章建成，張紹禮，羅 炯，周成林，平 杰，周 里，呂萬剛，唐 炎，殷恒嬋，金亞虹，雷 震，陶 萍

1 前言

中國青少年學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個十分沉重的話題，它不僅長期困擾和阻礙著我國教育改革的深化，影響著素質(zhì)教育的全面推進和真正實現(xiàn)，而且，嚴(yán)重?fù)p害了年輕一代的身心健康和全面發(fā)展。據(jù)相關(guān)文獻報道，2010年以前的20年，中國青少年體質(zhì)呈持續(xù)下降趨勢，青少年的健康觀念、健身氛圍較差，片面追求升學(xué)率的傾向依然嚴(yán)重，中、小學(xué)生課業(yè)壓力依然繁重［5，8，12］。針對我 國青少年體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，2007年3月，中央領(lǐng)導(dǎo)就增強青少年學(xué)生體質(zhì)健康問題做出重要批示，指出“增強青少年體質(zhì)，促進青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事，需要我們?nèi)鐣年P(guān)心和支持”，同年5月7日，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》［9］（以下簡稱“7號文件”）。據(jù)此，青少年體質(zhì)健康問題得到各級黨政部門的高度重視，并采取多種措施加強學(xué)校體育工作，全國各地以億萬學(xué)生“陽光體育運動”為載體，以全面實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，積極組織廣大青少年學(xué)生開展了豐富多彩的課外體育活動。

時至今日，“7號文件”已頒布5年有余，陽光體育運動也在年年推進，那么，這些措施在實踐中是否真正得到貫徹落實？青少年學(xué)生課外體育鍛煉的環(huán)境是否得到改善，參與行為是否有積極的變化？還有哪些因素在阻礙著青少年學(xué)生的課外體育鍛煉？在“7號文件”發(fā)布5年周期之際，有必要對這些問題做出回答。此外，從已有的相關(guān)文獻來看，選擇地域性小樣本的研究居多，全國性大樣本研究很少，不同地域之間的研究在觀測指標(biāo)和統(tǒng)計方法上也參差不齊，即便在極少的全國大樣本研究中，內(nèi)容主要以總體性描述為主，缺乏區(qū)域間的比較分析和制因分析，這不僅使得不同成果在同一維度上進行相互參照的價值缺乏，也不利于對我國青少年課外體育鍛煉情況的總體把握。另外，以往的研究總體上將“課外”限于學(xué)?？臻g，對校外空間的“課外”關(guān)注不夠，事實上，隨著現(xiàn)代教育和現(xiàn)代體育的發(fā)展，課外體育已經(jīng)遠遠超越了學(xué)校的“圍墻”，其外延既包括校內(nèi)也包括校外的各種形式的體育活動［15］?；谶@些問題，本研究選擇在全國分區(qū)域進行大樣本調(diào)研，并在總體描述全國現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開展區(qū)域間的比較分析，同時，將我國青少年課外體育鍛煉行為與各影響因素進行關(guān)聯(lián)分析，以揭示我國青少年課外體育鍛煉的現(xiàn)狀、特征及影響因素。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

根據(jù)國家科技支撐計劃課題組的總體要求，按全國行政區(qū)劃分別抽取了重慶（西南）、西安（西北）、上海和蕪湖（華東）、北京和天津（華北）、武漢（華中）和沈陽（東北）8個城市（6個地區(qū)）的中、小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象。為了盡可能保證樣本的代表性，各地區(qū)抽樣時遵循了城鄉(xiāng)平衡、學(xué)段平衡、學(xué)校平衡和性別平衡4條原則，其中，學(xué)段平衡是指樣本量在小學(xué)、初中和高中3個學(xué)段中相對平衡；學(xué)校平衡是指體育傳統(tǒng)項目學(xué)校和一般學(xué)校的樣本量相對平衡。在此基礎(chǔ)上，先通過分層抽樣確定調(diào)查學(xué)校，然后通過隨機抽樣方式在抽取學(xué)校中確定具體的調(diào)查對象?？紤]到小學(xué)一年級和二年級學(xué)生的理解力以及畢業(yè)年級學(xué)生的升學(xué)壓力，最終選定小學(xué)三年級、五年級、初中二年級和高中二年級的學(xué)生為調(diào)查對象。

2.2 問卷編制

問卷分兩部分進行設(shè)計。第一部分是青少年課外體育鍛煉現(xiàn)狀，包括行課期間和非行課期間（周末及節(jié)假日）的鍛煉現(xiàn)狀。具體內(nèi)容涉及青少年對體育鍛煉的主觀認(rèn)識、校內(nèi)、外體育鍛煉的參與情況（包括參與態(tài)度、時間、方式等）、學(xué)校及家庭對青少年參與體育鍛煉的重視程度、學(xué)生體育鍛煉的自身條件、健身環(huán)境及體育消費等方面。第二部分是阻礙青少年參加體育鍛煉的原因。該部分采用“五點”式量表形式制定，主要涉及青少年個人體育鍛煉的認(rèn)識觀、家庭經(jīng)濟條件、課業(yè)負(fù)荷、學(xué)校及教育行政部門頒發(fā)的各項體育政策及學(xué)生個人運動能力、健身知識等方面。問卷初步設(shè)計好后，由3名長期從事體育教育研究的高校教授和2名長期從事中、小學(xué)體育工作指導(dǎo)的省市級體育教研員對問卷條目進行審閱和修訂，刪除不合理和意見不一致條目，保留專家均認(rèn)可的26個條目（第一部分）和21個條目（第二部分）。為了能夠使問卷的文字表述能夠符合小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀能力，由兩位小學(xué)語文教師對問卷進行文字上的修改，建立小學(xué)三年級學(xué)生專用的問卷復(fù)本。

2.3 問卷的發(fā)放與回收

問卷由各地區(qū)調(diào)研點派專人到現(xiàn)場進行發(fā)放和回收，采用當(dāng)面填寫、完成后即刻收回的方式進行。共發(fā)放和回收問卷31528份。剔除無效問卷2880份（剔除標(biāo)準(zhǔn)包括性別不詳、年級不分、學(xué)校位置不清及鍛煉現(xiàn)狀與行為問卷中關(guān)鍵問題不選或未選題項總和超過5項），最終獲得有效問卷28648份（表1），有效回收率為90.86%（28648份有效問卷并不是每份問卷所有題項都是填寫完整者，只要在做局部問題分析時其數(shù)據(jù)有效，均看作有效問卷，因此，本研究報告中所得各項圖表數(shù)據(jù)中的樣本量有些出入）。

表1 本研究不同地區(qū)有效樣本分布情況統(tǒng)計一覽表Table 1 Effective Samples of Different Area

2.4 問卷的效、信度檢驗

問卷終稿經(jīng)11位專家（參與問卷修訂的專家除外）對效度進行評分，平均得分91.5，因此具有較高效度；為了獲得它在各個地區(qū)的測試信度，各地區(qū)均進行了嘗試調(diào)查，試填統(tǒng)計結(jié)果表明，同一份問卷的兩次回答一致性較高，可靠性系數(shù)8個地區(qū)平均值達0.87。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計

運用SPSS 16.0對所有收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析處理，單因素方差分析、列聯(lián)分析、聚類分析、有序logistic回歸分析等方法均被用于對全部個案及指標(biāo)變量的探索，所有統(tǒng)計量的顯著性水平設(shè)置為P＜0.05。

由于卡方數(shù)值的大小與樣本容量有關(guān)，本研究使用Contingency coefficient列聯(lián)系數(shù)，它是根據(jù)卡方公式修改而得，相關(guān)系數(shù) V＝（χ2為卡方值，n為樣本容量）。關(guān)聯(lián)系數(shù)與關(guān)聯(lián)強度的關(guān)系如下:V在0.00～0.10時，關(guān)聯(lián)程度可忽略；V在0.10～0.20時，弱關(guān)聯(lián)；V在0.20～0.40時，中度關(guān)聯(lián)；V在0.40～0.60時，相對強關(guān)聯(lián)；V在0.60～0.80時，強關(guān)聯(lián)；V在0.80～1.00時，非常強關(guān)聯(lián)。

