陳嬋嬋

(廣東女子職業(yè)技術學院外語系，廣東廣州511450)

引 言

筆者在八年的非英語專業(yè)教學生涯中，通過細心觀察、充分接觸，總結出非英語專業(yè)學生在英語學習方面兩大特點:第一，對英語學習持“瀟灑”態(tài)度，投入時間極少，不在意是否理解或消化所學知識，甚至不在意能否獲得決定畢業(yè)的英語證書;第二，對英語學習的熱情無法持久，學年伊始態(tài)度積極，但隨著時間推移逐漸淡化，臨近學期末的一兩個月內還會產生抵制、厭惡情緒。

影響非英語專業(yè)學生英語學習態(tài)度的因素很多。外部因素包括學校對英語學科重視程度、教師教學態(tài)度等。如筆者所在院校根據(jù)辦學需要，十年間先后兩次對非英語專業(yè)英語課時進行了壓縮。課時減少間接表明英語課程在這些專業(yè)中的重要性下降，直接影響學生對英語課重視程度。而教師面對不求上進的學習風氣，久而久之會姑息縱容，只求教學進度，不求教學質量，使學生對英語學習更加茫然、厭惡。

學生的進步與發(fā)展有賴于學校、教師與學生本人的良好合作。學校與教師必須同心協(xié)力營造重視英語學科氛圍。首先，學校應為學生提供充分的英語學習硬件和訓練機會，使學生擁有易受熏陶的大環(huán)境。如在校園里播放英語新聞、舉行全校性圣誕節(jié)活動、建立英語實訓基地等。當然，英語大環(huán)境營造過程比較漫長，需要多方持久的溝通與協(xié)調，因此，改善非英語專業(yè)學生英語學習氛圍，更強調授課教師的左右。要始終讓學生在一個促進學習的氛圍里學習，就要求教師積極進行教學改革，對學生給予充分關懷，激發(fā)學生學習興趣，樹立其英語學習信心。

基于以上訴求，筆者結合多年非英語專業(yè)英語教學經驗，依據(jù)科學有效教學理論，設計并實施了“努力記錄”教學手段，探討通過營造支持性學習氛圍，激勵非英語專業(yè)學生自覺學習英語，督促其對自己的學習過程主動負責。

一 “努力記錄”教學手段的設計及實施

(一)理論依據(jù)

態(tài)度是影響學習主動性的主要內因之一。從心理學角度講，態(tài)度并非天生得來，是在人的活動中與后天環(huán)境相互作用取得一定經驗而習得的[1]。加涅在研究態(tài)度習得的學習情景時，提出了經典性條件作用，即一個事物通過不斷刺激可以使一個人對之產生積極或消極態(tài)度。由此得出，營造積極向上的英語學習氛圍，并且使這種氛圍持久，不斷刺激學生良好的學習情緒，學習散漫、不求上進的現(xiàn)象就能有效減少[2]。

在研究學習態(tài)度與學習氛圍相關性時，Jemery Harmer指出，課堂教學及其所創(chuàng)造的學習氛圍在主導學生語言學習態(tài)度上扮演著重要角色，是使學生成功學習語言的重要因素，能夠有效地從外部激勵學生[3]。美國俄亥俄州肯特州立大學教學、領導與課程研究系榮譽教授William Wilen在論述營造學習氛圍理論時也說，假如學生感受到課堂氛圍帶有支持性，并能體會到教師對他們的要求和期待，他們就會更加努力地學習[4](p49)。

如何營造支持性學習氛圍?人本主義學習理論代表人物C.R.Rogers提到，學習者要通過自我反省、自我體驗和自我評價，在相互理解和相互支持的愉快融洽的學習氛圍中認識自我、展示自我和實現(xiàn)自我;在這一過程中，教師作為一個“促進者”的角色出現(xiàn)，為學生提供學習資源，營造促進學習的心理氛圍[5]。Wilen在著作《有效教學決策》中也指出:“對學生的人文關懷是教師營造成功的學習氛圍的重要因素”[4](p42)。人本主義教學理念推進的當代先進教學模式“以學生為中心”，倡導改變學生“被安排”、“被一致化”的傳統(tǒng)教學方式，要求教師“關注學生的興趣、需求、個人特點，充分重視學生在學習過程中的積極作用，最大限度調動學生學習積極性和自信心，鼓勵學生參與到教學活動各環(huán)節(jié)中來，鼓勵學生更多地負責自己的學習”[6]。

由以上有關理論的遞進層次可以得出，通過營造充滿人文關懷的支持性學習氛圍，可以讓學生獲得教師的有力幫助及個人自由發(fā)展的有利條件，逐漸建構為自己的學習負責的積極態(tài)度。

