□謝作栩 楊倩

一、問(wèn)題的提出

在一個(gè)多民族國(guó)家，少數(shù)民族往往是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重要對(duì)象。在西方國(guó)家，社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家研究的一個(gè)重要內(nèi)容便是少數(shù)民族學(xué)生的教育機(jī)會(huì)以及學(xué)業(yè)成就差異問(wèn)題，并形成了許多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論，既包括遺傳基因差異理論、文化剝奪理論、文化沖突理論等單一的學(xué)業(yè)成就歸因理論，也包括社會(huì)階級(jí)與文化資本理論、社會(huì)地位團(tuán)體與學(xué)?？茖又评碚?、文化模式理論、選擇性同化策略理論等修正綜合的成就歸因理論[1]。這些理論對(duì)于解釋西方國(guó)家少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異現(xiàn)象提供了諸多有益的分析視角與理論框架，其中較有影響的當(dāng)屬將少數(shù)民族學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就歸因?yàn)樯鐣?huì)階級(jí)因素和族群因素的影響。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究較多地關(guān)注了族群文化對(duì)少數(shù)民族學(xué)業(yè)成就和教育機(jī)會(huì)的影響，而較少注意到家庭背景分化，特別是不同少數(shù)民族之間的“結(jié)構(gòu)性差異”、不同少數(shù)民族內(nèi)部階層分化的影響。僅有個(gè)別研究以少數(shù)民族整體為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)證研究揭示了我國(guó)不同社會(huì)階層少數(shù)民族的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異問(wèn)題[2]，分析了家庭背景與族群身份對(duì)我國(guó)少數(shù)民族群體進(jìn)入不同類型高校機(jī)會(huì)的影響[3]，但目前尚無(wú)深入的實(shí)證研究表明家庭背景、族群身份對(duì)不同少數(shù)民族高等教育獲得的綜合影響。而通過(guò)族群間的結(jié)構(gòu)性比較，我們可以分析在高等教育獲得中有多大程度屬于族群因素的影響，又有多大程度屬于家庭背景等因素帶來(lái)的機(jī)會(huì)差異。

根據(jù)已有研究，我們需要了解的是：家庭背景與族群身份如何綜合地影響我國(guó)不同少數(shù)民族的高等教育機(jī)會(huì)？本文以分布在云南省的哈尼族、彝族、白族、傣族、納西族為研究對(duì)象進(jìn)行分析，這些少數(shù)民族人口規(guī)模相對(duì)較大，多為云南特有的少數(shù)民族，其居住地地形呈多樣性，接受高等教育的狀況也呈現(xiàn)一定差異，具有一定代表性。根據(jù)研究問(wèn)題與已有相關(guān)研究，本文嘗試提出以下的研究假設(shè)：

假設(shè)一：家庭職業(yè)階層、文化、經(jīng)濟(jì)、居住背景對(duì)哈尼族、彝族、白族、傣族、納西族子女獲得高等教育的層次與質(zhì)量具有顯著影響。

假設(shè)二：族群身份成為影響不同少數(shù)民族之間高等教育機(jī)會(huì)差異的重要因素。

假設(shè)三：家庭背景與族群身份共同影響哈尼族、彝族、白族、傣族、納西族子女獲得高等教育的層次與質(zhì)量。

二、數(shù)據(jù)、變量與方法

本研究對(duì)邊疆多民族聚居的云南省13所高校在讀少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放《云南省普通高校少數(shù)民族大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》7450份，回收6115份，回收率達(dá)82.1%，其中有效問(wèn)卷5608份，有效率達(dá)91.7%。該問(wèn)卷“家庭背景”6個(gè)項(xiàng)目與“家庭教育量表”33個(gè)項(xiàng)目的克隆巴赫α系數(shù)均為0.850，說(shuō)明“家庭背景”、“家庭教育量表”的內(nèi)部一致性較高，具有良好的信度。

