董玲

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

回指釋義對(duì)大學(xué)英語讀寫教學(xué)的啟示

董玲

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

語篇知識(shí)不但是解決英語閱讀問題的重要途徑，更是連接讀與寫的紐帶，是以讀促寫英語寫作教學(xué)的基準(zhǔn)?；刂羔屃x策略訓(xùn)練在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義應(yīng)引起外語教師和學(xué)習(xí)者的高度重視。

語篇知識(shí)；大學(xué)英語讀寫；回指釋義策略

銜接與連貫是語篇語言學(xué)研究的重點(diǎn)，對(duì)語篇中的回指研究也得到廣泛而熱烈的討論，然而專門探討語篇理解與回指關(guān)系的卻不多見。以大學(xué)生非常關(guān)注的研究生英語入學(xué)統(tǒng)一考試為例，其中閱讀理解部分占總分的60%，僅（A）部分就占了40分，其分量不容小覷，而閱讀對(duì)寫作的影響是直接且密切的。論文通過分析2004-2009年的研究生入學(xué)考試英語閱讀理解（A）的試題發(fā)現(xiàn)，語篇中的回指釋義過程可以有效而直接地幫助學(xué)習(xí)者做出部分試題的答案?；刂羔屃x策略的訓(xùn)練對(duì)我國大學(xué)英語讀寫教學(xué)有著重要的啟示意義。

一、語篇理解與回指釋義

銜接和連貫是語篇研究的核心。如果一個(gè)語篇前后銜接，意思連貫，那么其可接受性則八九不離十。在Halliday和Hasan的《英語的銜接》（Cohesion in English）中，英語里的銜接關(guān)系被分為五類：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。其中，指稱又分為外指（exophora）和內(nèi)指 （endophora）。內(nèi)指又分為回指 （anaphora）和下指（cataphora）。這樣的分類把回指限定在指稱之內(nèi)。

而許余龍則指出：回指實(shí)際上幾乎涵蓋了所有Halliday&Hasan所討論的指稱、替代、省略和詞匯黏連等黏連關(guān)系。他把回指定義為如下一種語言現(xiàn)象，即一個(gè)語言表達(dá)式——回指語，用來指代同一篇章中（通常是上文已出現(xiàn)過的，也不排除是下文中的）另一個(gè)語言表達(dá)式——先行語所表達(dá)的事物或意義。先行項(xiàng)出現(xiàn)在下文中的情況被Halliday和Hasan稱為下指，論文采用許的定義把其統(tǒng)歸為回指。許的回指內(nèi)涵的界定為我們探討回指對(duì)于語篇理解的意義提供了一個(gè)牢固的框架。在語篇中，只要是能夠相互解釋的兩個(gè)語言項(xiàng)，即構(gòu)成了回指。

從相互解釋這個(gè)角度來看，許余龍討論的回指和Halliday&Hasan所討論的銜接十分相似。他們認(rèn)為，當(dāng)語篇中對(duì)某個(gè)成分的意義解釋要依賴（dependence）于對(duì)另一個(gè)成分的解釋時(shí)便出現(xiàn)了銜接。那么，這里的銜接是否等同于許余龍討論的回指呢？陳賢純把Halliday& Hasan的五類銜接關(guān)系稱為命題重復(fù)的手段。他認(rèn)為，共指、替換、省略與詞匯重復(fù)又可統(tǒng)稱為回指。在這一點(diǎn)上，陳的觀點(diǎn)和許在本質(zhì)上是一致的，只是所用的術(shù)語不同。可見，回指是銜接的本質(zhì)核心內(nèi)容。

在梳理清楚回指與銜接的關(guān)系之后，回指與語篇理解的關(guān)系亦清晰可現(xiàn)。Halliday&Hasan認(rèn)為，銜接關(guān)系自身是意義關(guān)系，由它所產(chǎn)生的連續(xù)性也是意義的連續(xù)性（semantic continuity）。胡曙中則指出，銜接決不僅僅提供敘述的連續(xù)性，它還由此構(gòu)成語篇的語義整體?？傊?，讀者能夠用銜接模式來處理、理解語篇。而銜接的本質(zhì)核心是回指，則回指和語篇理解的關(guān)系十分緊密。Ellis把回指分為直接回指和間接回指。二者最重要的區(qū)別是，前者引入的實(shí)體在先前語篇中已經(jīng)出現(xiàn)，而后者的回指指稱的實(shí)體在先前語篇中沒有出現(xiàn)。論文所討論的回指都是直接回指，即能夠在語篇中找到其先行項(xiàng)，繼而完成回指釋義過程。而沒有明示的回指先行項(xiàng)，要與某一明示先行成分激活的概念實(shí)體構(gòu)成隱性指稱關(guān)系的間接回指不在論文的討論范圍之內(nèi)。