3 結(jié)果與分析

3.1 中國青少年課外體育鍛煉興趣與價值取向分析

研究從中國青少年的體育鍛煉喜愛度、認(rèn)知度、價值認(rèn)可度及鍛煉欲望（動機）入手，采用李克特5級評分量表形式進行問卷調(diào)查，表2顯示，經(jīng)檢驗4個條目具有很好的內(nèi)部一致性；每一條目與其他條目總分之間的相關(guān)系數(shù)較高，說明每個條目均是總分評分尺度較好的組成部分；刪除該條目后的克隆巴赫α系數(shù)值與原值（0.737）比較都呈下降趨勢，進一步說明4個條目內(nèi)部一致性好，因此，將4個條目求和并根據(jù)其內(nèi)容特點將和值重新命名為“鍛煉興趣與價值取向”。為了確保分析的精度，本研究再次將“和值”轉(zhuǎn)換成秩次分，秩次轉(zhuǎn)換遵循最低秩授給最小的數(shù)，故獲得圖1～圖4中秩次均值愈小，則意味著學(xué)生的“鍛煉興趣及價值取向”的認(rèn)同度愈高。

表2 本研究青少年對體育鍛煉重要性認(rèn)識的內(nèi)部一致性檢驗一覽表Table 2 Internal Consistency Check of Teenagers Cognitive about Importance of Physiacl Exercise

圖1顯示，8所城市（6個地區(qū)）可歸為五類:第一類為天津，該市青少年課外體育“鍛煉興趣與價值取向”認(rèn)同度最高（即鍛煉興趣、價值認(rèn)可、鍛煉目的及鍛煉動機均優(yōu)于其他地區(qū)），第二類為北京、重慶及沈陽（LSD多重比較，P＞0.05），第三類為上海與西安（P＞0.05），第四類為武漢，第五類為蕪湖；同一城市的郊區(qū)城鎮(zhèn)與中心城區(qū)學(xué)校相比，重慶、北京、上海及沈陽郊區(qū)城鎮(zhèn)與中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生課外體育“鍛煉興趣與價值取向”無差異（LSD多重比較，P＞0.05）；天津、西安和蕪湖郊區(qū)城鎮(zhèn)與中心城區(qū)學(xué)生的“鍛煉興趣與價值取向”有顯著差異（P＜0.05），表現(xiàn)為天津及西安郊區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)生的“鍛煉興趣與價值取向”認(rèn)同度優(yōu)于中心城區(qū)學(xué)生，而蕪湖相反。

圖1 本研究不同地區(qū)青少年課外體育鍛煉意識及價值取向的學(xué)校地理位置差異示意圖Figure 1.Urban-Rural Difference on Exercise Consciousness and Value Orientation in Different Area

圖2顯示，不同年級的青少年課外體育“鍛煉興趣及價值取向”的認(rèn)同度總趨勢呈倒置現(xiàn)象，表現(xiàn)為文化水平愈高，認(rèn)同度愈差，即小學(xué)生擁有更高的認(rèn)同度、初中生次之、而高中生最差（LSD多重比較，P＜0.05），這種反?，F(xiàn)象有待于進一步探討。同年級不同地區(qū)間的比較發(fā)現(xiàn):小學(xué)生中，天津市學(xué)生“鍛煉興趣及價值取向”認(rèn)可度最高（秩次均值10403.4），其次是重慶、北京及上海（LSD多重比較，P＞0.05），武漢、沈陽及西安排第三（LSD多重比較，P＞0.05），蕪湖市最差（秩次均值14883.2）；初中生中，北京及沈陽學(xué)生“鍛煉興趣及價值取向”認(rèn)可度最高（P＞0.05），其次是蕪湖與天津（P＞0.05）；武漢、上海、西安及重慶列第三（LSD多重比較，P＞0.05）；高中生中，沈陽及天津?qū)W生“鍛煉興趣及價值取向”認(rèn)可度最高（P＞0.05），其次是重慶、武漢、北京及西安（LSD多重比較，P＞0.05），蕪湖及上海學(xué)生的“鍛煉興趣及價值取向”認(rèn)可度最差（P＞0.05）。

圖2 本研究不同地區(qū)青少年課外體育鍛煉意識及價值取向的年級差異示意圖Figure 2.Grade Difference on Exercise Consciousness and Value Orientation in Different Area

圖3顯示，青少年課外體育“鍛煉興趣及價值取向”的認(rèn)同度存在明顯的性別差異，表現(xiàn)為男性的認(rèn)同度普遍高于女性。不同地區(qū)的男性青少年中，天津?qū)W生的“鍛煉興趣及價值取向”認(rèn)可度最高（秩次均值10936.5），其次是北京、上海、沈陽及重慶（LSD多重比較，P＞0.05），第三是沈陽、武漢及西安（LSD多重比較，P＞0.05）。不同地區(qū)的女性青少年中，天津?qū)W生的“鍛煉興趣及價值取向”認(rèn)可度最好（秩次均值為14415.5），其次是重慶、北京、上海及沈陽（多重比較檢驗，P＞0.05），第三為武漢及西安（P＞0.05），蕪湖表現(xiàn)最差（秩次均值16798.4）。

圖3 本研究不同地區(qū)青少年課外體育鍛煉意識及價值取向的性別差異示意圖Figure 3.Gender Difference on Exercise Consciousness and Value Orientation in Different Area

圖4顯示，一般學(xué)校中，天津市青少年的“鍛煉興趣及價值取向”的認(rèn)同度最高（秩次均值為11897.9），其次為北京（秩次均值13280.7），第三是重慶、武漢及沈陽（LSD多重比較，P＞0.05），第四是蕪湖、上海及西安（LSD多重比較，P＞0.05）；傳統(tǒng)體育特色學(xué)校中，重慶、武漢及沈陽青少年“鍛煉興趣及價值取向”認(rèn)同度最高（LSD多重比較，P＞0.05），其次是北京、西安及天津（LSD多重比較，P＞0.05），第三是蕪湖，第四是上海。

圖4 本研究不同地區(qū)青少年課外體育鍛煉意識及價值取向的學(xué)校性質(zhì)差異示意圖Figure 4.School Difference on Exercise Consciousness and Value Orientation in Different Area

3.2 中國青少年課外體育鍛煉行為現(xiàn)狀分析

3.2.1 青少年校內(nèi)課余時間的行為選擇分析

從“健康第一”的教育觀念來看，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)行為應(yīng)遵循張弛有度的原則，一直以來，課間休息和午休是體現(xiàn)中、小學(xué)生在校學(xué)習(xí)“馳”的時間安排。中、小學(xué)生在這些時間內(nèi)的行為選擇對其身心健康有著較大的影響。

3.2.1.1 課間10min及午休時間行為方式特征

表3顯示，目前我國青少年課間10min行為方式第一選擇為“休息（上廁所或喝水）”，入選比例為61.7%，第二選擇為“抓緊時間完成作業(yè)”，入選比例為33.1%。深入分析發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)間課間10min選擇不具備一致性（χ2＝2031.36，P＝0.000），也就是說7個選項比例存有較大波動，其中，第一、二選擇中，蕪湖差異最大（65.0%對22.9%），重 慶 （60.5% 對 41.2%）及 天 津 （52.9% 對31.3%）差異相對較??；在其他5項選擇中，重慶及西安青少年擇選“與同學(xué)聊天、打鬧”比例較高（21.1%，20.4%），武漢與天津相對較低（12.0%，13.8%）；沈陽選“參加體育活動”比例最高（24.5%），上海最低（7.6%）；天津選“與同學(xué)或教師討論問題”比例最高（18.2%），武漢最低（9.3%）；北京選“看娛樂書籍或聽音樂”比例最高（7.6%），武漢最低（1.2%）；西安選“其他”比例最高（20.4%），沈陽最低（11.8%）。

表3 本研究課間10min及午休時間行為方式選擇統(tǒng)計一覽表 （限選兩項題:有效樣本n＝28486）Table 3 Behavior Choice of Teenagers at Break 10Minutes and Lunch Break （%）

