范曰清

（江蘇省贛榆縣實驗中學(xué) 江蘇 贛榆 222100）

高效課堂教學(xué)是廣大一線教師對教學(xué)的不懈追求，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計乃是開展高效課堂教學(xué)的一個重要前提?！敖處熤行摹焙汀敖滩闹行摹钡睦碚搶虒W(xué)一度發(fā)揮了應(yīng)有的作用。目前，這些傳統(tǒng)觀念在制約著教學(xué)的轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)為進行教學(xué)設(shè)計的時候，有些教師往往“胸中有材”但“心中無人”，很少站在學(xué)生的角度考慮問題，更缺乏根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教“是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)”。因而，教學(xué)設(shè)計的展開應(yīng)圍繞學(xué)生主體來進行。這里，筆者結(jié)合“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”來談?wù)剝?yōu)化教學(xué)設(shè)計的一點做法。

一、分析領(lǐng)悟課標(biāo)與目標(biāo)，確定學(xué)生應(yīng)學(xué)什么

課程目標(biāo)是國家賦予我們的教學(xué)使命，我們必須承擔(dān)這樣的課程使命，必須為實現(xiàn)課程目標(biāo)而教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)則應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。如果說“課標(biāo)”是對教學(xué)的宏觀調(diào)控，是總體性的描述；那“目標(biāo)”就是對教學(xué)的微觀把握，是細化了的任務(wù)。通過我們對教學(xué)目標(biāo)中蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)、類型等進行科學(xué)分析，就可以確定要求學(xué)生在這個課題中應(yīng)該學(xué)什么。

國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》在內(nèi)容標(biāo)準“二、身邊的化學(xué)物質(zhì)”的“（四）生活中的常見化合物”部分規(guī)定了“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性，知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響?！庇嘘P(guān)的活動與探究建議有“使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”，“調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料”，“實驗探究酸堿的主要性質(zhì)”。在內(nèi)容標(biāo)準“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”的“（二）認識幾種化學(xué)變化”部分規(guī)定了“初步認識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象，了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高自身的生活質(zhì)量?！庇嘘P(guān)的活動與探究建議有 “小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案?！?/p>

“中和滴定”乃高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，當(dāng)然初中課標(biāo)沒有要求，但從學(xué)生的發(fā)展來看，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究“中和反應(yīng)”大有必要，這樣能使學(xué)生初步了解研究化學(xué)變化的科學(xué)方法，通過具體生動的現(xiàn)象進一步激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教學(xué)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，使學(xué)生真切地感受到發(fā)生的化學(xué)變化，要使學(xué)生具有初步的實驗探究能力、交流評價能力以及科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

領(lǐng)悟了課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)的確定便有了支撐。本節(jié)課我是這樣設(shè)定的：一是，找準教材知識點，確定知識技能目標(biāo)：初步認識中和反應(yīng)的特征，了解中和反應(yīng)的實質(zhì)；初步形成進行中和反應(yīng)的化學(xué)實驗技能；初步了解pH的變化范圍與溶液酸堿度的關(guān)系；初步形成測定溶液pH的實驗技能。二是，找準學(xué)生認知點，確定過程方法目標(biāo)：通過中和反應(yīng)的探究過程，進一步學(xué)會判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的某些方法；通過對多種物質(zhì)的溶液的pH測定，加深對溶液酸堿度用pH表示的認識。三是，找準道德教育點，確定情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：由中和反應(yīng)的廣泛應(yīng)用感受到化學(xué)知識對改善個人生活和促進社會發(fā)展的作用；通過用pH表示酸堿度的學(xué)習(xí)及實驗探究，了解到酸堿度在生產(chǎn)生活中的重要意義，并體驗到知識技能的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程。

二、分析研究起點狀態(tài)，判斷學(xué)生能學(xué)什么

值得注意的是，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般規(guī)律設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)后，并非萬事大吉，因為所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也并不一定都適合每個學(xué)生的具體情況，要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么并不意味著每個學(xué)生實際上都能夠“可能”學(xué)到什么。由于每個學(xué)生處于不同的起點狀態(tài)，所以，確定學(xué)生“學(xué)什么”僅僅從教學(xué)目標(biāo)來考慮是不夠的，還必須對每個學(xué)生的“學(xué)情”作深入分析，即對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)動機狀態(tài)等進行識別和判斷，現(xiàn)代教學(xué)論把這一過程稱為起點狀態(tài)分析。

的確，學(xué)生的真實狀態(tài)是建立一切有效教學(xué)活動的基石，只有掌握了真實學(xué)情才能更好地關(guān)注差異，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。

首先，從認知結(jié)構(gòu)上分析。學(xué)生已經(jīng)擁有了酸堿指示劑、常見酸堿的性質(zhì)和用途以及酸堿溶液導(dǎo)電性的相關(guān)知識，也積累了一些生活經(jīng)驗（如蒸饅頭時，面發(fā)酵過了除酸味的方法），為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。尤其是學(xué)生已經(jīng)知道酸溶液中都存在H+，堿溶液中都存在OH-，這為學(xué)生從離子的角度認識酸、堿之間的反應(yīng)實質(zhì)創(chuàng)造了必不可少的條件。教學(xué)中抓住這些有意義學(xué)習(xí)和遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，合理利用那些可辨別的、穩(wěn)定清晰的觀念，有利于學(xué)生重新構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

