吳紫陽

在地理教學(xué)中，充分發(fā)揮圖像教學(xué)的功能，能夠給學(xué)生提供更多機(jī)會、更多挑戰(zhàn)，形成地理空間思維能力。

圖像教學(xué)從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，學(xué)生進(jìn)行讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程。

1. 讀圖記圖，形成能力。讀圖是感知階段。主要獲得一些地理空間分布知識，諸如地名、位置、數(shù)字等知識。首先讓學(xué)生掌握必要的地圖知識：如熟悉不同比例尺的地圖，利用比例尺量算距離，確定方向。其次掌握讀圖順序：如政區(qū)圖，可從沿海省市一邊界省區(qū)一內(nèi)地的順序去記憶省區(qū)的相關(guān)位置，鼓勵學(xué)生根據(jù)省區(qū)政區(qū)圖的輪廓發(fā)揮想象力進(jìn)行判讀：地形圖，讀海拔和地勢、地形種類，并與同比例尺政區(qū)圖疊加；水系圖要追根溯源，找出河流發(fā)源地、分水嶺、流經(jīng)省區(qū)和河口地區(qū)，氣候圖則以等值線圖為重點，啟發(fā)學(xué)生歸納讀圖規(guī)律。

“網(wǎng)格狀分布”就有了一個清醒的感性認(rèn)識。

讀圖要確認(rèn)地圖圖像的空間聯(lián)系，總結(jié)出其基本分布規(guī)律及主要特征，形成原因。地圖符號、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

記圖的目的是使積累地圖表象，學(xué)生形成一定的空間觀念。主要記住地理事物的相對位置、空間順序、空間聯(lián)系、分布特點和規(guī)律等?？臻g位置記憶和分布圖式的記憶，直接涉及右腦功能。記憶這樣的內(nèi)容，會促進(jìn)學(xué)生空間知覺形象記憶能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)繪地圖或繪分布示意圖的方法強(qiáng)化學(xué)生觀察地理事物位置特征的能力。

地理圖像的判讀和使用是高中學(xué)生必備的地理能力，學(xué)生形成基本的能力后，能從圖上準(zhǔn)確判讀區(qū)域的范圍、緯度位置、海陸位置、相對位置等，能夠進(jìn)行區(qū)域的準(zhǔn)確定位并進(jìn)行描述。根據(jù)近兩年高考文綜試題的特點，在教學(xué)中多選擇一些局部區(qū)域交界地區(qū)的地圖，幫助學(xué)生建立區(qū)域之間的聯(lián)系，如：國家交界區(qū)域地圖、地區(qū)交界處地圖、中國和鄰近國家交界處地圖、地形交界處地圖等。

2. 以圖設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景。通過恰當(dāng)選擇地理要素進(jìn)行空間比較，直觀與抽象相結(jié)合，對地理事物和地理現(xiàn)象的空間屬性進(jìn)行多個維度思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

等高線地形圖的分析判讀是近年高考的必考點，又是學(xué)生的弱點，我選擇經(jīng)典地形區(qū)，設(shè)置疑問，把形象、生動的圖與思考題緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生獲取和解讀地理信息，分析地理信息，調(diào)動和運用知識解決地理問題的過程。

3. 創(chuàng)繪地圖，展示自我。地圖是經(jīng)過壓縮的“圖形光盤”，它可以圖解各種地理理性知識，我鼓勵學(xué)生運用掌握的地圖知識、技能，自己觀察、想象，繪制地圖，以圖像的形式表達(dá)地理知識。這樣能夠滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。

4. 圖文變換，化繁為簡。變文字為圖像，有關(guān)人口、資源、氣象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的問題，都可以進(jìn)行圖文變換。有助于學(xué)生進(jìn)行空間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)的分析。

人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式圖的解釋，還可以聯(lián)系實際生活，如人類利用煤炭作能源為例，分析圖中箭頭的含義。人類從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量——煤，又將燃煤產(chǎn)生的廢棄物煤煙、粉塵、二氧化碳、二氧化硫輸出給環(huán)境，環(huán)境把它所受到影響——大氣增溫、酸雨反作用于人類。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成“人地平等”的意識，認(rèn)識到與自然和諧相處是人類在生產(chǎn)、生活中應(yīng)當(dāng)遵守的重要行為準(zhǔn)則，人類不僅要合理利用自然，還要保護(hù)自然，才能維持和發(fā)展人類創(chuàng)造的文明；還有助于學(xué)生形成“環(huán)境道德”意識，任何有意或無意、直接或間接的污染、破壞環(huán)境的行為都是不道德的，保護(hù)環(huán)境，是持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展的重要保障。

5. 一圖多用，拓展思維。地理事物及多種地理要素的結(jié)合和相互聯(lián)系，可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來。在教學(xué)中可經(jīng)常采用一圖多思、一圖多用的辦法，拓展學(xué)生的思維空間。

每一幅圖都可以提出“是什么？”“在哪里？”“什么時候發(fā)生的？”

“為什么在那里”等問題，這樣由淺入深、由表及里，學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步捉高，有助于學(xué)生正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、空間形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、空間聯(lián)系、空間組織和相互制約的關(guān)系等。

對同一幅圖可以從多個角度進(jìn)行觀察和思考，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如：“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”的分析，圖中四個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪一個？若從海陸間水循環(huán)角度分析則四個方框又表示海水蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、地表地下徑流中的哪個循環(huán)環(huán)節(jié)？

6. 多圖疊加，憶圖解惑。通過多張地圖的疊加幫助學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象在空間上的展開范圍和位置排列狀態(tài)，解釋分布狀態(tài)與其它環(huán)境要素的空間關(guān)系，即空間上的成因關(guān)系。

對比較復(fù)雜的地理問題，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如，通過地圖分析城市的自然地理區(qū)位因素，可先展示《中國百萬人口城市分布圖》，再疊加三級階梯地形圖，學(xué)生很容易地得出結(jié)論：我國的大城市主要分布在地形的第三級階梯上(據(jù)統(tǒng)計，我國地形第一、第二、第三階梯上的城市數(shù)目比例大致為1％、32％和67％)。再疊加出400mm年降水量線，分析兩側(cè)城市分布特點，得出結(jié)論：我國百萬人口以上的大城市中，只有包頭、烏魯木齊等城市位于年降水量不足400mm的西北部干旱、半干旱區(qū)。大多數(shù)城市分布的地區(qū)，既有適度的降水，又有適中的氣候。這樣逐一觀察后，可總結(jié)出我國百萬人口以上的大城市集中在雨熱同期的季風(fēng)氣候的中低緯度、東部沿海地區(qū)。

綜上，進(jìn)行圖像教學(xué)，能幫助學(xué)生感知、體會、分析宏大的地理環(huán)境中的復(fù)雜地理事物、地理現(xiàn)象、地理景觀和地理演變過程，有助于學(xué)生掌握對生活有用的地理知識，有助于學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)。