不同地區(qū)青少年午休活動行為方式選擇不一致（χ2＝3071.98，P＝0.000）。其中，第一、二行為選擇可大致歸為3類:重慶、北京、上海及天津為一類，4城市青少年第一選擇是“抓緊時間完成作業(yè)”，第二選擇是“睡午覺”（對應(yīng)比例依次分別為57.7%對41.3%、50.5%對35.4%、65.8%對33.3%、54.6%對44.3%）；沈陽與西安青少年則完全相反，第一選擇是“睡午覺”，第二選擇是“抓緊時間完成作業(yè)”（對應(yīng)比例依次分別為30.9%對22.1%、45.0%對36.7%）；蕪湖與武漢青少年第一、二選擇比例接近，幾乎難以區(qū)分（對應(yīng)比例依次分別為39.7%對36.2%、47.7%對45.4%）。在其他5項選擇中，上海青少年選“與同學(xué)聊天、打鬧 ”比例最高（20.3%），武漢最低（8.5%）；重慶青少年選“參加體育活動 ”比例最高（25.0%），沈陽最低（8.9%）；上海青少年選“與同學(xué)或教師討論論問題”比例最高（15.7%），武漢最低（6.2%）；北京選“看娛樂書籍或聽音樂”比例最高（9.6%），武漢最低（1.3%）；沈陽選 “其他”比例最 高（28.2%），武漢最低（12.9%）。

不同年級青少年課間10min行為選擇差異明顯（χ2＝2167.66，P＝0.000）。從比例大小看，第一選擇是“休息（上廁所或喝水）”，第二選擇是“抓緊時間完成作業(yè)”，但兩個選擇入選比例差異明顯，高中生差距最大（74.5%對28.5%），初中生次之，小學(xué)生 最 ?。?5.6%對36.2%）。在其他5項選擇中，高中及初中學(xué)生選“與同學(xué)聊天、打鬧”、“與同學(xué)或教師討論論問題”、“看娛樂書籍或聽音樂”等方面的比例顯著高于小學(xué)生（23.1%對13.7%、15.8%對10.8%、5.8%對3.3%），而小學(xué)生選“參加體育活動”的比例則明顯高于初、高中學(xué)生（17.5%對5.1%）。不同年級青少年午休時間行為選擇差異顯著（χ2＝2013.26，P＝0.000），第一、二選擇可大至歸為2類:小學(xué)及初中學(xué)生基本相同，即第一選擇是“抓緊時間完成作業(yè)”，第二選擇是“睡午覺”（對應(yīng)比例為 49.9% 對 26.9%、50.7% 對41.8%），高二學(xué)生則相反，即第一選擇是“睡午覺”，第二選擇是“抓緊時間完成作業(yè)”（對應(yīng)比例為58.3%對37.1%）；在其他5項選擇中，小學(xué)生選“與同學(xué)聊天、打鬧”、“參加體育活動”的比例明顯高于初、高中學(xué)生，其他3項選擇中，三個年級的選擇比例無顯著差異。

綜合來看，重慶、北京、上海及天津等地眾多青少年學(xué)生午休不睡，代之以“討論問題”或“運動”或“聊天”或“聽音樂”等，但這些都不是合理的選擇，特別是小學(xué)生如果在課間及午休抓緊時間做作業(yè)或看書，將使他們心理更加疲憊，長此以往，將對其自身健康造成不良影響［4］。

3.2.1.2 校內(nèi)（體育課除外）體育鍛煉時間與課間鍛煉組織形式分析

據(jù)“7號文件”［10］的指示精神，至少1h的體育鍛煉指凡沒有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進行1h集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計劃嚴(yán)格執(zhí)行。表4顯示，不同地區(qū)、不同年級的青少年每天（體育課除外）鍛煉時間方面表現(xiàn)不一致。鍛煉時間大于等于1h者只占21.8%（三項之和），這個比例距教育部的要求有較大差距，進一步比較發(fā)現(xiàn)，北京市青少年“1h鍛煉時間”堅持得相對較好（31.2%），其次是沈陽（24.1%），武漢最差（14.5%）；從不同年級青少年“1h鍛煉”情況看，小學(xué)生表現(xiàn)最好（27.4%）、初中生次之（20.1%）、高中生最 差（11.9%）。

不同地區(qū)、不同年級青少年課間鍛煉形式（即內(nèi)容）不具備一致性。課間操主要形式是“廣播操”且“全校統(tǒng)一形式進行”占據(jù)主流（75.5%），其次以年級統(tǒng)一形式進行（9.7%），雖然有少數(shù)學(xué)校對課間操內(nèi)容進行了改革，如“全校統(tǒng)一集體舞”（4.3%）、“年級統(tǒng)一集體舞”（1.3%）及不同年級有固定項目（4.1%）等，但比例偏低且內(nèi)容創(chuàng)新少。進一步比較發(fā)現(xiàn)，上海青少年課間鍛煉內(nèi)容相對較為豐富，如“全校統(tǒng)一廣播操”、“全校統(tǒng)一集體舞”、“個人自由活動”、“全年級統(tǒng)一廣播操”、“全年級統(tǒng)一集體舞”、“年級有固定項目”和“其他類”等入選比例相對較高，其他7個城市課間操內(nèi)容則過于單一；比較不同年級青少年課間鍛煉內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，初中及高中學(xué)生課間操組織形式更為靈活，而小學(xué)生則相對單調(diào)。

表4 本研究青少年校內(nèi)、外體育鍛煉時間（單選題）及鍛煉內(nèi)容選擇（多選題）一覽表Table 4 Execise Time（Single Choice）and Execise Way（Multiple Choice）of Teenagers in and around School （%）

3.2.2 青少年校外課余時間的行為選擇分析

3.2.2.1 放學(xué)回家及家庭作業(yè)完成后的行為方式選擇

對學(xué)生而言，完成家庭作業(yè)本是其分內(nèi)之事，但過多的家庭作業(yè)必然以犧牲青少年休息時間為代價。體育鍛煉作為一種積極性休息手段，也可能因繁重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)受到抑制。表5顯示，不同地區(qū)、不同年級青少年放學(xué)回家第一選擇不一致。不同城市間比較發(fā)現(xiàn):武漢青少年放學(xué)回家第一選擇是“做作業(yè)”（85.3%），其次是西安（81.2%），最低的是蕪湖（73.4%）；在其他選項中，天津青少年選擇“參加體育活動”的比例最高（10.9%），其次是蕪湖（8.5%），武漢最低是（4.6%）；北京青少年選“上網(wǎng)、打游戲”比例最高（6.4%），其次是沈陽（6.2%），最低是天津（3.0%）。不同年級間的比較發(fā)現(xiàn):小學(xué)生選“做作業(yè)”的比例最高（85.7%），其次是初中生（76.7%），高中生最低（61.5%）；在其他選項中，選擇“上網(wǎng)打游戲”、“看電視”及“其他”的以高中生比例最高、初中生次之，小學(xué)生最低（對應(yīng)比例依次為8.7%、5.8%、2.8%；16.1%、7.3%、2.1%；5.8%、1.6%、0.7%）。

不同地區(qū)、不同年級青少年放學(xué)回家完成家庭作業(yè)后的行為選擇不一致。武漢青少年選擇“完成家作后很晚了”比例最高（25.0%），蕪湖最低（16.3%）；“做課外輔導(dǎo)練習(xí)”（17.7%）、“預(yù)習(xí)第二天的功課”（18.7%）及“看課外讀物”（19.4%）3項選擇比例相對接近，進一步比較發(fā)現(xiàn)蕪湖青少年選“做課外輔導(dǎo)練習(xí)”的比例最高（23.9%），重慶最低（13.5%）；天津?qū)W生選“預(yù)習(xí)第二天的功課”比例最高（24.8%），重慶最低（13.8%）；上海學(xué)生選“看課外讀物”比例最高（26.6%），天津最低（16.1%）。此外，北京青少年選“幫忙干家務(wù)”（11.0%）、“上網(wǎng)、看電視”（21.0%）及“鍛煉身體”（16.7%）等3項比例最高，武漢及上海相對較低。