(二)“努力記錄”教學手段——師生共同記錄學生學習歷程

“努力記錄”教學手段本著實質性執(zhí)行人本主義教學理念的原則應運而生，是營造支持性學習氛圍的一種輔助手段?！芭τ涗洝?，即師生共同記錄學生的學習歷程。教師為學生提供充分的課堂內外學習機會，以學周為單位記錄學生學習態(tài)度變動及在各項板塊中進退步情況，針對性給予輔導與指導;同時，學生同樣以學周為單位，記錄自己課堂內外英語學習情況及學習體會，總結自己達標過程中學習經驗。教師記錄本定期發(fā)給學生查閱，學生也定期讓教師查看自己的努力進程?！芭τ涗洝苯虒W手段展現(xiàn)教師“促進者”風范，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主動地位。

表1 教師記錄學生的課堂表現(xiàn)

表2 學生記錄自己的課堂內外學習情況

(三)“努力記錄”教學手段的實施

明確了師生各自要記錄的項目內容，接下來需要考慮的是:怎樣促使學生“表現(xiàn)”?怎樣推動學生自覺記錄自己的努力歷程?換句話說，“努力記錄”教學手段如何輔助營造學生主動展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的學習氛圍?借鑒Wilen在《有效教學決策》中有關營造學習氛圍的理論，筆者整理出有效實施“努力記錄”教學的幾大途徑:指明學習目標;提供豐富的學習機會;針對性培養(yǎng);期待成功;及時反饋和表揚。

Wilen指出，營造成功的學習氛圍，需要教師向全體學生介紹學習目標并幫助學生全力實現(xiàn)這些目標，而且必須密切關注學生的學習進步[4](p28－p29)?！芭τ涗洝笔浇虒W中，教師在每個學生的努力記錄本上，都張貼該學期的技能目標及考級目標。在學期第一節(jié)課上，教師一一講解學習目標，并要求學生定期查閱各目標是否實現(xiàn)。努力的歷程好似航海，指明了方向，就不容易失去動力和策略，學生就不至于總是埋怨“不知道學英語到底要學什么”。如大一目標:有思想;自覺查字典;自覺背單詞;平時積累單詞和日?？谡Z;熟練運用重要詞匯;自覺預習;提前做練習;學會提問;開口說英語;用英語解釋單詞;paraphrase;掌握用英語描述人、事、物的技巧;與人合作;考過A級，爭取過四級。

確立了學習方向，還需要為學生提供充分的學習機會，使其逐步達到各目標。Wilen說道:“學生需要有機會不斷取得學習任務的成功。教師要通過激勵學生逐步迎接挑戰(zhàn)，通過為學生提供輔導、引導和反饋等方式確保學生能不斷獲得成功。”[4](P47－P48)為使學生在各種強弱項中都能看到自己的不斷進步，教師需要布置程度適當?shù)挠柧殎泶偈箤W生有目的地學習。筆者根據(jù)學習目標相應設置了習慣、技能培養(yǎng)和培訓(見表3)，并進行細則化記錄，詳細記錄每次各技能訓練效果，以直觀方式觀察學生進步程度并方便學生查看自己進步情況。為使學生看到進步，習慣、技能類型與要求隨著學周推移而升級，如口語這一板塊第一學期著重根據(jù)課文主題發(fā)表觀點訓練，第二學期則提高為即興口語訓練。

表3 教師記錄學生的習慣與技能訓練情況

英語習慣、技能項目 成績/效果 進步之處 需要改進之處時間每次小組活動 (評分+評寫)對某個話題、問題的觀點闡述 (☆好√一般△需提高)查字典情況 (☆好√一般△需提高)詞匯使用:翻譯，造句等 (☆好√一般△需提高;評分)Paraphrase (☆好√一般△需提高)英語描述技能 (☆好√一般△需提高)英英解釋 (☆好√一般△需提高;

Wilen還指出，學生是否“成功”取決于教師是否“靈活”，即對于不同個體應安排不同程度、不同性質的訓練機會[4](p48)。這一指導方針與“以學生為中心”教學模式的倡導路線是一致的，即“根據(jù)學生的興趣、需求、個人特點培養(yǎng)學生”。非英語專業(yè)學生英語基礎較薄弱，不能呆板地以同一個標準要求所有學生具有某項能力。而且個體強弱項有別，教師不能采取強硬手段助其成功。即使個體在某個弱項只是踏出了一小步，也是一種“成功”，教師應及時表揚、鼓勵這種成功，鞏固學生的興趣和信心。當然，針對性培養(yǎng)學生，前提是教師應該熟悉學生特點、了解學生各強弱項。Wilen說:“挖掘學生的潛力和密切關注學生的進步是營造學習氛圍的一個基本條件?！盵4](p33)針對非英語專業(yè)學生英語學習自卑心理，需要幫助其尋找“閃光點”。在雙方努力記錄本上都標明每個學生英語學習方面閃光點及需要提高之處:姓名、閃光點(語法，聽力)、需要加強的方面(口語，與人合作)。

