劉美英，劉秀萍

（壽光市圣城街道第一初級中學(xué)，山東濰坊262700）

一、問題的提出

（1）歷史知識離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感到枯燥無味。

（2）傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動，學(xué)生思考得少，被動學(xué)習(xí)多。

（3）歷史知識的呈現(xiàn)具有多面、立體的特點，無論人物或事件，均有一定的場面性、情節(jié)性。

（4）把古今中外的各種社會現(xiàn)象、歷史事實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造并渲染氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)的要求，也是歷史教學(xué)需要實現(xiàn)的目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“身臨其境”地自主思考、學(xué)習(xí)、探究，自我完成對歷史知識、意義的構(gòu)建，順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，教師怎樣做才能讓歷史“死”而復(fù)“活”，實現(xiàn)讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)歷史呢？

1.回放歷史，展現(xiàn)情境

多媒體具有集動畫、色彩、聲音于一體的優(yōu)勢，它能把帶有不同時代特征的表內(nèi)容的文字與表動態(tài)的圖形、聲音結(jié)合在一起，聲情并茂地再現(xiàn)歷史內(nèi)容，在課堂教學(xué)中我們可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。

如教學(xué)“七七事變”時，筆者在課前為學(xué)生播放 《盧溝橋之歌》DV，當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學(xué)生已“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。課未始，情已生。學(xué)生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。課堂展開后，筆者又通過多媒體VOD視頻點播電視頻道，剪輯“盧溝橋事變”影片和歷史資料片段進(jìn)行播放，70年后的今天，讓學(xué)生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，感受我國軍民同仇敵愾、對侵略者的頑強(qiáng)抵抗，激發(fā)了學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學(xué)生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節(jié)課的成功就是水到渠成的事了。

2.激情語言，渲染氣氛

教師根據(jù)教材中涉及的歷史事實，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內(nèi)容相符的充滿感情色彩的語言，將學(xué)生帶入特定的歷史時空之中。

如在教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭》時，可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，1894年，日本發(fā)動了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭——甲午戰(zhàn)爭，戰(zhàn)后《馬關(guān)條約》的簽訂，使中國遭受空前的劫掠，中國國勢進(jìn)一步衰落，國際地位一落千丈。甲午戰(zhàn)爭給中華民族帶來了空前嚴(yán)重的民族危機(jī)和前所未有的恥辱。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重翻這段悲壯的歷史，從這浸滿血淚的國恥中，汲取奮進(jìn)的力量。”境在語中，語言渲染氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，學(xué)生在情感上、在注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。

3.追尋歷史，親近生活

學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，歷史人物離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)常要求學(xué)生對這些人物的生存年代、功績、影響等進(jìn)行記憶，枯燥無味。

歷史教學(xué)要求我們，還這些歷史人物有血有肉的生動個性，讓學(xué)生從他們身上汲取精華。學(xué)習(xí)發(fā)明大王愛迪生時，學(xué)生從小聽過愛迪生的很多故事，筆者讓學(xué)生自己查找資料：愛迪生發(fā)明了電燈、留聲機(jī)等；愛迪生學(xué)過母雞孵蛋；愛迪生8歲上學(xué)，但僅過了三個月，就被老師攆出校門；愛迪生從12歲開始就成了聾子；愛迪生救出了一個在火車軌道上即將遇難的男孩……通過這些資料，學(xué)生了解了一個平凡的、生動的愛迪生。有的學(xué)生說一個平凡的人，只要勤奮，也可以獲得成功；有的學(xué)生說要學(xué)習(xí)愛迪生舍己救人的精神、困難面前不氣餒的精神……

這樣有血有肉歷史人物的事跡，親近學(xué)生的生活，成為學(xué)生的榜樣。

4.反思?xì)v史，通古知今

抗日戰(zhàn)爭的勝利是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)怎樣認(rèn)識這場戰(zhàn)爭和我們的勝利呢？在教學(xué)中僅靠傾聽教師口若懸河的講述顯然是不夠的。如果在講解的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生操作計算機(jī)：計算機(jī)上出現(xiàn)日本無條件投降；日本首相鈴木聲嘶力竭地叫喊著；美國在日本廣島、長崎投下原子彈，城市上空卷起蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍支援作戰(zhàn)，進(jìn)入中國東北；毛澤東號召“對日寇最后一戰(zhàn)”；日本代表在東京灣密蘇里號上垂頭喪氣地簽字……這些信息鮮活再現(xiàn)，學(xué)生群情激昂、議論紛紛，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)爭勝利的話題展開互動討論，學(xué)生通過討論、探究，總結(jié)出反法西斯戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭勝利的意義。然后筆者將日本政府篡改教科書事件的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生針對日本教科書上的錯誤觀點，尋找日本的侵華史實，還原真實的歷史……這一過程，通過向?qū)W生提供信息，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，學(xué)生經(jīng)歷了“質(zhì)疑－反思－交流－總結(jié)”的過程，從而把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感……“以史為鑒”的目的就達(dá)到了。

5.體驗歷史，自我生成

我們知道，書本知識是一種間接的經(jīng)驗傳授。在教學(xué)過程中，有許多學(xué)生覺得難以理解的知識點，利用最佳的教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生體驗歷史，有利于學(xué)生在探究中實現(xiàn)知識的生成。

在學(xué)習(xí)中國近代史 “紅軍長征”時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，因其歷時長、跋涉遠(yuǎn)、路線迂回曲折，學(xué)生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯綜復(fù)雜，很難理清。筆者在教學(xué)時，使用自制的多媒體課件，分別演示各路紅軍的長征路徑，在中央紅軍長征路經(jīng)的重要地點，設(shè)計出動畫效果，醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，對重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結(jié)合課件的演示，學(xué)生親眼目睹了紅軍克服艱難險阻，取得長征的輝煌勝利。

隨后，筆者設(shè)計了“重走長征路”的游戲：學(xué)生以小組為單位在電腦上模擬紅軍跨天塹、爬雪山、過草地、渡大河的萬里征程……

在這節(jié)課的教學(xué)中，視、聽、觸有機(jī)結(jié)合，學(xué)生們體驗長征，在體悟“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”的同時，重點、難點得以輕松突破。

教學(xué)中讓歷史“活”過來，學(xué)生得其“情”，觀其“景”，置身其間，帶著興趣去參與，隨著情境去體驗，帶著疑問去思考，能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生思維，使其主動地去探究問題、解決問題，踴躍展示，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出歷史課堂的動人魅力！

[1]黃苑蕓.淺談初中歷史課的情境教學(xué)[J].新課程（下），2011，（1）.

[2]劉萍，王會永.巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（2）.