不同年級青少年在“做課外輔導(dǎo)題”及“幫忙干家務(wù)”選擇上不存在差異，但在其它選項上差異明顯，表現(xiàn)為小學(xué)生選“預(yù)習(xí)第二天的功課”、“課外讀物”及“鍛煉身體”3項比例最高（21.3%、21.8%、15.6%），初中次之（18.8%、17.7%、10.2%），在“上網(wǎng)看電視”及“完成作業(yè)很晚了”選擇上則相反，高中生最高（17.7%、39.6%），初中生次之（16.1%、25.7%），小學(xué)生最低（12.0%、9.4%）。

表5 本研究青少年放學(xué)后回家要做的第一件事及完成家庭作業(yè)后的行為選擇方式統(tǒng)計一覽表Table 5 The First Thing That Teenagers will do and Their Behavior Choice after Finishing Homework when They Go Home （%）

3.2.2.2 青少年行課期（周1～周5）校外活動時間分配特征

表6顯示，不同地區(qū)、不同年級青少年行課期課外體育鍛煉時間不一致，學(xué)生選擇“不參加”、“0.5h以內(nèi)”、“0.5～1h”及“1h以上”的比例依次為15.9%、35.0%、27.4%、21.8%；不同城市（地區(qū)）間比較發(fā)現(xiàn)，北京表現(xiàn)較好，能保證0.5h以上的鍛煉者占63.8%，其次是天津（55.6%），蕪湖最差（38.3%）；不同年級青少年行課期課外體育鍛煉時間能確保0.5h以上者，小學(xué)生最好（54.5%）、初中生次之（50.1%）、高中生最差（37.2%）。

表6 本研究青少年行課期校外活動時間行為選擇方式統(tǒng)計一覽表Table 6 Behavior Choice of Teenagers during Week1-5after School （%）

不同地區(qū)、不同年級青少年行課期課外學(xué)習(xí)時間分配不一致，學(xué)生選擇“≤2h”、“2～3h”、“3～4h”及“4h以上”的比例依次為48.0%、22.1%、15.3%、14.6%。進一步比較發(fā)現(xiàn)，重慶表現(xiàn)最好，學(xué)生學(xué)習(xí)時間“≤2h”者比例最高（59.4%）、其次是沈陽（58.6%）、上海最差（39.8%），不同年級青少年課外學(xué)習(xí)時間分配方面，初中生最勞累、高中次之，小學(xué)生相對最輕松，選擇“≤2h”比例依次為37.5% 、42.9% 、55.9% 。

不同地區(qū)、不同年級青少年晚上睡覺時間分配不一致，學(xué)生選擇“6h以下”、“6～7h”、“7～8h”、“8～9h”及“9h以上”的比例依次為8.8%、15.7%、19.9%、26.5%、29.1%。不同城市（地區(qū)）間比較發(fā)現(xiàn)，“每天能保證8h以上”睡眠的北京最高（60.6%）、蕪湖次之（59.0%）、西安最差（52.5%）；不同年級比較發(fā)現(xiàn)，“每天能保證8h以上”睡眠的小學(xué)生最好（77.5%）、初中生次之（50.7%），高中生較差（15.7%）。

美國“全國睡眠基金會”建議［1］，青少年每天最佳睡眠時間是9h45min，我國教育部規(guī)定小學(xué)生每天睡眠10h，初中學(xué)生9h，高中學(xué)生8h。近年來，在我國教育部門的嚴(yán)厲督導(dǎo)下，全國有不少中、小學(xué)校采取了各種減負(fù)措施，取得一些進步，然而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若以“≥8h”為估測值，那么目前我國青少年平均睡眠時間小學(xué)、初中及高中學(xué)生達標(biāo)率只有77.5%、50.7%和15.7%，遠遠小于教育部規(guī)定值，從本研究結(jié)果看，教育部門出臺的減負(fù)舉措在目前全國各地區(qū)并未取得很大的成效。

3.2.2.3 青少年周末時間（周6～周日或節(jié)假日）活動行為特征

周末或節(jié)假期是青少年經(jīng)過一周或一段長時間的緊張學(xué)習(xí)難得的放松時間。對于父母來說，周末是陪伴自己孩子的最佳時機，孩子的健康成長比具備某項特長更加重要。所以，家長應(yīng)該把握和珍惜寶貴的周末及節(jié)假日，并給彼此幸福和快樂。

表7顯示，不同地區(qū)、不同年級的青少年周末及節(jié)假日學(xué)習(xí)時間分配不一致，周末及節(jié)假日很多學(xué)生并未得到充分的休息與放松，學(xué)習(xí)時間“≥4h”者比例達24.9%；不同地區(qū)間的比較發(fā)現(xiàn)，武漢青少年學(xué)習(xí)時間最長，超4h者達31.3%，重慶的學(xué)生最輕松（20.5%）；不同年級青少年周末及節(jié)假日學(xué)習(xí)時間亦不一致，表現(xiàn)為小學(xué)生相對輕松，初中生次之，高中生最長（學(xué)習(xí)時間≥4h的比例依次為21.3%、28.0%、29.2%）。

不同地區(qū)、不同年級青少年周末及節(jié)假日體育鍛煉時間分配差異明顯，“從不鍛煉”、“30min以內(nèi)”、“0.5～1 h”、“1～1.5h”、“1.5～2h”及“2h以上”等6項比例依次為13.2%、34.0%、18.2%、14.6%、6.8%、13.1%；進一步比較發(fā)現(xiàn)，在鍛煉時間分配上，周末及節(jié)假日完全不鍛煉者，武漢比例最高（18.9%），北京比例最低（9.8%）；不同年級青少年“周末及節(jié)假日”體育鍛煉時間比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生做得最好，初中生次之，高中生較差，3個年級中“完全不鍛煉者”小學(xué)、初中、高中比例依次為9.7%、14.1%、19.7%。

表7 本研究青少年周6～周日及節(jié)假日時間分配統(tǒng)計一覽表Table 7 Time Distribution of Teenagers during Weekend and Holidays （%）

3.3 青少年課外體育鍛煉的社會支持度分析

3.3.1 體育教師對學(xué)生課外體育鍛煉的支持

課外體育鍛煉可以認(rèn)為是把平時學(xué)到的科學(xué)健身原理及方法（主要來源于體育課）落實到自己的健身運動實踐中去，而健身意識及興趣的培養(yǎng)、健身知識及方法的掌握離不開體育教師的諄諄教誨，體育課中教師所傳授的鍛煉理論與方法則直接影響青少年課外體育鍛煉的效果與安全性。

表8顯示，不同地區(qū)、不同年級青少年所獲取的鍛煉方法的適用性存有較大差異，只有36.3%的學(xué)生認(rèn)為目前我國體育課中教師傳授的理論與方法“很有用”，而選擇“不太有用或很本無用”的學(xué)生達8.0%，這充分反映了目前我國中小學(xué)體育課教學(xué)存有較為嚴(yán)重的“適應(yīng)性”問題；不同地區(qū)間的比較發(fā)現(xiàn)，天津反映出的情況最好，47.0%學(xué)生認(rèn)為體育課教師傳授的健身方法很有效，蕪湖、武漢及西安比較差（比例依次為29.1%、29.5%、29.6%）；不同年級青少年體育課所獲取的方法實用性的比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所獲取的方法適用性好于初中生，初中生好于高中生（選“很有用”的比例依次為49.0%、29.7%、16.6%）。

不同地區(qū)青少年所獲取的健身方法的適用性提示我們:目前，我國中小學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可能存在較大差異，如何縮小這種差距是目前教育主管部門必須考慮的重要問題，研究者認(rèn)為目前的“國培計劃”［7］中針對性加強不同地區(qū)的培訓(xùn)力度及資金投入，以確保教育資源在全國不同地區(qū)間的均衡發(fā)展很有必要。此外，不同年級青少年體育課所獲取的健身方法的適用性為何存在如此大的差異這一問題值得深思，原因有待于進一步探討。

表8 本研究青少年體育鍛煉方法的適用性、所在學(xué)校體育賽事開展及學(xué)生體質(zhì)測試情況統(tǒng)計一覽表Table 8 Approproate of Execise Methods or Not，F(xiàn)requency of School Game and Situation of Fitness Test （%）