回指在語篇理解中有著十分重要的作用。正是回指中兩個(gè)語言項(xiàng)的相互解釋的特性為語篇理解提供了必要的線索。這一點(diǎn)對(duì)我國的外語閱讀教學(xué)有著切實(shí)的啟示意義。段云禮和孔祥永在對(duì)十年的英語專業(yè)八級(jí)測試的成績統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，考生的閱讀理解能力存在一定的問題。排在第一位的就是利用語篇內(nèi)的銜接手段的能力不強(qiáng)，具體說來，就是利用語篇內(nèi)的銜接手段的能力不強(qiáng)，對(duì)于語篇的表層結(jié)構(gòu)理解欠佳。英語專業(yè)的學(xué)生尚且如此，非英語專業(yè)的學(xué)生在這方面的問題可能會(huì)更大。因此，外語教師在閱讀教學(xué)時(shí)如能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回指釋義策略訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力的提升和考試分?jǐn)?shù)的提高將會(huì)大有裨益。

二、碩士研究生入學(xué)考試英語閱讀理解（A）中的回指釋義

1.考綱的要求

2008年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語考試大綱規(guī)定：閱讀理解（A）節(jié)主要考察考生理解主旨要義、具體信息、概念性含義，進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申，根據(jù)上下文推測生詞的詞義等能力。

根據(jù)考綱的要求，可以把閱讀多項(xiàng)選擇題劃分為五種類型：主旨題、詞義/句義猜測題、判斷推理引申題、事實(shí)細(xì)節(jié)題和概念含義題。需要說明的是，這樣的分類在論文中并不是按照題干的要求劃分，而是和回指釋義緊密聯(lián)系的。例如，回指釋義需要對(duì)某一段落的主旨?xì)w納后才能完成，則該題在論文中就是主旨題。

2.回指釋義舉例

回指研究的核心問題是回指釋義。在研究生入學(xué)考試英語閱讀中，考生能否利用回指釋義理解語篇、鎖定正確答案，關(guān)鍵是要能夠?yàn)檎Z篇中出現(xiàn)的回指語確定一個(gè)先行語。從語篇的角度來說，回指項(xiàng)搜尋先行項(xiàng)的過程是在搜尋一個(gè)概念（concept），而不是搜尋一個(gè)詞語?；刂羔屃x是語義上的相互解釋，不是詞語間的簡單匹配。

通過分析2004-2009年的研究生入學(xué)考試閱讀理解（A）的試題發(fā)現(xiàn)，回指在語篇中是非常普遍的現(xiàn)象，可以說，回指現(xiàn)象圍繞著主題充斥在語篇的每一個(gè)角落。考生通過利用回指釋義，直接鎖定正確答案的試題占這六年試題總數(shù)的19.17%。此類試題分布情況如下表所示：

年份 2002 2003 2004 2005 2006 2007試題號(hào)碼46、47、58、60 41、43、54、58 43、46、53、54 22、23、27、28、40 32、33、38 22、26、39

考試中的閱讀理解需要讀者在有限的時(shí)間內(nèi)，在不能借助工具等外力的情況下，動(dòng)用多種語言的和非語言的能力做出試題答案。魯墨哈特的閱讀相互作用（interactive model）模式認(rèn)為，句法的、語義的、詞匯的和正字法的信息相互作用，并影響著我們最終對(duì)于材料的解釋?？梢?，閱讀考試的成績是多方面因素共同作用的結(jié)果。論文的目的是借助研究生入學(xué)考試的廣泛影響力，舉例說明回指釋義對(duì)大學(xué)英語閱讀理解的積極作用，并借此挖掘其對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示意義，最終歸結(jié)到提高學(xué)習(xí)者閱讀能力這個(gè)落腳點(diǎn)上。