研究采用二元logistic回歸模型考察家庭背景對(duì)高等教育獲得的影響。根據(jù)研究假設(shè)，分別就高等教育獲得的層次和質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行分析，具體運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分別建立6個(gè)模型。模型1包括了所有樣本，反映的是家庭背景對(duì)所有少數(shù)民族學(xué)生高等教育獲得的影響，模型2、模型3、模型4、模型5、模型6分別反映了家庭背景對(duì)哈尼族、彝族、白族、傣族、納西族的影響。透過(guò)6個(gè)模型的分析，可以了解家庭背景與族群身份對(duì)少數(shù)民族學(xué)生獲得高等教育的相互作用，把握家庭背景對(duì)不同少數(shù)民族影響的差異狀況，以及家庭背景對(duì)不同少數(shù)民族群體內(nèi)部的影響程度。

研究將“高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)”因變量定義為兩類：一為在校大學(xué)生是否就讀本科院校的虛擬變量（Y=1），以高職高專院校為參照（Y=0）；二是在校大學(xué)生是否就讀重點(diǎn)本科院校（“211工程”院校）的虛擬變量（Y=1），以一般公辦本科院校為參照（Y=0）。自變量除了包括父母職業(yè)階層、父母教育程度、家庭收入狀況、家庭居住地等家庭背景變量，還引入學(xué)生性別、民族變量，以綜合考察家庭背景因素、族群因素的影響。此外，在數(shù)據(jù)處理時(shí)，研究把父母教育態(tài)度等家庭教育變量也列為控制變量。采用Backwald Stepwise構(gòu)建模型，主要變量定義及說(shuō)明見表1。

表1 主要變量定義及說(shuō)明

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.家庭背景對(duì)不同少數(shù)民族獲得高等教育層次的影響

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，我們可作出以下分析：

（1）父母職業(yè)階層的影響

父母職業(yè)階層對(duì)少數(shù)民族總體、傣族、納西族子女進(jìn)入本科院校具有一定影響，但對(duì)哈尼族、彝族、白族子女并無(wú)顯著影響。從系數(shù)和概率比來(lái)看，父母職業(yè)階層對(duì)傣族的影響要大于納西族。對(duì)傣族來(lái)說(shuō)，中間階層和優(yōu)勢(shì)階層子女就讀本科院校的機(jī)會(huì)均顯著高于基礎(chǔ)階層，且優(yōu)勢(shì)階層最高，其概率比高達(dá)13.135。但對(duì)納西族來(lái)說(shuō)，中間階層子女進(jìn)入本科院校的機(jī)會(huì)卻高于優(yōu)勢(shì)階層，其概率比分別為2.885和1.803。這表明，對(duì)于不同的少數(shù)民族而言，父母職業(yè)階層對(duì)其子女就讀本科院校的影響存在差異。

（2）父母教育程度的影響

父母教育程度僅對(duì)白族子女進(jìn)入本科院校具有顯著影響，對(duì)其他少數(shù)民族并未產(chǎn)生明顯作用。對(duì)于白族而言，在其他因素不變的條件下，隨著父母教育程度的大幅提高，子女進(jìn)入本科院校的機(jī)會(huì)也大為增加；當(dāng)父母受教育程度由初中及以下教育程度升為高等教育程度，其子女進(jìn)入本科教育的機(jī)會(huì)是父母為初中及以下教育程度的7.947倍。

（3）家庭收入的影響

家庭收入對(duì)哈尼族、白族、傣族、納西族子女進(jìn)入本科院校沒(méi)有顯著影響，但對(duì)少數(shù)民族總體和彝族影響顯著，即與低收入家庭相比，中等收入家庭和高收入家庭子女更有可能進(jìn)入本科院校。

（4）家庭居住地的影響

表2 不同少數(shù)民族獲得本科教育機(jī)會(huì)的影響因素（以高職高專教育為參照）

家庭居住地對(duì)白族、傣族、納西族子女獲得本科教育機(jī)會(huì)沒(méi)有顯著影響，但對(duì)少數(shù)民族總體、哈尼族、彝族影響顯著，并主要體現(xiàn)在省、地級(jí)市與農(nóng)村之間、縣城與農(nóng)村之間的差異，農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)子女進(jìn)入本科院校的機(jī)會(huì)并無(wú)顯著差異。從系數(shù)和概率比來(lái)看，家庭居住地對(duì)哈尼族子女升入本科院校的影響要大于彝族。