這一做法可以使學生克服“英語差”的偏執(zhí)心理，意識到應該從英語學習某個具體板塊挖掘自己強項，認識到《實用英語》課程必須在“聽、說、讀、寫”等各板塊里綜合運用，同時感受到教師對其的關注與鼓舞，并合理安排時間，揚長補短。

Wilen在“營造學習氛圍”中提及的“期待成功”與“給予反饋和表揚”這兩個主題顯現(xiàn)出對教師教學態(tài)度的重視，是運行支持性學習氛圍的精神指導?！芭τ涗洝钡某晒嵤┯匈囉诮處煼e極的教學態(tài)度。首先，教師需要對學生持積極態(tài)度，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)積極態(tài)度，共同期待成功到來。實現(xiàn)成功的前提是教師必須不斷學習、嘗試各種先進教學方法，因為要使努力記錄式教學活力持久不是一件簡單事，學生可能會覺得教材越來越枯燥、學習任務雷同……這些因素將導致努力記錄漸漸成為空談。因此，“努力記錄”式教學更需要多種教學策略、多向教學模式作為輔助，才能提供廣闊操作平臺，促使學生積極投入，主動期待。其中，合作學習就是一種有效開發(fā)學生思維、為學生創(chuàng)造成就的教學方式。“在合作學習過程中，大家通過共同工作來促使自己和他人學習效果的最大化?！盵7]通過彼此支持和鼓勵，個人不再焦慮無助，并且培養(yǎng)出積極人生觀，更容易創(chuàng)造成就，學生記錄本上就有更多耕耘與收獲。

其次，教師必須對學生表現(xiàn)給予及時反饋和表揚，這樣才能維系支持性學習氛圍中的持久溝通?！芭τ涗洝笔浇虒W中，教師可以通過作業(yè)評語、學周評語等方式對學生表現(xiàn)進行反饋。對非英語專業(yè)學生的批評，則必須注意方式，以免挫傷其自尊心。例如，在學周表現(xiàn)記錄中，可以用心型標志表示期盼對方下次提前完成課后練習。反饋不僅限于師生之間，還可以在學生之間進行。例如小組成員就某次小組活動分工合作情況進行個人評價及相互評估，認識自己的不足和進步，借鑒他人長處以鞭策自我提升。通過多向反饋，學生不斷總結失敗經驗，從教師的指導及同伴的幫助中改進學習方法，學會及時審視自己的成長歷程，成為獨立的學習者。

結 語

實踐證明，“努力記錄”教學手段能有效為學生營造自我反省、自我體驗和自我評價的支持性學習氛圍，端正學生英語學習態(tài)度，培養(yǎng)學生為自己負責的能力。從實施效果看，學生大都能嚴于律己，認真記錄個人努力經歷，踏踏實實朝著學習目標一步步邁進。有的學生從對成績漠不關心到積極查看達標進程，有的從一言不發(fā)到順利進行小組即興討論考試?！芭τ涗洝笔浇虒W提升了學生英語學習意識:并非單純?yōu)閷W習課本及考級，還要在學習過程中展現(xiàn)個性，逐漸成長成為知情意行統(tǒng)一的“完整的人”[8]。

[1]馬利娟.關于加強大學生英語態(tài)度學習的探析[J].經濟研究導刊，2009(22).

[2]金嫻.態(tài)度習得理論與積極英語學習態(tài)度的習得[J].金華職業(yè)技術學院學報，2011(1).

[3]鄒奇.淺議教師在英語課堂教學中營造支持性學習氛圍[J].科技信息，2010(11).

[4]威廉·威倫，賈尼絲·哈奇森，瑪格麗特·伊什勒·博斯.有效教學決策.李森，王緯虹譯.[M].北京:教育科學出版社，2009.

[5]張淳.論大學英語自主學習中心人文氛圍的創(chuàng)建[J].中國外語，2008(6).

[6]蔣雷鳴.以學生為中心的教學探討[J].機械職業(yè)教育，2012(4).

[7]David W.Johnson，Roger，T.Johnson，伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學習[M].北京:北京師范大學出版社，2004.

[8]陳細波，姜蓓蓓.人本主義課程觀在大學英語課程改革中的體現(xiàn)——以(全新版)《大學英語》系列教材為例[J].赤峰學院學報，2011(3).