管紅梅

2011版新課標(biāo)，無異為枯燥沉悶的思想品德課堂帶來了勃勃生機。如何把握新教材、探討新教材是擺在每一個“思想品德”教師面前的新課題。

一、融入新課程特點，體現(xiàn)開放性

首先，教師應(yīng)就“思品”教材盡可能地拓展教材內(nèi)容的來源和范圍，力求構(gòu)筑開放的教材體系，提供盡量豐富的與學(xué)生個人生活、國家生活、社會生活和民族生活背景有關(guān)的素材，充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣需要。

其次，教師應(yīng)重視溝通教科書內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外和國內(nèi)外各種信息，使“思品”學(xué)習(xí)和教學(xué)與其它課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，同時為學(xué)生自己提出問題留有空間。

第三，對于教科書給與的同樣問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生多個角度去思考，允許不同答案和解決方向的存在，而且在問題設(shè)計和討論中保留開發(fā)狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的天地，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

二、貫徹以人為本原則，體現(xiàn)主體性

新“思品”課更能體現(xiàn)以人為本的原則，也就是說能從學(xué)生的需要和實際利益出發(fā)，促進學(xué)生全面、主動、多樣化的發(fā)展，它既能讓所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，又能實現(xiàn)不同發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生的個性發(fā)展，它關(guān)注的是學(xué)生可持續(xù)的終身發(fā)展。

首先，作為一門以思想品德教育為主的課程，教師應(yīng)減少對學(xué)生整齊劃一的要求，而應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異和個體發(fā)展要求，實行彈性設(shè)計。

其次，教師應(yīng)提供學(xué)生自我理解、自我解讀的空間,尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

總之，教師應(yīng)充分注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生主體性，同時又要處理好主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

三、教師為教學(xué)方式服務(wù)，體現(xiàn)主導(dǎo)性

新教材的編寫有利于引導(dǎo)教師形成開放、創(chuàng)新的教學(xué)方法，為教師提供了新的教學(xué)思想和教學(xué)策略，體現(xiàn)和貫徹了主體性教學(xué)思想、反思性教學(xué)思想、合作性教學(xué)策略以及探究——發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略。教師在重視轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，還應(yīng)重視自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

四、引發(fā)學(xué)生問題意識，體現(xiàn)探究性

一般而言，問題往往產(chǎn)生于具體的情景、不平常的現(xiàn)象、奇異的事物、引起矛盾的說法、在理論和實踐中解決不了的事情中，所以教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的有疑惑的任務(wù)，這也就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)論思想。

五、設(shè)計具體活動，體現(xiàn)實踐性

首先，“思品”課的育人功能，不僅表現(xiàn)為讓學(xué)生口服心服，更應(yīng)表現(xiàn)為將其轉(zhuǎn)化為具體的實際行動。

其次，每一節(jié)課設(shè)置一定數(shù)量和質(zhì)量的實踐操作，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。

總之，新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的教育變革，使教師盡快走進新課程。