（5）性別的影響

在控制其他因素的情況下，性別除對(duì)納西族沒(méi)有產(chǎn)生影響外，對(duì)少數(shù)民族總體及其他少數(shù)民族均產(chǎn)生了顯著影響?？傮w來(lái)說(shuō)，男性少數(shù)民族學(xué)生比女性少數(shù)民族學(xué)生更容易獲得本科教育機(jī)會(huì)，其概率比為2.109；而哈尼族的性別差異要大于彝族、白族、傣族的性別差異，即與彝族、白族、傣族女性學(xué)生相比，哈尼族女性學(xué)生就讀本科院校相對(duì)更難。

2.家庭背景等因素對(duì)不同少數(shù)民族獲得高等教育質(zhì)量的影響

根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，我們可作出以下分析：

（1）父母職業(yè)階層的影響

父母職業(yè)階層對(duì)傣族、納西族子女進(jìn)入重點(diǎn)本科院校沒(méi)有顯著影響，但對(duì)少數(shù)民族總體、哈尼族、彝族、白族子女卻產(chǎn)生了顯著影響，并且影響效果不同。對(duì)哈尼族和白族而言，父母所處社會(huì)階層越高，其子女越容易進(jìn)入重點(diǎn)本科院校，哈尼族優(yōu)勢(shì)階層與基礎(chǔ)階層的概率比為5.393，白族優(yōu)勢(shì)階層與基礎(chǔ)階層的概率比為4.403。而對(duì)于少數(shù)民族總體和彝族來(lái)說(shuō)，情形則不同，相比而言，中間階層子女更容易獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)，彝族優(yōu)勢(shì)階層子女進(jìn)入重點(diǎn)本科院校的概率甚至低于基礎(chǔ)階層。這表明，社會(huì)階層對(duì)彝族子女獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)的影響較為復(fù)雜，兩者并非正相關(guān)關(guān)系，而是呈“兩頭小，中間大”的橄欖形。此外，從系數(shù)和概率比來(lái)看，父母職業(yè)階層對(duì)哈尼族的影響要大于彝族和白族。

（2）父母教育程度的影響

父母教育程度對(duì)哈尼族、白族和傣族沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響，但對(duì)少數(shù)民族總體、彝族和納西族影響顯著。就少數(shù)民族總體和彝族而言，差異主要體現(xiàn)為高等教育程度與初中及以下教育程度的差異。但對(duì)納西族來(lái)說(shuō)，父母教育程度越高，其子女進(jìn)入重點(diǎn)本科院校的機(jī)會(huì)越大，當(dāng)父母教育程度由初中及以下教育程度提升為高等教育程度，子女就讀重點(diǎn)本科院校的機(jī)會(huì)增加至原來(lái)的9.327倍。同時(shí)，父母教育程度對(duì)納西族的影響大于彝族。

表3 不同少數(shù)民族獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)的影響因素（以一般本科教育為參照）

（3）家庭收入的影響

在所有模型中，僅有傣族子女接受重點(diǎn)本科教育的機(jī)會(huì)受家庭收入的影響顯著。具體而言，傣族中等收入家庭子女進(jìn)入重點(diǎn)本科院校的機(jī)會(huì)是低收入家庭子女的8.613倍。但值得注意的是，高收入家庭的回歸系數(shù)為負(fù)值，這說(shuō)明低收入家庭子女較之高收入家庭子女更有可能進(jìn)入重點(diǎn)本科院校，家庭收入與子女就讀何種質(zhì)量的高等教育并非正相關(guān)關(guān)系。

（4）家庭居住地的影響

家庭居住地對(duì)哈尼族、傣族和納西族子女就讀重點(diǎn)本科院校沒(méi)有顯著影響，但對(duì)少數(shù)民族總體、彝族、白族子女影響顯著，并且差異主要體現(xiàn)在省、地級(jí)市與農(nóng)村學(xué)生之間的差異，兩者概率比分別為2.556、5.428、2.906。同時(shí)，家庭居住地對(duì)彝族學(xué)生的影響比對(duì)白族學(xué)生的影響更大。

（5）性別的影響

性別對(duì)少數(shù)民族總體、彝族、白族、傣族子女就讀重點(diǎn)本科院校具有顯著影響，男生比女生更容易進(jìn)入重點(diǎn)本科院校。從彝族、白族和傣族三者的系數(shù)和概率比來(lái)看，性別對(duì)傣族子女的影響最大，其概率比為2.711。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.家庭背景、族群身份影響不同少數(shù)民族高等教育機(jī)會(huì)的一般態(tài)勢(shì)

