馮小燕，李兆鋒

（河南科技學(xué)院信息工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

一、中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)概況

開展中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改變中職教師教學(xué)理念，完善中職教師能力體系，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展和提高中職辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。目前中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，借助文獻(xiàn)分析和對(duì)受訓(xùn)教師的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)知不足，目標(biāo)定位不清楚；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；三是學(xué)者和研究人員對(duì)中職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)注度不夠高，缺少深入系統(tǒng)和持續(xù)性的研究。教育部出臺(tái)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供了一個(gè)規(guī)范的參考標(biāo)準(zhǔn)。盡管中職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但由于職業(yè)教育的社會(huì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教育內(nèi)容不斷更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展性明顯，教師知識(shí)和能力體系必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求不斷更新，在開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，很難依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定出非常適合中職教師特點(diǎn)需求的培訓(xùn)方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

1.“能力本位”的含義

以強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國(guó)的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)。1972年，美國(guó)師范教育協(xié)會(huì)組成 “能力本位師資培訓(xùn)委員會(huì)”，專門從事能力本位分析，并以此改進(jìn)師資培訓(xùn)。從抽象、理論的教學(xué)引向直接地處理教學(xué)，使其置身于真實(shí)或模擬的課堂情境之中，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實(shí)際教學(xué)和教育的能力。[1]

能力本位教育中的 “能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面，即與本職相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到才能構(gòu)成一種“專項(xiàng)能力”，專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。若干專項(xiàng)能力又構(gòu)成了一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”，[2]能力本位的職業(yè)教育思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識(shí)水平，在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與，德國(guó)雙元制、國(guó)際勞動(dòng)組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式、澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式都是能力本位職教思潮的實(shí)踐形式。能力本位最大的特點(diǎn)是，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對(duì)性強(qiáng)。[3]

2.“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的構(gòu)想

能力由知識(shí)、技能組成,是知識(shí)、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合,是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。在信息化環(huán)境下，在以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職教師必須及時(shí)更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，努力以“能力本位”為核心構(gòu)建自己的職業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會(huì)教”，更要“能教會(huì)做”。因此根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建“能力本位”理念下的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式，是開展適合中職教師需求的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是依據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系,對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行“教他如何更好地教”的培訓(xùn)?；谀芰Ρ疚坏呐嘤?xùn)開展的出發(fā)點(diǎn)和設(shè)計(jì)思想如圖1所示。

圖1 “能力本位”理念下的培訓(xùn)設(shè)計(jì)思想

三、培訓(xùn)實(shí)施

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系,大幅度提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”，每年均承擔(dān)有中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是培訓(xùn)內(nèi)容中的重要組成部分。結(jié)合近幾年學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級(jí)骨干教師培訓(xùn)中嘗試開展了基于 “能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)對(duì)象分析

本批受訓(xùn)的55名教師來(lái)自于全省42所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中專和各縣市職業(yè)教育中心，覆蓋全省9個(gè)城市及其下轄的縣區(qū)，從事教學(xué)的方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)?？赡軙?huì)影響到培訓(xùn)效果的幾個(gè)變量中，受訓(xùn)教師職業(yè)背景相近，地區(qū)差異相對(duì)較?。淮蟛糠譃?0～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業(yè)特點(diǎn)和年齡范圍使這些受訓(xùn)教師容易接受新思想、新理論和新技術(shù)；處在職業(yè)發(fā)展的上升期，有較強(qiáng)的求知欲望；大多是學(xué)校的中青年骨干，有較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

培訓(xùn)開展的流程模式參照納德勒的培訓(xùn)課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓(xùn)研究的過(guò)程中提出了他的短期繼續(xù)教育課程開發(fā)模式——重要事件 模 式 （The Critical Events Model）。他認(rèn)為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個(gè)重要的事件組成。這八個(gè)重要事件是確認(rèn)組織需求、指明工作績(jī)效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實(shí)施課程。納德勒模式十分重視學(xué)習(xí)需求的分析，整個(gè)模式中第一到第三個(gè)事件都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的需求，包括社會(huì)的需求、組織的需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求等。整個(gè)課程模式八個(gè)重要事件都強(qiáng)調(diào)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣有利于促使課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化，以達(dá)到更佳的教育效果。[5]納德勒的培訓(xùn)課程模式如圖2所示。

圖2 納德勒的培訓(xùn)課程模式[5]

參照納德勒培訓(xùn)課程模式，在“確認(rèn)組織需求、指明工作績(jī)效和確認(rèn)學(xué)習(xí)需求”環(huán)節(jié)，我們?yōu)榕嘤?xùn)的順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作，在開展培訓(xùn)之前，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)者及管理人員一起進(jìn)行座談與溝通，充分了解受訓(xùn)教師的需要和教學(xué)實(shí)踐中遇到的普遍問(wèn)題，確定受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。