3.3.2 學(xué)校體質(zhì)健康測試工作的嚴(yán)整性

每年一度的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康測試，是學(xué)校陽光體育的重要內(nèi)容之一，一方面，它可以檢測學(xué)生前期體育鍛煉的成果，找出鍛煉方法上的不足，另一方面，通過測試結(jié)果對青少年的體質(zhì)狀態(tài)進行評估，可以使青少年清楚自己體質(zhì)與健康的狀況，有助于自己在未來更好地設(shè)定自己的鍛煉目標(biāo)，針對性的選擇鍛煉策略，制定切實可行的鍛煉計劃。

表8顯示，不同地區(qū)、不同年級青少年所在學(xué)校體質(zhì)測試工作嚴(yán)整性不一致，27.1%及39.9%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體質(zhì)測試工作“很嚴(yán)格”和“比較嚴(yán)格”，只有4.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的體質(zhì)測試不嚴(yán)格，這間接說明目前我國各級學(xué)校的青少年體質(zhì)測試工作進行得比較到位；通過比較各地區(qū)間學(xué)校體質(zhì)測試工作的開展情況發(fā)現(xiàn)，天津最認(rèn)真，分別有36.7%及39.0%學(xué)生認(rèn)為測試工作“很嚴(yán)格”及“比較嚴(yán)格”，其次是上海與北京，武漢最差；不同年級青少年體質(zhì)測試工作表現(xiàn)為，小學(xué)生的體質(zhì)測試工作最嚴(yán)格，初中生次之，高中生最差，選擇“很嚴(yán)格”的比例依次為35.4%、23.8%、13.2%。不同年級存在不同的測試態(tài)度，這種現(xiàn)象是極為反常的，其深層原因有待于進一步探討。

3.3.3 學(xué)校每學(xué)期各種體育賽事分析

校內(nèi)體育賽事本質(zhì)是體育課的延伸，它可以實踐檢驗學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)效果。通過比賽可以促進學(xué)生掌握運動技能、增強體質(zhì)健康，同時也充分體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生課外體育鍛煉的重要支持。

表8顯示，不同地區(qū)、不同年級青少年所在學(xué)校每學(xué)期體育賽事舉辦情況差異明顯，分別有13.6%、26.6%、48.7%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校上學(xué)期體育賽事開展“很頻繁”、“較頻繁”及“一般”，而選擇“基本不組織”及“從不組織”的比例較低（9.2%與1.9%），這些數(shù)據(jù)充分說明了目前我國各級各類中、小學(xué)每學(xué)期幾乎不組織體育賽事的學(xué)校極少；不同地區(qū)間的比較發(fā)現(xiàn)，天津及北京兩地學(xué)校賽事開展均高達17.8%，西安僅8.1%；不同年級青少年所在學(xué)校體育賽事開展情況比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生開展比初中生多，初中生比高中生多（“很頻繁”和“較頻繁”比例之和依次為48.3% 、35.4% 、28.8%）。

3.3.4 學(xué)校體育鍛煉器材場地滿足度

中、小學(xué)體育場地器材是保證體育教學(xué)、課外體育活動正常進行的必不可少的物質(zhì)條件，直接關(guān)系著中、小學(xué)體育工作的開展程度和水平，也決定著青少年的課外體育鍛煉行為選擇。

表9顯示，不同地區(qū)、不同年級學(xué)生開展課外體育鍛煉時場地器材滿足度不一致，學(xué)校場地器材“不太能滿足需要”和“根本不能滿足需要”兩項百分比和值達15.7%，進一步分析各地區(qū)學(xué)校場地器材滿足情況發(fā)現(xiàn)，上海條件最好，有39.1%及32.8%學(xué)生選擇學(xué)校場地器材“完全能滿足需要”及“比較好地滿足需要”，西安相對最差，有19.6%及25.0%學(xué)生選擇上述兩項，差距相當(dāng)明顯；不同年級青少年體育鍛煉場地、器材滿足率同樣差異明顯，表現(xiàn)為小學(xué)生相對較好，初中生次之，高中生最差，選擇“完全能滿足需要”的比例依次為42.4%、24.6%及14.9%。

為了找出學(xué)校場地器材不能滿足學(xué)生課外體育鍛煉需要的真正原因，本研究做了進一步的調(diào)查（表9），目前場地器材不能滿足學(xué)生需求的原因列前3位的依次是“器材數(shù)量不夠“（45.7%）、“場地太小、太少”（39.0%）及“能開展的項目太少”（36.8%）；不同地區(qū)間的比較發(fā)現(xiàn)，北京、上海、沈陽及西安“器材數(shù)量不夠”（比例依次為61.6%、42.8%、53.4%、41.9%）是主要原因，重慶與武漢主要原因則是“能開展的項目太少”（46.8%、49.5%），蕪湖及天津主要原因是“場地太小、太少”（47.5%、47.1%）；不同年級間場地器材滿足度差異比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生主要集中在“器材數(shù)量不夠”，初中及高中學(xué)生則主要體現(xiàn)在3個方面，即“場地太小、太少”、“器材數(shù)量不夠”及“能開展的項目太少”。

表9 本研究學(xué)校體育鍛煉場地器材滿足度及原因統(tǒng)計一覽表Table 9 Teenagers’Satisfaction about School Sport Facilities and the Reason That Teenagers Do Not Satisfy Facilities （%）

3.3.5 班主任對學(xué)生課外體育鍛煉的支持

班主任作為課外體育活動的組織者，對學(xué)生參與課外體育鍛煉的態(tài)度與支持將直接影響學(xué)生對體育鍛煉的興趣及學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

表10顯示，不同地區(qū)、不同年級間班主任對學(xué)生參與課外體育鍛煉的支持力度差異明顯，分別有35.8%及44.5%學(xué)生認(rèn)為班主任對他們課外體育鍛煉“很關(guān)心”及“比較關(guān)心”，選擇“很不關(guān)心”的僅占2.0%；不同地區(qū)間比較發(fā)現(xiàn)，天津中、小學(xué)班主任支持度最好，有46.8%學(xué)生認(rèn)為班主任對他們課外體育鍛煉“很關(guān)心”，其次是重慶（39.2%）；不同年級間的比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的班主任表現(xiàn)最好，初中生次之，高中生較差，選擇“很關(guān)心”的比例依次為46.8% 、31.5% 、17.2% 。

3.3.6 文化課教師對學(xué)生課外體育鍛煉的支持

青少年課外體育鍛煉興趣及終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成是個艱難的任務(wù)，若僅依靠體育教師及班主任的關(guān)心與支持顯然是不夠的，文化課教師同樣肩負(fù)著不可忽視的責(zé)任與義務(wù)。

表10顯示，不同地區(qū)、不同年級間文化課教師對學(xué)生體育鍛煉的支持度不一致，分別有10.3%及10.8%學(xué)生認(rèn)為體育課被文化課“經(jīng)常占用”及“較多占用”，選擇“從不占用”者比例只占21.6%，這些數(shù)據(jù)充分顯示目前我國中、小學(xué)體育課被文化課占用現(xiàn)象嚴(yán)重，務(wù)必引起相關(guān)教育主管部門的足夠重視；不同地區(qū)間比較發(fā)現(xiàn)，蕪湖市學(xué)生體育課被占用最為嚴(yán)重，該地區(qū)的學(xué)生選“從不占用”比例最低（10.5%），選擇“經(jīng)常占用”比例最高（15.5%），有62.8%的學(xué)生認(rèn)為上學(xué)期體育課被占次數(shù)達5次以上，體育課被占用最輕的是天津與沈陽；不同年級間比較發(fā)現(xiàn)，高中生體育課被占用的情況最少、初中生次之、小學(xué)生最多，其 中 選 “經(jīng) 常 占 用”者 比 例 依 次 為 6.8%、8.0%、13.2%，選 “較 多 占 用 ”者 比 例 依 次 為 7.3%、8.6%、13.6%。對西部地區(qū)部分中、小學(xué)學(xué)生及教師訪談表明，下雨天，許多學(xué)校體育課基本被文化課教師占用，主要用于溫習(xí)或補習(xí)文化課，相當(dāng)多的體育教師一個學(xué)期幾乎沒有上過一節(jié)理論課，這個現(xiàn)象普遍存在，須引起相關(guān)主管部門的高度重視。

