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民辦高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略調(diào)查*

2012-10-15 06:31:54
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知民辦學(xué)習(xí)策略

鄭 麗

(鄭州交通職業(yè)學(xué)院人文社科系,鄭州 450062)

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究從上個(gè)世紀(jì)70年代中期開始,在第二語言學(xué)習(xí)的研究中占有重要的地位(Ellis,1994)[1]。最初研究者研究成功的語言學(xué)習(xí)者與不成功者在學(xué)習(xí)策略方面的差異(Rubin,1975)[2]。后來聚焦于語言認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性(O’Malley&Chamot,1990)[3]。國內(nèi)對于外語學(xué)習(xí)策略的研究開始于上世紀(jì)80年代,在過去的三十多年中成效很大。在這一領(lǐng)域的研究中,文秋芳、吳本虎對與該理論進(jìn)行全面的闡述(文秋芳,1996;吳本虎,2002)[4-5];劉潤清、吳一安進(jìn)行了浩大的實(shí)際勘察(劉潤清,吳一安,1993)[6];文秋芳比較了善學(xué)者與不善學(xué)者之間的差別(文秋芳,1996)[7]。他們的研究對象大多是本科生和碩士研究生。對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用研究甚少。2004年司建國、趙繼正[8]等對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究,比較了善學(xué)者和不善學(xué)者,男生和女生學(xué)習(xí)策略的差別。

近幾年隨著民辦高職教育的興起,民辦高職院校學(xué)生成為高職高專教育中的重要部分。其生源復(fù)雜,有五年制大中專、對口升學(xué)和高考分?jǐn)?shù)較低的統(tǒng)招生。和高職一批學(xué)生相比,民辦高職院校大多屬于高職二批錄取,學(xué)生高考成績普遍偏低,英語基礎(chǔ)普遍較差,畢業(yè)生很少通過CET考試,高職實(shí)用英語(A/B級)通過率不高。筆者在此背景下對鄭州交通職業(yè)學(xué)院2011級大一新生進(jìn)行調(diào)查,了解民辦高職院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)狀況,從而對高職英語教學(xué)改革進(jìn)行相應(yīng)借鑒。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象 本調(diào)查2011年10月在鄭州交通職業(yè)學(xué)院進(jìn)行,對象為2011級入學(xué)的新生,從6個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽選出220名學(xué)生,其中男生131名,女生89名。6名教師分別問卷的內(nèi)容和答題方式進(jìn)行詳細(xì)講解,確認(rèn)學(xué)生完全理解后監(jiān)督其完成問卷。問卷答題時(shí)間為30 min。試卷發(fā)放220份,回收214份,有效問卷200份,試卷有效回收率90.9%。

2.2 調(diào)查工具 為了使學(xué)習(xí)策略調(diào)查更具體、更便于操作,筆者采用了美國著名應(yīng)用語言學(xué)教授Oxford編制的語言學(xué)習(xí)量表(Strategy Inventory for Language Learning,簡稱SILL)并根據(jù)情況稍作增減制成的一個(gè)學(xué)習(xí)策略問卷。該問卷采用萊克特(Likert Scale)五級記分制,共有50個(gè)問題。每個(gè)問題后有ABCDE五個(gè)選項(xiàng),分別表示:A完全不符合我的情況。B通常不是我的情況。C有時(shí)候是這樣。D通常是這樣。E完全符合我的情況。所有問題都用中文表述,要求受試者根據(jù)自己實(shí)際情況對每一條陳述評價(jià)符合自己的程度。調(diào)查問卷包括六類語言學(xué)習(xí)策略:問題1-9為記憶策略,問題10-23為認(rèn)知策略,問題24-29為補(bǔ)償策略,問題30-38為元認(rèn)知策略,問題39-44為情感策略,問題45-50為社交策略。

2.3 統(tǒng)計(jì)工具 統(tǒng)計(jì)分析用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 10.0。統(tǒng)計(jì)時(shí)將ABCDE轉(zhuǎn)換成數(shù)字,A=1,B=2,C=3,D=4,E=5。先算出每個(gè)學(xué)生的各類策略總分和各類策略的平均分,然后對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)(Description)、相關(guān)關(guān)系統(tǒng)計(jì)(Correlations)。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況 本文的調(diào)查結(jié)果也基于Oxford(1990)的研究中用策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率來進(jìn)行分析,該值越大,使用頻率就越高。平均值在1.0-1.4之間表示“幾乎不使用該策略”;平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”;平均值在2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”;平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。平均值在1.0-2.4屬于使用頻率較低;2.5-3.4屬于中等;3.5-5.0屬于較高,見表1。

表1 學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況 (,n=200)

表1 學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況 (,n=200)

變量 分值記憶策略2.796 1±0.346 22認(rèn)知策略 2.911 1±0.453 19補(bǔ)償策略 3.170 0±0.391 29元認(rèn)知策略 2.930 0±0.286 24情感策略 2.820 0±0.442 70社交策略 2.899 2±0.382 04總計(jì)2.912 5±0.386 89

