唐麗萍

（云南司法職業(yè)學院 成教處，云南 昆明 650211）

論高職英語教學的EGP與ESP的融合教學
——以法律英語教學實證研究為例

唐麗萍

（云南司法職業(yè)學院 成教處，云南 昆明 650211）

本文從分析我國高職英語教學中存在的問題入手，以法律英語實證研究為例，積極探索以EGP與ESP有機結合，構建滿足社會需要的新公共英語教學模式。

高職英語教學；EGP；ESP；融合教學

一、研究背景

根據(jù)教育部《高職高專教育英語的課程基本要求試行》中規(guī)定的高職高專教育英語課程的教學目的是“經(jīng)過教學,使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎?！盵1]教育部還提出了關于《以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育改革的若干意見》，指出高職英語教育有三大特征:應用性、實踐性和實用性。

由此可見，高職高專英語課程教育的最終目標就是 “實用”或“應用”。但是作為高職英語與專業(yè)英語教育的實踐者，不得不提出一個問題，很多學校在推行英語教學改革過程中，既注重語言基礎知識和基本技能的教學，也突出了實際應用語言能力的培養(yǎng)，但只有少數(shù)的高職學院成功地進行英語教學改革。在現(xiàn)實的高職高專英語教學環(huán)境中，學時少、學生基礎差，缺乏學習動力、某些教師的被動教學或者缺乏有效的教學方法、教學條件不完善等都是我們面臨的問題，如果一味的強調(diào)學生直接去上專業(yè)英語課程，即使他們英語水平較高，在聽英語專業(yè)講座，記課堂筆記，課堂稱述觀點，閱讀原版教材和專業(yè)文獻，寫期末小論文等方面在一開始都存在一定的困難或不適應。那么我們教師如何處理語言基礎與語言應用能力的關系？是將基礎英語與專業(yè)英語分開教學，還是融合教學？

二、EGP與ESP

EGP（通用英語，English for General Purpose），以語言教學、語言講解和技能訓練為主，進行著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言共核部分的教學[2]，讓學生學習語言的普遍現(xiàn)象，訓練學生的基礎語言基礎，幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性，為學生奠定良好的英語基礎。

ESP（專門用途英語，English for Special Purposes），主要培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領域的英語語言能力，解決學生在英語學習的基礎階段沒有掌握或尚未完成的專門領域的英語知識和技能問題，幫助學生逐步具備以英語為媒體進行某專業(yè)學科交流的能力。

所以從上述概念看，兩者之間的關系是相輔相成的，EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的升華，兩者的有效結合對于實現(xiàn)高職英語課程的職業(yè)方面具有舉足輕重的作用。[3]

三、實驗研究內(nèi)容

（一）研究問題

隨著改革開放不斷深入和市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國已成為世界經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，涉外經(jīng)濟活動日益頻繁，涉外的法律事務也日益增多。為了適應社會發(fā)展對法律英語人才的現(xiàn)實需要，很多高校都開始了法律英語課程，我校也開始了法律英語課程，但實際的法律英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，教學大多流于形式，學?；ㄙM了不少的師資和財力，教師教得辛苦，學生也學的辛苦。筆者將通過在本校進行將基礎英語與法律英語相結合的實證教學來驗證EGP與ESP相融合的教學是否有利于學生學習專業(yè)英語知識。

（二）研究對象

課題組抽取了我院2010級法律事務專業(yè)新生2個班級，每班50人，一個作為實驗班，一個作為對比班。為了獲得比較準確可靠的實驗結論，首先對實驗干擾變量進行必要的控制，即我們對兩個班的學生進行了英語水平測驗，經(jīng)過 SPPS獨立樣本t檢驗結果：實驗班和對比班起點英語成績相當（見表1）

表1 ：實驗干擾變量檢測

（三）研究的過程

我校英語課時為每班每周4節(jié)課，所以我們在實驗班的課程設計上調(diào)整了一下。實驗班的老師開展EGP與ESP教學，課時比例1：1。對比班的老師的4個課時進行直接的ESP教學。實驗周期為一年。在教學內(nèi)容上實驗班除了增加了基礎英語知識外，其他的ESP內(nèi)容與對比班一樣。

即在第一學期前兩節(jié)也就是EGP階段，完成正常教學指導學生參加高職高專英語應用能力考試（A級或B級），后兩節(jié)我們教師根據(jù)法律人才培養(yǎng)方案有意識地對學生進行法律英語專業(yè)詞匯和術語，為學生進入ESP階段的學習奠定語言基礎。