表10 本研究班主任及文化課教師對青少年課外體育鍛煉的支持情況統(tǒng)計一覽表Table10 Situation That Teachers，Except Sport Teacher，Support Exercise Particepation of Teenagers （%）

3.4 不同地區(qū)青少年課外體育鍛煉制約因素的差異性分析

3.4.1 對制約因素的聚類

本研究先對21個影響因素進行了因子分析，結(jié)果只能提取3個公因子，且3個公因子對21個原始變量信息的解釋力累進貢獻率只達到55.7%。為了保留更多的原始信息，故本研究沒有采取因子分析，而是將21個原始變量進行內(nèi)部一致性分析后，剔除3個條目，余下18個變量具有很好的內(nèi)部一致性，然后對18個原始變量進行R型聚類分析。

聚類結(jié)果表明6個類別特點鮮明:第一類由4個條目組成，且內(nèi)部一致性非常好（Cronbach＇s Alpha＝0.853），主要涉及家庭經(jīng)濟條件的制約，導(dǎo)致青少年很難有錢去收費體育場（館）鍛煉、購買需要的體育器材、參加各種課外體育輔導(dǎo)班等，因此，把這一類變量取名為家庭經(jīng)濟因素；第二類由3個條目組成（Cronbach＇s Alpha＝0.756），內(nèi)容主要涉及體育政策方面，故將之命名為體育政策因素；第三類由3個條目組成（Cronbach＇s Alpha＝0.786），內(nèi)容涉及健康與鍛煉關(guān)系、鍛煉方法及鍛煉受傷等，故將之取名鍛煉認(rèn)識及方法因素；第四類包含3個條目（Cronbach＇s Alpha＝0.794），內(nèi)容主要涉及鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)等方面的，故將之取名習(xí)慣養(yǎng)成因素；第五類含3個條目（Cronbach＇s Alpha＝0.764），內(nèi)容主要涉及鍛煉指導(dǎo)、同伴幫助及鍛煉場所等方面，故命名為健身外部條件因素；第六類含2個條目，主要涉及學(xué)生體育課被占用及學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等，因而取名課業(yè)壓力因素。

由于制約因素全部采用李克特5級評分方式設(shè)計（即“非常符合、比較符合、不能確定、不太符合、很不符合”，據(jù)此分別賦值1分、2分、3分、4分、5分），聚成6大類后各類之間具有很好的內(nèi)部一致性，故分別對構(gòu)成6個大類的條目進行得分求和后再求平均值，從而獲得6個大類的各自得分，得分均值越小，則意味著對青少年課外體育鍛煉的制約性越高。

3.4.2 青少年課外體育鍛煉制約因素的差異性比較

表11顯示，不同性別青少年課外體育鍛煉6個制約因素差異明顯，男性青少年習(xí)慣養(yǎng)成方面比女性好（t＝9.04，P＝0.000），但男性青少年經(jīng)濟壓力比女性大（t＝11.21，P＝0.000），學(xué)校各項體育政策對女性更有利（t＝-8.32，P＝0.000），對體育鍛煉的認(rèn)識及方法的把握比女性差（t＝-6.67，P＝0.000），承受的課業(yè)壓力比女性大（t＝-5.17，P＝0.000），健身的外部條件（主要指接受健身指導(dǎo)、健身同伴及健身場所）比女性差（t＝2.77；P＝0.000）。

不同年級青少年課外體育鍛煉6個制約因素比較發(fā)現(xiàn)，初中與小學(xué)生間經(jīng)濟壓力無差異，但兩者的經(jīng)濟壓力顯著低于高中生；其他5個制約因素中，不同年級青少年彼此間均有顯著差異且表現(xiàn)出極好的一致性——即學(xué)校各項體育政策對小學(xué)生最有利、初中生次之、高中生最不利，課外體育鍛煉的認(rèn)識及鍛煉方法的把握方面小學(xué)生最好、初中生次之、高中生最差，在體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成方面小學(xué)生最好、初中生次之、高中生最差，鍛煉的外部條件方面小學(xué)生最優(yōu)、初中生次之、高中生最差，面臨課業(yè)壓力方面小學(xué)生最低、初中生次之、高中生最大。

中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生在6個制約因素方面明顯優(yōu)于郊區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生，表現(xiàn)為中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生經(jīng)濟壓力小、習(xí)慣養(yǎng)成方面相對好、學(xué)校各項體育政策相對較合適、對體育鍛煉的認(rèn)識及方法的把握更好、學(xué)生承受的課業(yè)壓力相對輕松、健身的外部條件更好。

體育特色學(xué)校與一般學(xué)校相比，6個制約因素除了課業(yè)壓力無差異外（t＝-0.478；P＝0.605），在其他5個因素差異明顯，表現(xiàn)為體育特色學(xué)校學(xué)生經(jīng)濟壓力小，習(xí)慣養(yǎng)成方面相對好，學(xué)校各項體育政策相對較合適，對體育鍛煉的認(rèn)識及方法的把握更好，健身的外部條件更好。

表11 本研究不同性別、年級、學(xué)校特色、位置及地區(qū)其六大影響因素的差異統(tǒng)計一覽表Table 11 Difference of 6Influence Factors about Gender，Grade，School，Urben-Rural and Area

不同地區(qū)（城市）間青少年6個制約因素特點如下:

1.經(jīng)濟壓力。本研究共獲得4個均衡子集，其中子集1包括蕪湖、武漢、北京、沈陽及西安等5個城市，得分最低（平均分3.7827），說明經(jīng)濟壓力最大，子集2為重慶（3.9132），子 集 3 為 天 津 （3.9912），子 集 4 為 上 海（4.0964）。從得分值看，上海市學(xué)生經(jīng)濟壓力最小、其次是天津、再次是重慶。北京是我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，其學(xué)生承受的經(jīng)濟壓力卻跟西北地區(qū)并列一類（根據(jù)均衡子集特征，同一子集內(nèi)各組樣本間無差異），這一現(xiàn)象原因有待于進一步探討。

2.學(xué)校體育政策。本研究共獲得4個子集，其中子集1包括武漢和沈陽，平均得分最低（3.4639），說明這兩個地區(qū)學(xué)校的體育政策存有明顯不足，很可能制約學(xué)生課外體育鍛煉熱情，應(yīng)當(dāng)引起兩地相關(guān)主管部門的高度重視，子集2為西安與蕪湖（平均分3.5570），子集3為北京（3.6287），子集4包括重慶、上海及天津，且得分最高（均值3.7451），充分說明這3個城市學(xué)校的相關(guān)體育政策深受學(xué)生歡迎，成功經(jīng)驗值得借鑒。

3.體育鍛煉的認(rèn)識與方法掌握。本研究共獲3個子集，其中子集1包括武漢、北京、沈陽及蕪湖，平均得分最低（3.8888），說明這4個城市青少年對課外體育鍛煉的重要性認(rèn)識度、鍛煉方法的掌握及運用等方面均最差，子集2為西安（4.0068），子集3包括上海、天津及重慶，平均得分最高（4.0812），即表明這3個城市青少年對課外體育鍛煉的重要性有較高的認(rèn)識度，同時對鍛煉方法的掌握與運用相對最好。

4.課外體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成。本研究共獲2個子集，其中子集1包括武漢、蕪湖、沈陽（平均分3.6283），子集2包括北京、西安、重慶、天津及上海（平均分3.7690），子集1青少年鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成等方面比子集2的學(xué)生差。

5.課外健身的外部條件。外部條件主要指青少年課外體育鍛煉過程中是否有教師指導(dǎo)、是否有同伴相陪、健身的場所是否方便。本研究共獲得4個子集，其中子集1包括沈陽、蕪湖及西安，平均得分最低（3.2584），說明3個城市學(xué)生面臨的外部條件最差，子集2為武漢（3.3421），子集3為重慶（3.4040），子集4包括天津、北京及上海，平均分最高（3.4892），充分充分說明天津、北京及上海具備最好的健身外部條件。

