)出的第一條微博，使外界第一個知道發(fā)生了特大鐵路交通事故；是通過什么，使大家知道急缺血漿；我們又是通過什么，看到事故現(xiàn)場的?？梢钥闯霈F(xiàn)在的通訊多么發(fā)達，但還是出現(xiàn)了事故，為什么？

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境。物理源于生活，寓于生活，服務(wù)與生活；“物”中透著“理”，“理”中詮釋“物”。在學習第四章《物態(tài)變化》時，生活實例如：將雪糕從冰柜里拿出，開始會有一層白膜，如果放在杯子里，杯子壁就會有一些水珠。如果是冰塊，一會就化成了水，再過一會就變成了水蒸氣，什么都不見了。也可以請同學們自己課后試一試，在課堂上進行交流，學生就會倍感興趣。

總之，在教學中教師要充分利用各種有效的資源，聯(lián)系學生的生活實際，從學生的元認知和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，時刻注意激發(fā)學生的學習興趣，為學生的發(fā)展和成才打下堅實的基礎(chǔ)，完成好教師的本職工作，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。