王 澤

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

近年來，校本資源庫逐漸成為資源建設(shè)研究的熱點(diǎn)?！啊Y源校本化’是學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)資源建設(shè)中最重要的問題”，[1]也是今后高校資源建設(shè)的主要方向。然而，校本資源的建設(shè)并不容易。傳統(tǒng)教學(xué)素材、課件、乃至網(wǎng)絡(luò)課程等的制作、管理和分享難以調(diào)動師生的積極性。構(gòu)建具有吸引力的資源建設(shè)環(huán)境，讓師生樂于參與，是當(dāng)前校本資源庫建設(shè)的一大難題。Web2.0強(qiáng)調(diào)開放、參與、互動，可促進(jìn)資源建設(shè)應(yīng)用中師生主體性的實(shí)現(xiàn)。將Web2.0各種開放、交互性的信息載體納入資源范疇，將博客、微博、播客、在線百科、網(wǎng)摘、論壇、SNS社交網(wǎng)等視為可進(jìn)行知識傳播與共享的教學(xué)資源，在校園網(wǎng)將它們和傳統(tǒng)素材、課件整合建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，建設(shè)一個既面向共享又面向共生的資源庫，不僅可保證高校各類資源的共享和積累，還可使師生真正獲益，樂于參與，促進(jìn)兩類資源在相容與互動中共同發(fā)展和創(chuàng)新，推動高校校本資源的整體建設(shè)發(fā)展。

一、“資源共享”和“資源共生”

“教學(xué)資源共享”目前在教育領(lǐng)域已成共識，相關(guān)研究很多。但對于教學(xué)資源共享的價值和意義，常未加深思。從已有文獻(xiàn)看，可從微觀和宏觀兩個層面來認(rèn)識和梳理其價值。微觀而言，“資源共享”的作用是服務(wù)教學(xué)；宏觀來看，其有利于增強(qiáng)高等教育的包容性和開放程度，促進(jìn)高等教育辦學(xué)方式的變化，促進(jìn)構(gòu)建終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會。然而，從“資源共享”的效用機(jī)制和層次來看，我們認(rèn)為關(guān)注資源的教學(xué)價值永遠(yuǎn)是第一位的，只有微觀的教學(xué)價值得以實(shí)現(xiàn)，宏觀的價值才能有所保證。

從教學(xué)價值來重新審視“資源共享”，可發(fā)現(xiàn)之前圍繞素材、課件等為中心的資源共享可認(rèn)為是希望提供一種“精煉的”、“優(yōu)化的”[2]資源來影響教和學(xué)，并認(rèn)為這種方式可提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。這種“資源共享”的行為實(shí)踐所蘊(yùn)含的教育思想傾向是:教育是確定可控的過程，教育活動猶如工業(yè)生產(chǎn)。這和早期的程序教學(xué)思想、前幾代教學(xué)設(shè)計(jì)思想（面向?qū)W習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)思想出現(xiàn)之前）是一脈相承的。因此，在這種理念指導(dǎo)下所提供的教學(xué)資源常是一經(jīng)創(chuàng)建即難以修改的，具有封閉性、穩(wěn)定性、程序性等特點(diǎn)。

這種缺乏開放、變化、發(fā)展等特性的“資源共享”與其所處的時代背景是相一致的，封閉的、穩(wěn)定的、可預(yù)測的科學(xué)觀和以數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web1.0技術(shù)為核心的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)孕育了高校以素材、課件為中心的共享型資源庫的發(fā)展。其對教師的備課、數(shù)字化教學(xué)和學(xué)生基于資源的自主學(xué)習(xí)（盡管很封閉、程序化）都有很大作用，也改變了高校以紙質(zhì)材料、光盤等資源為核心的狀況，極大地優(yōu)化了高校的資源結(jié)構(gòu)，豐富了可使用資源的總量和類型，促使高校優(yōu)質(zhì)資源迅速增長。