進入第二學期，課時為1：3，也就是EGP為1課時，ESP為3課時。這是因為學生入校前已經(jīng)進行將近12~14年的基礎英語學習，已經(jīng)掌握了一般語法規(guī)則和常用詞匯，完成了必要的英語知識積累，這時候他們渴望把英語作為一門工具來學習和使用，同時經(jīng)過一學期的法律英語專業(yè)詞匯和術語的接觸，學生對法律英語的學習開始逐漸產(chǎn)生興趣及學習的主動性，這時我們適時的增加課時，通過“情景教學”、“任務型教學”及“案例教學”等非傳統(tǒng)教學方法，打破以知識傳授為特征的傳統(tǒng)模式，使學生更加有效地在EGP的基礎上通過西方司法制度（主要是英美法系），法律文書、法律文化、法律規(guī)范、法律案例等方面的學習，獲知法律英語獨具特色的詞匯、句法和結構模式以及文體風格，最終實現(xiàn)學生能在其以后的職業(yè)生涯中熟練進行專業(yè)英語的運用。

（四）效果分析

采取相應教學對策后，實驗班學生的綜合成績十分優(yōu)于對比班？實驗班學生的口語交際能力是否優(yōu)于對比班？

在平時教學評價中，實驗班的教師課后通過Email面對面交談，或者問卷等形式與學生保持接觸，幫助他們自我反思學習過程和效果。并且在第一、二學期的期末考試中，對于實驗班和對比班的英語進行統(tǒng)一測試，語言基本知識測試（50%）口、筆試相結合，專業(yè)基本學術英語技能測試（50%）。在這說明一下學生的口語能力是通過口語考試結合課堂參與度綜合評價獲得。在實施綜合模式后，效果很很明顯就顯現(xiàn)出來。在第一學期實驗班與對比班期末考試成績相差不大 （t=0.917，P=0.322），但是第二學期的期末考試實驗班和對比成績差異開始拉大（t=2.367，P=0.014）,這種新的教學模式有優(yōu)勢開始顯現(xiàn)，說明EGP與ESP相融合的新教學模式確實利于學生學習專業(yè)英語知識。（見表2）

表2 ：實施效果

通過一學年期的教學和實驗，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班學生和參考班學生在語言交際能力方面明顯出現(xiàn)差異，在課堂參與中實驗班學生表現(xiàn)出更加明顯的主動性。

（五）問卷調(diào)查

在此基礎上，課題組為了解學生對EGP與ESP教學的態(tài)度，在學校內(nèi)發(fā)出500分問卷，共收回有效問卷467份，我們從課程設置、教學方法、教材內(nèi)容、師資隊伍、評價體系方面設置了25題，針對我院英語課堂設置的需求有一題，共有4個選項，分別為 “開設普通英語和專業(yè)英語相結合的英語課（41.5%），“普通英語作為必修課，同時開設專業(yè)英語（40.3%）”，“普通英語作為選修， 同時開設專業(yè)英語（13.7%）”，“只開設專業(yè)英語，不必學習普通英語（4.5%）”。這說明學生對我校的英語課程設置的需求表現(xiàn)出多樣性和個性化的傾向。

同時通過訪談，多數(shù)學生認為專業(yè)英語比普通英語更實用，但是感覺自己專業(yè)知識基礎薄弱，如果自己用英語學習專業(yè)內(nèi)容，可能會影響專業(yè)知識、專業(yè)能力的掌握，因此普通英語與專業(yè)內(nèi)容結合的英語教學最能滿足學生的學習需求。這一學習需求也得到問卷數(shù)據(jù)的支持：46.7%的學生選擇了“普通英語與與專業(yè)英內(nèi)容結合的教材”，46.7%的學生認為“英語課程應結合專業(yè)內(nèi)容進行教學”。

19.7 %的學生認為上課的老師應為“專業(yè)老師上課”，42.1%的學生選擇“基礎課的老師上課”，38.2%的學生選擇“基礎課由基礎老師上，專業(yè)英語課有專業(yè)老師上課”通過以上數(shù)據(jù)，筆者認為從學科性質上講，法律英語不光法律科學與英語語言學之間的交叉學科，它還涉及多門類，跨學科的交叉型的綜合體（比如語言學、心理學、犯罪學、教育學、哲學、歷史學、法律文化、社會學、民族學、邏輯學以及計算機語言學等），因此教師在教學實驗中確實非常的辛苦。如何克服這個問題，我們還得繼續(xù)探討。

由于數(shù)據(jù)過多，篇幅有限，筆者就不再一一列舉。

四、結語

由于語言能力的提升是一個長期的過程，而我們的實驗周期較短，因此在成績對比方面，實驗班雖然在一定程度上優(yōu)于對比班，但在有一些方面并未達到統(tǒng)計學上的顯著性。盡管如此，學生對這種EGP與ESP結合學習模式的適應和喜愛，在學習策略上的轉變和進步，在語言輸入和輸出方面的大幅度增加讓我們相信，普通英語與專業(yè)英語相融合教學有利于提升學生的學習英語的興趣和提高整體英語素質，同時能有效的促進學生的自主學習能力。

（注：本文是云南司法警官職業(yè)學院小計規(guī)劃課題“EGP與ESP相融合的英語教學研究——以高職法律英語為例”的階段性成果之一）

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課堂教學基本要求[M].高等教育出版社，2001.

[2]雷正光.職業(yè)教育課程的功能與發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（31）.

[3]章素蘋.EGP與ESP有效結合的高職英語教學[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2010，（4）.