在 “確定目標(biāo)、建立課程環(huán)節(jié)”，由管理人員和培訓(xùn)者根據(jù)教師的需要和該領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力確定最終的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力”這一目的，培訓(xùn)內(nèi)容的確定采用預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教師實(shí)際需求相結(jié)合的動(dòng)態(tài)方式。

在“選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源”環(huán)節(jié)，鑒于本次培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，我們采用“模塊化”的方式對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了分類設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容“模塊化”的優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、評(píng)價(jià)及時(shí)、個(gè)性化。培訓(xùn)內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作為主要內(nèi)容，課時(shí)比例按照 1∶3∶5 分配，理論和實(shí)踐各占一半。三個(gè)模塊的內(nèi)容相互銜接，由普遍共性知識(shí)的學(xué)習(xí)到個(gè)別化問(wèn)題的解決，既相互獨(dú)立又相輔相成，形成了一個(gè)相對(duì)完整的由理論到實(shí)踐的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.培訓(xùn)的實(shí)施

在培訓(xùn)過(guò)程中這三個(gè)模塊的內(nèi)容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨(dú)立的，而是存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第一個(gè)模塊——理論基礎(chǔ)部分：主要講授現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。職業(yè)教育面向就業(yè)，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的特殊性對(duì)職教教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上有著更高的要求，教育技術(shù)的使用必須體現(xiàn)在能夠幫助教師提高學(xué)生實(shí)踐能力上。因此該模塊主要內(nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的整合、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體等幾個(gè)專題理論。教學(xué)方法上采用理論講授和討論研討相結(jié)合的方式。

第二個(gè)模塊——信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)部分：結(jié)合本次受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教師需求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方面的教學(xué)。在此部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，受訓(xùn)教師通過(guò)實(shí)踐自己所設(shè)計(jì)的具體方案掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法，并在此過(guò)程總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和障礙。大部分教師發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)數(shù)字化資源創(chuàng)作技能方面比較缺乏，特別是交互式動(dòng)畫和視頻教學(xué)資源的創(chuàng)作方面欠缺，且沒(méi)有掌握有效的創(chuàng)作方法。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要交互式動(dòng)畫來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培訓(xùn)教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)面對(duì)這些問(wèn)題比較茫然，不知道該如何下手。面對(duì)交互式動(dòng)畫和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的困難，大部分受訓(xùn)教師表示難以逾越。

第三個(gè)模塊——數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作部分：本部分主要采用案例教學(xué)法開展互動(dòng)式動(dòng)畫教學(xué)資源和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作方面的教學(xué)。講解二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫的基本制作方法；學(xué)習(xí)攝影、攝像、計(jì)算機(jī)屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的基本技法；并對(duì)個(gè)別教師特殊的案例需求講解高級(jí)使用技巧。培訓(xùn)過(guò)程不是采用泛泛講述數(shù)字化資源的一般制作方法，而是根據(jù)教師在上一個(gè)模塊中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以解決，并及時(shí)提煉和總結(jié)出數(shù)字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強(qiáng)的綜合性和可遷移性。

四、培訓(xùn)效果與存在的問(wèn)題

此次培訓(xùn)有效地改善了以往受訓(xùn)教師反映的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用缺乏聯(lián)系、對(duì)實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)方面的不足。培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)展順利，受訓(xùn)教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓(xùn)內(nèi)容的逐步深入而不斷加大，培訓(xùn)效果良好。通過(guò)教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)本次基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面都有著積極的推動(dòng)作用。

但本次培訓(xùn)也存在著不足，有些方面有待改進(jìn)：一是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較薄弱，在培訓(xùn)過(guò)程中我們更多地關(guān)注了教師的需求，力爭(zhēng)根據(jù)教師的發(fā)展需求提供及時(shí)有效的支持，雖然教師對(duì)此次培訓(xùn)的整體感覺(jué)較好，但培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)與量化方面做得不夠全面，主要通過(guò)考察受訓(xùn)教師的參與程度和技術(shù)作品兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善；二是培訓(xùn)是在暑假期間進(jìn)行，時(shí)間較短而且比較集中，培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對(duì)教師后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性支持，受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓(xùn)人員尋求幫助，但缺少系統(tǒng)科學(xué)的長(zhǎng)效支持體系，這也是后續(xù)培訓(xùn)應(yīng)該積極改進(jìn)的地方。

[1]龐世俊，姜廣坤，王慶江.“能力本位”教育理念對(duì)職業(yè)教育的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（10）：21-23.

[2]中國(guó)C B E專家考察組.C B E理論與實(shí)踐[Z].國(guó)家教育委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育中心所印制，1993：12.

[3]蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004，（22）：60-61.

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[5]郜嶺，高勇.現(xiàn)代培訓(xùn)課程開發(fā)模式述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2002，（19）：31-34.