傳統(tǒng)的教育思想忽略了人的主體性的存在，程序化的思維方式壓抑了人的生命的鮮活性和生成性?！傲孔恿W(xué)的測不準(zhǔn)原理宣告了科學(xué)的確定性與客觀性的結(jié)束，……后現(xiàn)代科學(xué)范式所代表的開放的、變化的、發(fā)展性的科學(xué)觀開始影響社會生活的各個方面。”[3]在教育領(lǐng)域，杜威的“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，以皮亞杰為先導(dǎo)的建構(gòu)主義，都開始接受教育過程中的不確定性因素，把教育看作一個開放的生成性活動，并且主張教育活動中的平等對話以及對多元價值的尊重。[4]進(jìn)入21世紀(jì)后，這種教育思想和理念在技術(shù)革命的支持下愈發(fā)彰顯其影響力。這場技術(shù)革命即Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命。Web2.0強(qiáng)調(diào)開放、參與、互動，將信息技術(shù)中的信息與數(shù)據(jù)的處理能力和人的生產(chǎn)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合起來，搭建一個信息與信息、信息與活動、信息與人的橋梁，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識共享、知識創(chuàng)新、知識擴(kuò)散和知識增值，即“知識（資源）共生”。

“資源共生”和“資源共享”不同，“資源共生”是在“資源共享”的基礎(chǔ)上通過資源參與主體的相互溝通與聯(lián)系而促進(jìn)資源的生成和發(fā)展?？梢哉f，“資源共享”是“資源共生”的基礎(chǔ)和必經(jīng)階段，沒有“資源共享”就沒有“資源共生”；通過一定的參與機(jī)制，可促使“資源共享”向“資源共生”發(fā)展。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，Web2.0就是這種參與機(jī)制的提供者。

二、高校共享共生型校本教學(xué)資源庫建設(shè)分析

高校共享共生型校本資源庫，從哲學(xué)層次上看是共享型和共生型校本資源庫建設(shè)范式相容與互補(bǔ)的結(jié)果。而根據(jù)資源適用目的性原則來看，是根據(jù)顯性資源和隱性資源不同的特性和效用綜合整合的結(jié)果。以素材和課件為中心的顯性資源在傳遞系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容方面有優(yōu)勢，以共享為主要目的；以個人經(jīng)驗(yàn)為中心的隱性資源在發(fā)起問題、激發(fā)興趣和討論方面有優(yōu)勢，以共生為主要目的。它們統(tǒng)一于門戶入口，師生一次登錄即可享用所有資源。需指出，顯性和隱性資源“共享”、“共生”的界限并非那么嚴(yán)苛。隱性資源本就基于課程，與教材、課件及各種資源息息相關(guān)，它們的發(fā)展必將推動顯性資源的發(fā)展和創(chuàng)新。尤其在一體化的技術(shù)環(huán)境里，顯性資源可被更多人發(fā)現(xiàn)、使用、點(diǎn)評建議獲得改良，實(shí)現(xiàn)“共生”，從而推動校本資源的整體建設(shè)發(fā)展?？蓮馁Y源庫系統(tǒng)的建設(shè)、資源庫管理、資源庫的教學(xué)應(yīng)用三個層面去探討資源庫的建設(shè)問題。

（一）資源庫系統(tǒng)建設(shè)

系統(tǒng)整合是高校共享共生型校本資源庫建設(shè)的核心問題。所整合的對象包括:以積件、學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（LOM）等資源共享理念指導(dǎo)構(gòu)建的素材、課件資源庫；以Web2.0和知識管理等技術(shù)思想指導(dǎo)構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