分析2004-2009年的研究生入學(xué)考試英語閱讀理解（A）的試題，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的試題類型都要依靠回指釋義解題：（1）主旨題中的回指釋義，如2005年的22題是段落主旨題；（2）詞義/句義猜測題中的回指釋義，如2002-2007年閱讀（A）試題中，詞義/句義猜測題共有15道，其中有8道題目可以利用回指釋義直接地或間接地做出答案；（3）推理題中的回指釋義，如2006年閱讀試題中的32題是一道非常典型的推理題；（4）事實(shí)細(xì)節(jié)題中的回指釋義，事實(shí)細(xì)節(jié)題中的回指確認(rèn)過程相對(duì)來說比較容易，因?yàn)槠湎刃许?xiàng)的位置在語篇中比較明顯，如2002年的第58題；（5）概念含義題中的回指釋義，有時(shí)語篇中的某一回指項(xiàng)搜尋到的先行項(xiàng)是一個(gè)不熟悉的抽象概念，需要讀者把這個(gè)概念當(dāng)做另一個(gè)回指項(xiàng)，在語篇中繼續(xù)尋找能解釋它的先行項(xiàng)。在這種情況下，要完成兩個(gè)甚至多個(gè)回指釋義過程才能做出題目，2004年的第46題就說明了這一點(diǎn)。

三、回指釋義對(duì)大學(xué)英語讀寫教學(xué)的啟示

陳賢純指出，人類理解是一個(gè)以策略為基礎(chǔ)的過程，人們?cè)陂喿x過程中總會(huì)借助于各種策略，策略對(duì)了效率高，策略不對(duì)效率就低些。可見，閱讀策略與提高閱讀能力和閱讀考試的分?jǐn)?shù)是有直接關(guān)系的，閱讀策略的重要性亦是顯而易見的。

Carroll曾提出過五個(gè)幫助提高理解和記憶的策略，其中第二個(gè)策略是Connecting propositions in discourse（連接語篇中的命題）。他認(rèn)為，連接命題就包括密切注意回指指稱（anaphoric references）并留意在哪里必須進(jìn)行推斷?；刂羔屃x作為一種策略，應(yīng)引起廣大外語教師、學(xué)習(xí)者的重視。

總的說來，外語學(xué)習(xí)者在閱讀方面存在三個(gè)方面的困難：詞匯量不夠、理解不通暢、閱讀速度太慢。通過前文的分析我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)善于利用回指釋義策略，即使不認(rèn)識(shí)的詞和句子也能從文中通過回指項(xiàng)和先行項(xiàng)的相互解釋來幫助理解。在閱讀考試時(shí)，更可幫助找到答案或接近答案的線索，繼而提高正確率。語篇的意思是連貫的，學(xué)習(xí)者依靠回指釋義可幫助語篇理解通暢，閱讀速度自然會(huì)有所提高。教師在外語閱讀教學(xué)的過程中如能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行回指釋義策略的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)者提升閱讀能力將大有幫助，考試成績也會(huì)隨之提高。

而要理解英語寫作，不能把它和其他語言技能剝離開來；與其關(guān)聯(lián)最為緊密的就是閱讀技能，文盲與文化人的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)正是是否具有讀寫能力。我國各階段的英語教學(xué)都對(duì)學(xué)生的閱讀做大量的訓(xùn)練，亦積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀中如能有意識(shí)地進(jìn)行寫作的訓(xùn)練——以讀促寫，會(huì)取得事半功倍的顯著效果。

無論閱讀還是寫作，語篇知識(shí)都是關(guān)鍵。很多學(xué)生苦背了大量的單詞，學(xué)了多年的語法，還是看不懂、寫不出，與語篇知識(shí)的匱乏不無關(guān)系。語篇知識(shí)，不但是解決英語閱讀問題的重要途徑，更是連接讀與寫的紐帶，是以讀促寫英語寫作教學(xué)的基準(zhǔn)?；刂羔屃x策略訓(xùn)練在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義應(yīng)引起外語教師和學(xué)習(xí)者的高度重視。

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G642

A

1673-0046（2012）5-0134-02

本課題是廣西民族師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于語篇知識(shí)的大學(xué)英語以讀促寫英語寫作教學(xué)模式研究》的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：JG201007