假設(shè)一得到了部分證實(shí)。家庭背景的所有變量都對(duì)不同少數(shù)民族接受高等教育的層次和質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響，但各個(gè)具體的變量對(duì)不同少數(shù)民族就讀何種層次、何種質(zhì)量院校的影響力確實(shí)不同。比如，父母職業(yè)階層對(duì)傣族、納西族子女是否獲得本科院校的機(jī)會(huì)影響顯著，同時(shí)對(duì)傣族的影響大于納西族；父母教育程度對(duì)彝族和納西族子女接受重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)影響顯著，并且該因素對(duì)納西族的影響大于彝族；家庭居住地對(duì)哈尼族、彝族子女進(jìn)入本科院校的機(jī)會(huì)影響顯著，此外這一因素對(duì)哈尼族的影響遠(yuǎn)大于彝族。

假設(shè)二得到了部分證實(shí)。族群身份在一定程度上影響了不同少數(shù)民族之間高等教育機(jī)會(huì)的差異。就高等教育獲得的層次與質(zhì)量而言，在控制家庭背景等因素的影響之后，白族子女更容易獲得本科教育機(jī)會(huì)，哈尼族子女獲得本科教育機(jī)會(huì)則相對(duì)困難，傣族子女更易進(jìn)入重點(diǎn)本科院校。

假設(shè)三得到了部分證實(shí)。家庭背景與族群身份共同影響哈尼族、彝族、白族、傣族、納西族子女獲得高等教育的層次與質(zhì)量。家庭背景對(duì)不同少數(shù)民族高等教育獲得均產(chǎn)生重要影響，族群因素對(duì)哈尼族和傣族的影響較為凸顯。

2.不同少數(shù)民族獲得更高層次、更好質(zhì)量高等教育機(jī)會(huì)的特征

誠(chéng)如前文所述，家庭背景對(duì)哈尼族、彝族、白族、傣族、納西族這幾個(gè)少數(shù)民族獲得高等教育層次與質(zhì)量的影響力并不相同，因而不同的少數(shù)民族學(xué)生在獲得更高層次、更好質(zhì)量高等教育機(jī)會(huì)上呈現(xiàn)出不同的特征。

具體來(lái)說(shuō)，哈尼族學(xué)生較易獲得本科教育機(jī)會(huì)的特征為：城市男性；較易獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)的特征為：父母職業(yè)階層較高。彝族學(xué)生較易獲得本科教育機(jī)會(huì)的特征為：家庭收入較高，城市男性；較易獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)的特征為：父母職業(yè)階層處于中間階層，父母具有高等教育程度文化，省、地級(jí)市的男性。白族學(xué)生較易獲得本科教育機(jī)會(huì)的特征為：父母教育程度較高，男性；較易獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)的特征為：父母職業(yè)階層較高，省、地級(jí)市的男性。傣族學(xué)生較易獲得本科教育機(jī)會(huì)的特征為：父母所處職業(yè)階層較高，男性；較易獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)的特征為：家庭收入中等水平，男性。納西族學(xué)生較易獲得本科教育機(jī)會(huì)的特征為：父母所處職業(yè)階層較高；較易獲得重點(diǎn)本科教育機(jī)會(huì)的特征為：父母具有高等教育程度文化。

在發(fā)展少數(shù)民族高等教育的過(guò)程中，若要切實(shí)提高各個(gè)少數(shù)民族接受高等教育的質(zhì)量，就有必要重視制約其接受高等教育質(zhì)量的顯著因素，根據(jù)影響不同民族接受高等教育質(zhì)量的不同因素制定相應(yīng)的策略，才有可能達(dá)到事半功倍的效果。

[1]哈經(jīng)雄，滕星.民族教育學(xué)通論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：57-65.

[2]謝作栩，譚敏.我國(guó)不同社會(huì)階層少數(shù)民族的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異分析[J].高等教育研究，2009，30（10）：30-35.

[3]譚敏，謝作栩.家庭背景、族群身份與我國(guó)少數(shù)民族的高等教育獲得[J].高等教育研究，2011，32（10）：50-58.