從所采用的具體技術(shù)看，高校共享共生型校本資源庫不僅需使用系統(tǒng)整合技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于瀏覽器的B/S等傳統(tǒng)技術(shù)，還需根據(jù)學(xué)校的具體需要應(yīng)用Web2.0相關(guān)技術(shù)。通常，一個基于Web的資源庫只要使用了下面一些技術(shù)，就可說它是利用Web2.0技術(shù)建立的:①CSS、有語義的、正確的XHTML標(biāo)記和微格式；②相當(dāng)豐富的應(yīng)用程序接口技術(shù)（例如AJAX）；③基于RSS/ATOM的聯(lián)合機(jī)制；④RSS/ATOM數(shù)據(jù)的聚合；⑤簡潔而有意義的URLs；⑥支持發(fā)布為weblog；⑦REST或者XML web功能應(yīng)用程序接口；一些社會性網(wǎng)絡(luò)元素。[5]一般學(xué)校需信息技術(shù)中心尋找合作伙伴、供應(yīng)商共同組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成系統(tǒng)建設(shè)。

從系統(tǒng)架構(gòu)看，高校共享共生型校本資源庫實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)素材資源庫和面向?qū)W校的知識管理系統(tǒng)整合的結(jié)果。參考IT界關(guān)于知識管理系統(tǒng)的研究[6][7]，資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系如下圖。

（二）資源庫管理

該資源庫的建設(shè)和管理需要集體的智慧和努力，它是個真正實(shí)現(xiàn)“校本化”建設(shè)和管理的資源庫。資源的豐富程度、社區(qū)的交流氛圍都需每一個參與者的共同努力。

圖1 高校共享共生型校本教學(xué)資源庫系統(tǒng)架構(gòu)體系

1、管理模式。資源庫實(shí)現(xiàn)的是人本化管理，以人為中心，強(qiáng)調(diào)個體在組織中的作用，實(shí)行民主、開放的管理。其中對素材、課件等的審核也像管理博客、微博一樣將權(quán)利下放給師生，學(xué)習(xí)共同體的存在將使個體的行為受到約束。資源的使用者、建設(shè)者、評價者、管理者均主要是師生。學(xué)校搭建好系統(tǒng)后即可將系統(tǒng)完全交由師生。

2、管理內(nèi)容。從系統(tǒng)專職管理者的角度說，其任務(wù)主要為各種資源（包括素材、課件、微博發(fā)言、圖片、評論等）的監(jiān)控，尤其是杜絕不文明內(nèi)容的發(fā)布；用戶管理；系統(tǒng)維護(hù)與管理等。而師生則對自己上傳的資源、發(fā)言和知識進(jìn)行管理，并互相監(jiān)督，利用網(wǎng)絡(luò)輿論強(qiáng)化道德要求，進(jìn)行文明引導(dǎo)和規(guī)范，營造良好的人文環(huán)境。

（三）資源庫教學(xué)應(yīng)用

資源庫中，用戶操作既可“讀”，又可“寫”?？傮w以“寫”為主，“讀”也以“寫”為目的，才能收獲更多。應(yīng)用模式為讓師生在交流中分享和增長知識，協(xié)同學(xué)習(xí)和成長。應(yīng)用的關(guān)鍵有兩個:分享意識和教學(xué)設(shè)計(jì)。幫助師生建立資源和信息分享的意識，才可能使師生體會到分享的喜悅，進(jìn)而能長期投入。

無論是上傳素材、課件，還是發(fā)表Web2.0資源，都需教師進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。素材、課件要和Web2.0資源做到良好的呼應(yīng)和配合；Web2.0資源也要在隨性中時刻關(guān)照課程教學(xué)目的，做到“形散神不散”。

[1]章獻(xiàn)明.給教育資源打上學(xué)校的烙印——關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)校本資源建設(shè)與應(yīng)用的思考[N].中國教育報(bào),2005-8-22(5).

[2][3][4]周宗偉.共生的教育環(huán)境——信息社會中學(xué)校教育技術(shù)的運(yùn)用策略[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006,(6):17-48.

[5]孫茜.Web2.0的含義、特征與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2006,(2):69-74.

[6]王偉軍,劉艷芬,王顯彬.基于Web2.0的知識管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2009,32(6):97-101.

[7]陳勁,楊志強(qiáng).基于Web2.0的知識管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].廈門理工學(xué)院學(xué)報(bào),2011,19(2):27-31.