6.課業(yè)壓力。本研究共獲得4個子集，其中子集1為武漢市，得分最低（2.9566），說明該城市青少年承受課業(yè)壓力最大，子集2為沈陽與西安（平均分3.0561），子集3為蕪湖（平均分3.1177），子集4包括重慶、北京、天津及上海，平均得分最高（3.2422），說明重慶、北京、天津及上海青少年課業(yè)壓力最輕。

8所城市（6個地區(qū)）6個制約因素制約力從低到高排序依次為上海（華東）、天津（華北）、重慶（西南）、北京（華北）、西安（西北）、蕪湖（華東）、武漢（華中）、沈陽（東北）。

3.5 中國青少年課外體育鍛煉行為與各影響因素的關(guān)聯(lián)分析

中國青少年課外體育鍛煉參與行為受個人方面、社會及家庭3個方面諸多因素的干擾與制約，要從眾多的影響因素中找到制約青少年課外體育鍛煉的關(guān)鍵因素并尋求有效對策，運用logistic回歸分析是最佳選擇。該方法有兩大優(yōu)點:其一是因變量類型允許是分類變量，可以通過一組預(yù)測變量來預(yù)測該分類變量每一種分類所發(fā)生的概率，預(yù)測變量可以是區(qū)間變量，也可以是分類變量；其二是該方法對預(yù)測變量的假設(shè)條件較少（不一定要滿足獨立、正態(tài)等條件假設(shè)），適合人文社會科學(xué)研究所獲得的數(shù)據(jù)特征。

3.5.1 有序 Logistic回歸模型的建立過程［17，14］

以本研究問卷中的26題（“我在校外參加體育鍛煉情況是”）為分類標(biāo)準(zhǔn)，共有5個選項“A、經(jīng)常參加”、“B、偶爾參加”、“C、不能肯定”、“D、很少參加”及“E、從不參加”。根據(jù)McCullagh提出的方法，建立如下模型:

這里i（i＝1，2，3…m）指亞群（即自變量分類）；j（j＝1，2，3…）指因變量分類。

在有序logistic回歸模型中，比例優(yōu)勢模型最常用，其模型:

累加概率具有p1≤p1＋p2≤p1＋p2＋p3≤…≤p1＋p2＋…。j個分類可創(chuàng)建j-1個模型，每個累加logit模型就像是一個一般的二項分類logit模型一樣，其中第1-j類合并為1類，而第（j＋1）-J類再合并成另一類。本研究J＝5（即5個分類時），可獲得4個累加logit模型。

其中，p1＋p2＋p3＋p4＋p5＝1。為簡化論文篇幅并出于對問題的解讀需要，本研究只選取優(yōu)勢比（1）進行分析，即將P1“經(jīng)常參加者”視為一個類別，而將p2＋p3＋p4＋p5視為基比，進行探索性分析，其他3個累加優(yōu)勢比不再討論。

其中Xi1代表性別、Xi2代表不同地區(qū)、Xi3代表學(xué)校位置、Xi4代表學(xué)校特色、Xi5代表不同年級、Xi6課外體育鍛煉興趣、Xi7代表體育鍛煉的認(rèn)識度、Xi8代表鍛煉的價值取向、Xi9代表鍛煉動機，Xi10代表學(xué)校賽事開展情況、Xi11代表文化課教師支持度、Xi12代表學(xué)校體質(zhì)測試的開展情況、Xi13代表體育教師知識傳授的適用性、Xi14代表班主任對學(xué)生課外體育鍛煉的態(tài)度、Xi15代表學(xué)校體育場（館）及器材滿足度、Xi16代表課外體育鍛煉參與習(xí)慣，Xi17代表家庭經(jīng)濟壓力、Xi18代表健身同伴支持度、Xi19代表鍛煉場所的方便性、Xi20代表健身指導(dǎo)、Xi21代表體育政策（1）、Xi22代表體育政策（2）、Xi23代表體育政策（3）、Xi24代表體育政策（4）、Xi25代表網(wǎng)絡(luò)游戲、Xi26代表體質(zhì)狀況、Xi27代表學(xué)生課業(yè)壓力，β0為截距（或稱常 數(shù)項），βj（j＝1，2，3，……27）為對應(yīng)的回歸系數(shù)，它通過最大似然法獲得求解。將“優(yōu)勢”概述引入模型，從而獲得優(yōu)勢比（Odds Ratio，下文簡稱 OR），一般地，ORj＞1說明該因素是有利因素，ORj＜1說明該因素是不利因素，ORj＝1說明該因素與應(yīng)變量無關(guān)。故優(yōu)勢比一般表達式為:

3.5.2 對模型驗證

采用向后逐步剔除法（Backward Conditional）建立回歸模型，表12顯示，影響我國青少年課外體育鍛煉參與行為的27個影響因素中，只有17個被引入回歸方程，有10個影響因素因未達到顯著水平而被排除，模型有統(tǒng)計學(xué)意義，同時，模型擬合效果較好。因此，運用表12中的相應(yīng)參數(shù)去探討制約我國青少年課外體育鍛煉的關(guān)鍵因素是基本合適的。

3.5.3 關(guān)聯(lián)結(jié)果分析

表12顯示，青少年課外體育鍛煉參與選擇模型中排除了性別因素、學(xué)校的地緣位置、班主任態(tài)度、學(xué)生家庭經(jīng)濟條件、課外鍛煉是否有專人指導(dǎo)、體育成績在升學(xué)考試中的權(quán)重、學(xué)校是否有硬性的政策規(guī)定、學(xué)生個人體質(zhì)狀態(tài)、青少年承受的課業(yè)壓力及上網(wǎng)游戲時間等10個因素（P＞0.05）。這樣的結(jié)果部分可以接受，從所能查閱的文獻資料及常理推測，家庭經(jīng)濟條件差或承受課業(yè)壓力大的學(xué)生課外體育鍛煉參與情況會大打折扣，然而本研究所獲得的回歸模型中卻排除了這兩個被眾多學(xué)者普遍認(rèn)可的變量。據(jù)此，研究者推測目前影響青少年課外體育鍛煉參與行動的因素中經(jīng)濟壓力及課業(yè)壓力不是最關(guān)鍵因素，進而提醒相關(guān)教育主管部門有必要探討真正的原因。

學(xué)校特色不同對青少年課外體育鍛煉參與產(chǎn)生顯著影響，傳統(tǒng)體育特色學(xué)校學(xué)生參與課外體育鍛煉對一般學(xué)校的優(yōu)勢比為1.117，反映出體育傳統(tǒng)學(xué)校所擁有的各項優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，各地區(qū)主管部門應(yīng)對傳統(tǒng)體育特色學(xué)校的成功經(jīng)驗進行及時總結(jié)并加以推廣。

表12 本研究青少年課外體育鍛煉參與行動及制約因素關(guān)聯(lián)度統(tǒng)計一覽表Table 12 Correlation Statistics between Participate in Activitise and Restricting Factors

不同年級青少年課外體育鍛煉參與情況差異非常明顯，3個優(yōu)勢比中（本研究以高中二年級學(xué)生為基比），小學(xué)三年級／高中二年級、小學(xué)五年級／高中二年級及初中二年級／高中二年級依次為exp（β）＝0.894、1.076、1.204，說明初中二年級最好，小學(xué)五年級次之，高中二年級排第三，小學(xué)三年級最差。

就學(xué)校主管部門的支持力度看，學(xué)校體質(zhì)健康測試嚴(yán)整性、學(xué)校體育賽事、學(xué)校體育場地器材滿足度、學(xué)校獎勵與體育成績結(jié)合的合理性及學(xué)校體育單項獎勵等方面每提高一個檔次，青少年課外體育鍛煉參與人次將分別提升至原來水平的1.101、1.053、1.077、1.123、1.196。

就學(xué)校教師及健身同伴的支持度看，體育教師知識傳授的有用性及青少年課外體育鍛煉同伴支持度等每提升一個檔次、文化課教師對體育課的占用率每下降一個單位值，青少年課外體育鍛煉參與人次將分別增加至原來的1.111、1.111、1.131。