由表1可以看出,學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略總平均分為2.9125,說明整體使用學(xué)習(xí)策略的情況不高(屬“有時(shí)使用該策略”)。各類策略使用的平均值都在2.5-3.4區(qū)間之中,屬于“有時(shí)使用該策略”。按使用頻率排列,補(bǔ)償策略使用頻率最高,排首位,其次是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略,然后是社交策略和情感策略,排末位的是記憶策略。這表明高職學(xué)生最常使用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略,最少使用的是記憶策略。

3.2 學(xué)習(xí)策略使用的性別差異 調(diào)查發(fā)現(xiàn),男女生在使用策略的程度順序不同。男生六種學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低排序?yàn)?補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>記憶策略>社交策略>情感策略。女生六種學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低排序?yàn)?補(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>情感策略>記憶策略。男生學(xué)習(xí)策略實(shí)用的經(jīng)常使用的策略是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略,最少使用情感策略。女生經(jīng)常使用補(bǔ)償策略和社交策略策略,最不經(jīng)常使用記憶策略。在各項(xiàng)策略的使用程度上,男女生的平均值都不相同,大部分?jǐn)?shù)值都高于男生。在記憶策略方面均值略低于男生,見表2。

表2 策略使用的性別差異()

表2 策略使用的性別差異()

組別 n 記憶策略 認(rèn)知策略 補(bǔ)償策略 元認(rèn)知策略 情感策略 社交策略男 114 2.846 0±0.364 35 2.886 0±0.451 94 3.152 0±0.341 21 2.899 6±0.324 42 2.779 2±0.354 34 2.8304±0.305 42女 86 2.730 0±0.352 49 2.944 4±0.465 75 3.193 8±0.471 33 2.970 3±0.263 82 2.874 0±0.575 20 2.990 3±0.486 90

4 討論與分析

4.1 民辦高職學(xué)生策略使用總體情況 在200名受試者中,六種學(xué)習(xí)策略使用的平均值都在2.5-3.4區(qū)間之中,屬于“使用情況一般”。由于高職高專院校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績較低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,還不善于使用各種學(xué)習(xí)策略以輔助學(xué)習(xí)。從表1中可以看出補(bǔ)償策略的使用頻率最高,平均值為3.170 0,使用頻率最低的是記憶策略,平均值為2.796 1。六種學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低排序?yàn)?補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>社交策略>情感策略>記憶策略。根據(jù)oxford學(xué)習(xí)策略原理,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略排列順序?yàn)橛洃洸呗裕菊J(rèn)知策略>補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略,也就是說,記憶策略使用的頻率越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越優(yōu)異,反之,記憶策略使用頻率越低,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越差。從學(xué)習(xí)策略的排列順序不難看出,民辦院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較差,即記憶策略的使用頻率最低,這也充分反映出,民辦高職高專院校學(xué)生生源較差。正是基于以上原因,學(xué)生過度地使用補(bǔ)償策略,常常借助手勢或近義詞來表達(dá)。另外,記憶策略的使用頻率最低,說明了學(xué)生平時(shí)并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒能有意識地利用多種途徑來記憶單詞。詞匯量的匱乏,嚴(yán)重阻礙了英語成績的提高。

4.2 民辦高職學(xué)生策略使用的性別差異 不同性別的民辦高職學(xué)生在使用各項(xiàng)策略時(shí)存在差異,女生在策略的使用程度上大部分高于男生,這與司建國(2004)的調(diào)查一致。說明民辦高職女生在英語學(xué)習(xí)上勤奮度高于男生,這與大部分女生的英語成績高于男生相符。民辦高職院校男女生策略使用差異最大的是社交策略、記憶策略、情感策略,差異較小的是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。說明女生在自主學(xué)習(xí),積極培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣方面略超于男生。記憶策略男生使用程度高于女生,這與司建國(2004)的調(diào)查結(jié)果相悖。這與受試者院校以理工科為主,男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生人數(shù),男生學(xué)習(xí)壓力和競爭性更強(qiáng)有關(guān)。

5 結(jié)論

本次學(xué)習(xí)策略調(diào)查可以給我們以下啟示:①在教學(xué)過程中,教師有意識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識和學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)效果有積極影響。②要培養(yǎng)民辦高職學(xué)生使用有效的記憶策略和記憶方法,提高學(xué)生元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用。③積極創(chuàng)設(shè)有效情景,利用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣,采用多種教學(xué)方法,使學(xué)生最大化參與學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[1] Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:OUP.1994:137-140.

[2] Rubin,what the“good language learner”can teach us[J].TESOL Quarterly,1975(9):41-51.

[3] O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990:39-43.

[4] 文秋芳,英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996:59-63.

[5] 吳本虎,英語學(xué)習(xí)策略[M].合肥:安徽教育出版社,2002:24-28.

[6] 吳一安,劉潤清.中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究,1993,37(01):35-40.

[7] 文秋芳,英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究1995,39(3):14-17.

[8] 司建國,趙繼政,賀夢依.中國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].國外外語教學(xué),2005,25(1):23-27.

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