林娜

一、提高智障學(xué)生的合作能力

智障學(xué)生面對(duì)的最基本的難題就是如何與人溝通、進(jìn)行思想情感交流及合作交往。創(chuàng)造力的形成也往往與合作交流密不可分。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，合作對(duì)于智障學(xué)生的重要性更加顯著。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出，培智語(yǔ)文教育要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，將傳授知識(shí)和補(bǔ)償缺陷結(jié)合起來(lái)。智障學(xué)生一般缺乏合作意識(shí)，與他人交往具有壓抑、固執(zhí)、自閉等行為特性。他們也一般缺乏合作的習(xí)慣，部分家長(zhǎng)因?yàn)樗麄兪仟?dú)生子女就更加溺愛(ài)，放任其自由。智障學(xué)生之間稍有矛盾就會(huì)大聲向老師報(bào)告，不會(huì)通過(guò)與對(duì)方溝通解決問(wèn)題。

因此，智障學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要以合作意識(shí)的培養(yǎng)為前提，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)將微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生不再感到局促不安，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，要參照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)不同智力程度要求的題目，使得每位學(xué)生都可以參與，進(jìn)行合作，以此激發(fā)學(xué)生合作的欲望。

二、培養(yǎng)智障學(xué)生良好的思維能力

智障學(xué)生雖然智力水平相對(duì)較低，可是他們能夠不受拘于世俗的約束，富于幻想，充滿(mǎn)激情。教師可以創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要隨時(shí)保持飽滿(mǎn)的熱情，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。另外，對(duì)學(xué)生的回答，教師要多做肯定的認(rèn)可，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)或者鼓掌等肢體性的贊揚(yáng)，給予學(xué)生更大的自信。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，在課程收尾階段，某位老師向?qū)W生提問(wèn)，你們喜不喜歡文中的狐貍？大部分學(xué)生都回答說(shuō)不喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苡憛?，?huì)騙人。但是還是有3名學(xué)生回答說(shuō)自己喜歡狐貍，因?yàn)樗麄冇X(jué)得狐貍很聰明。那位老師對(duì)這3名學(xué)生的回答進(jìn)行了充分地肯定，給他們敢于發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)送去了熱烈的鼓掌。

教師還可以通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的想象來(lái)拓展思維空間，培養(yǎng)智障學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)造的翅膀，智障學(xué)生固然有一定的智力缺陷，但不表示他們?nèi)狈ο胂罅ΑＭㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，智障學(xué)生也能逐步形成較好的思維能力。例如，仍以教學(xué)《狐假虎威》為例，老師可以布置這樣的一個(gè)作業(yè)，“狐貍那次騙了老虎之后，便到處?kù)乓?，這件事也傳到了老虎的耳中。一天，狐貍不巧又遇到了老虎……”，要求學(xué)生補(bǔ)充這一情節(jié)。學(xué)生的思維之閘一旦被打開(kāi)，他們將會(huì)在廣闊的想象空間里自由馳騁，培養(yǎng)出較好的創(chuàng)造力。

三、凝聚智障學(xué)生的注意力

注意力是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、產(chǎn)生創(chuàng)造力的“金鑰匙”。創(chuàng)造力具有兩個(gè)特點(diǎn)，即指向性和集中性，兩者密不可分。我們所說(shuō)的創(chuàng)造力不是漫無(wú)目的地思索，而是具有一定的指向性，要有明確的思索對(duì)象，并且還要在該對(duì)象上深入探討。智障學(xué)生注意力穩(wěn)定性差，轉(zhuǎn)移也不靈活，這就需要教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與到每節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

多媒體教學(xué)的使用對(duì)智障學(xué)生的注意力凝聚具有良好的效果。大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)是通過(guò)內(nèi)外環(huán)境中的刺激作用而發(fā)展起來(lái)的。多媒體教學(xué)可以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)多方面讓學(xué)生感受強(qiáng)烈的外部刺激，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造力。例如，《春天的顏色》一課，老師可以播放《小燕子》這首歡快的歌曲，使得學(xué)生沉浸在這種春日的歡快節(jié)奏中，學(xué)習(xí)過(guò)程始終保持較集中的注意力。也可以在課件上制作五顏六彩的春天美景，通過(guò)色彩刺激吸引學(xué)生的注意力，也給學(xué)生留下強(qiáng)烈的春天的色彩印象。

四、培養(yǎng)智障學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開(kāi)思維的獨(dú)立性和批判性，人類(lèi)的發(fā)展正是在不斷地對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中進(jìn)行的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。對(duì)于智障學(xué)生，他們自身存在一定的智力缺陷，感性表達(dá)也不夠完善，所以老師難以估計(jì)他們對(duì)知識(shí)的掌握能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材提出問(wèn)題，不僅能夠解放學(xué)生的思想，還能夠隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。要學(xué)生能夠無(wú)所禁忌的提出問(wèn)題，就要使課堂充滿(mǎn)生活化，在課堂上不斷融入新鮮的生活常識(shí)。學(xué)生只有聯(lián)系到我們的現(xiàn)實(shí)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。反過(guò)來(lái)，老師幫助學(xué)生解決了這些問(wèn)題，會(huì)助使智障學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，如此形成良性循環(huán)。學(xué)生在這種循環(huán)中生存思考的能力自然會(huì)得到加強(qiáng)，他們具有的創(chuàng)造力也會(huì)得到提高。