就青少年主觀行為因素看，課外體育鍛煉的興趣、健身的認(rèn)識度、鍛煉的價值取向、鍛煉動機及鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成等5個方面都顯著影響其課外體育鍛煉參與，對應(yīng)優(yōu)勢比依次為1.287、1.121、1.077、1.237、1.101。顯然，鍛煉興趣的影響程度最大，其次是鍛煉動機，健身習(xí)慣的養(yǎng)成排第三、健身認(rèn)識度排第四、價值取向排第五。

不同地區(qū)青少年課外體育鍛煉參與選擇差異鮮明。本研究以蕪湖（華東）為基比進行啞變量化后，共獲得7個優(yōu)勢比，從高到低排序依次是:天津（華北）／蕪湖（華東）（1.669，P＜0.000）、重慶（西南）／蕪湖（華東）（1.501，P＜0.000）、北京（華北）／蕪湖（華東）（1.428，P＜0.000）、沈陽（東北）／蕪湖（華東）（1.320，P＜0.000）、西安（西北）／蕪湖（華東）（1.252，P＜0.000）、武漢（華中）／蕪湖（華東）（1.319，P＜0.000）及上海（華東）／蕪湖（華東）（0.740，P＞0.05）?，F(xiàn)以天津（華北）／蕪湖（華東）（Exp（β）＝1.669）為例進行解釋:它意旨在保持其他變量值不變時，當(dāng)青少年所處城市類別發(fā)生改變（從蕪湖變成天津），青少年參與課外體育鍛煉人次將增至原來水平的1.669，這充分說明天津（華北）青少年課外體育鍛煉參與情況好于蕪湖（華東）。據(jù)優(yōu)勢比數(shù)據(jù)可推知8所城市（6個地區(qū)）青少年課外體育鍛煉參與情況最好是天津（華北），其次是重慶（西南），第三北京（華北），第四是沈陽（東北），第五西安（西北），第六是武漢（華中），最差是上海（華東）與蕪湖（華東）。

4 結(jié)論

1.不同地區(qū)、不同年級青少年課間10min第一、第二選擇基本趨于一致，午休活動時間的2個選擇與課間10 min恰好相反；地區(qū)間的比較發(fā)現(xiàn)，沈陽（東北）、西安（西北）青少年的選擇更趨合理，年級間的比較發(fā)現(xiàn)，高中生的選擇更為合理；不同地區(qū)、不同年級青少年課間鍛煉的組織形式差異明顯，其中上海（華東）青少年課間操內(nèi)容、形式相對多樣化；不同年級的比較中，小學(xué)生課間鍛煉擁有更多的內(nèi)容選擇。

2.不同地區(qū)、不同年級的青少年每天“1h鍛煉”計劃、家庭作業(yè)耗時、校內(nèi)課余時間分配、周末及節(jié)假日時間分配均不一致。其中，北京（華北）青少年“1h鍛煉”計劃執(zhí)行力度及校內(nèi)課余時間分配比例相對最好，武漢（華中）青少年周末及節(jié)假日學(xué)習(xí)時間最長；不同年級間的比較發(fā)現(xiàn)，高中生“1h鍛煉”計劃執(zhí)行力度最差，校內(nèi)課余鍛煉、晚上睡覺及周末節(jié)假日時間分配很不合理。

3.不同地區(qū)、不同年級青少年獲取鍛煉方法的適用性、體質(zhì)測試的嚴(yán)整性、學(xué)校體育賽事舉辦頻次、學(xué)校場地器材的滿足度、班主任及文化課教師的支持度等均不一致。其中，天津（華北）青少年健身方法最適用、體質(zhì)測試工作最嚴(yán)整、賽事舉辦最頻繁、班主任及文化課教師對學(xué)生課外體育鍛煉最支持，上海（華東）擁有最好的健身條件及文化課教師支持力度；不同年級間的比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生擁有最好的鍛煉方法、最嚴(yán)格的體質(zhì)測試、最多的賽事參與、最好的健身條件及最有力班支任支持。

4.中國青少年課外體育鍛煉參與選擇的眾多影響因素可歸結(jié)為經(jīng)濟因素、政策因素、認(rèn)識與方法、習(xí)慣養(yǎng)成、外部條件及課業(yè)壓力6個方面。男性青少年除了在習(xí)慣養(yǎng)成方面優(yōu)于女性外，在其余5個方面均不如女性；不同年級青少年中，除初中與小學(xué)生在經(jīng)濟壓力方面無差異外，在其他5個制約因素中均表現(xiàn)出極好的一致性——即小學(xué)生最有利、初中生次之、高中生最不利；學(xué)校位置不同，制約因素差異明顯，表現(xiàn)為中心城區(qū)學(xué)校青少年在6個制約因素方面明顯優(yōu)于郊區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校；此外，除了課業(yè)壓力無差異外，體育特色學(xué)校青少年在其他5個因素方面明顯優(yōu)于一般學(xué)校。

5.不同地區(qū)間青少年6個制約因素比較中，按子集類型歸納發(fā)現(xiàn)，上海（華東）在6個方面優(yōu)勢突出，天津（華北）占5項，重慶（西南）占4項；沈陽（東北）在6個方面均處于最不利的位置，6個方面優(yōu)勢從高到低排序依次為上海（華東）、天津（華北）、重慶（西南）、北京（華北）、西安（西北）、上海（華東）、武漢（華中）、沈陽（東北）。

6.傳統(tǒng)體育特色比一般學(xué)校青少年課外體育鍛煉參與優(yōu)勢比明顯，不同年級青少年中，初中二年級學(xué)生參與優(yōu)勢明顯；學(xué)校主管部門的支持因素中，影響青少年課外體育鍛煉參與因素排前3位的依次是體育單項獎勵價值、一年一度體質(zhì)健康測試的嚴(yán)整性及學(xué)校體育場地器材的滿足度；學(xué)校教師及健身同伴的影響作用看，體育教師的知識傳授最重要，其次是文化課教師的支持力度，而鍛煉的同伴因素影響最弱。

7.課外體育鍛煉的興趣、健身的認(rèn)識度、鍛煉的價值取向、鍛煉動機及鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成等青少年課外體育鍛煉影響優(yōu)勢比依次為1.287、1.121、1.077、1.237、1.101，興趣的影響程度最大，其次是動機。因此，學(xué)校體育課教學(xué)應(yīng)加強對青少年鍛煉興趣的培養(yǎng)，激化其健身動機，對青少年終身鍛煉習(xí)慣的形成至關(guān)重要。

8.不同地區(qū)青少年課外體育鍛煉參與比較發(fā)現(xiàn)，天津（華北）擁有最高的參與優(yōu)勢比、其次是重慶（西南）、北京（華北）第三、沈陽（東北）第四、西安（西北）第五、武漢（華中）第六，蕪湖（華東）第七，上海（華東）第八；在6個制約因素中，上海（華東）最具優(yōu)勢，沈陽（東北）最不利（制約程度最強），上海（華東）青少年的諸多優(yōu)勢未能轉(zhuǎn)化成“課外體育鍛煉”參與優(yōu)勢，沈陽（東北）卻化不利成有利，其成功經(jīng)驗值得深思與借鑒。

9.目前，我國各地區(qū)中、小學(xué)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該加強領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識、認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)校體育工作條例》、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，扎實落實中央“7號文件”精神?；诖?，學(xué)校務(wù)必建立一套完善的組織管理機構(gòu)加強對活動的管理，同時，為了貫徹《學(xué)校體育工作條例》，學(xué)校體育工作制度中應(yīng)把體育活動合理安排納入課程表，并有專人負(fù)責(zé)執(zhí)行、監(jiān)督，做到有章可循，違章必究，禁止任何人隨意侵占體育活動時間，保證學(xué)生每天活動時間落到實處。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時間和作業(yè)量，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的節(jié)假日及雙休日禁止補課（學(xué)校內(nèi)禁止補課），但為防止家長重金為孩子請家庭教師或報特長班、興趣班等變相補課方式，相關(guān)教育主管部門應(yīng)制訂相關(guān)處罰措施進行約束。

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