其次，從認知需求上來看。學(xué)生已初步認識了酸和堿的有關(guān)性質(zhì)，但并不清楚酸堿之間能否發(fā)生反應(yīng)，對生活中一些類似現(xiàn)象的解釋也只停留在感性層面，本課題以“問題”的形式提出，順應(yīng)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需求。之前，學(xué)生接觸到的許多反應(yīng)一般都伴隨較明顯的現(xiàn)象，可以借助這些現(xiàn)象從直觀上判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生，而酸和堿溶液混合后可能看不到明顯現(xiàn)象，學(xué)生無法直觀判斷酸堿之間到底有沒有發(fā)生反應(yīng)，這恰好點燃了他們探究學(xué)習(xí)的欲望之火。

再次，從認知能力上分析。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，再通過交流討論，學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用”較為容易?！叭芤核釅A度的表示方法——pH”這一板塊中，開始學(xué)生看到“pH”感覺有些新奇，存在一點困惑，一旦明確它只是用來表示溶液酸堿度的一種數(shù)值，至于它的真實含義等到高中再繼續(xù)學(xué)習(xí)，自然暫時消除了疑惑。學(xué)生對用pH試紙測定常見溶液酸堿性的“活動與探究”興趣盎然，學(xué)習(xí)上也不會有太大難度。對于有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，學(xué)生是比較容易判斷的，而對于沒有明顯現(xiàn)象但是能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)而言，便會產(chǎn)生認知上的沖突，這就需要在原有認知結(jié)構(gòu)和新認知結(jié)構(gòu)之間搭建橋梁，才能為新知的形成鋪平道路。這一點在前面的學(xué)習(xí)中有許多成功的案例，如“二氧化碳和一氧化碳”一課中，學(xué)生經(jīng)歷了使用紫色石蕊溶液探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的歷程。本單元課題1中，學(xué)生不僅已掌握了用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，而且還探討過二氧化碳氣體與氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)的驗證方案設(shè)計（源于教材又高于教材）。以上說明學(xué)生具備了通過觀察間接現(xiàn)象來推斷化學(xué)變化發(fā)生的經(jīng)驗，為本節(jié)課“中和反應(yīng)”的探究學(xué)習(xí)提供了保障，對進一步提升科學(xué)素養(yǎng)起著有效的推動作用。

最后，從情感態(tài)度來看。學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀達成上存在著深刻性和穩(wěn)定性上的不同層次，他們在著手學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時也會處于不同層次的情感狀態(tài)。這就要求教師在確定學(xué)生在教學(xué)中獲得什么樣的情感體驗，達到哪一級情感層次的目標(biāo)時，不要搞“一刀切”，而要考慮每個學(xué)生現(xiàn)有的情感狀態(tài)是怎樣的，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況確定切實可行的情感教學(xué)內(nèi)容。

三、分析查找知識空缺，診斷學(xué)生需學(xué)什么

維果斯基認為，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù) “最近發(fā)展區(qū)”和“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”之間的一段空間來設(shè)定。這一段空間，是“預(yù)期狀態(tài)與實際狀態(tài)的差距”或者說是教學(xué)目標(biāo)與起點狀態(tài)之間的差距，現(xiàn)代認知心理學(xué)把這種差距稱為“知識空缺”。教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生通過獲取一定的信息來“填補”這個“空缺”。

一是知識類型的缺失。這里涵蓋知識、能力、策略等方面的缺失，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生起點狀態(tài)的對比分析，把學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)所缺乏的知識類型揭示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘出缺失的知識。圍繞這些知識展開學(xué)習(xí)，這些知識也就成為學(xué)生在本課題中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的連貫性和持續(xù)性，充分利用新課程教材的編寫特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角去理解教材、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要填補的基礎(chǔ)知識空缺，這里不再贅述。對于初中學(xué)生來說，情緒易于波動，學(xué)習(xí)方法往往也不成熟，能力發(fā)展難以保障，但都具有好奇、好問等較為原始的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的主旨就是要有目的、有計劃地將學(xué)生這些最原始的動力轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，使每一位學(xué)生從愛看、愛聽到愛想、會想。初三學(xué)生學(xué)到酸、堿、鹽這部分知識時，已經(jīng)步入學(xué)習(xí)的“高原期”了，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致減退的狀況。因此，教學(xué)中需要填補的不僅僅是基礎(chǔ)知識，更重要的是不斷給力，讓興趣得到持續(xù)性發(fā)展，逐步實現(xiàn)直覺的興趣→操作的興趣→探求原因的興趣→概括性認識的興趣上的跳躍，借興趣來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二是知識掌握程度的缺失。通常情況下，知識類型的缺失容易查找，難的是在知識掌握程度上存在的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)不同類別知識在掌握程度上有不同要求：基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)有儲存、理解、遷移三種水平；邏輯性知識學(xué)習(xí)包括概念和原理的建構(gòu)、概念和原理向技能轉(zhuǎn)化、技能運用的自動化三個階段；策略性知識也由認知、轉(zhuǎn)化和反省三個階段構(gòu)成；三類知識的學(xué)習(xí)只有分別達到第三階段才算真正達到掌握。加上不同學(xué)生在同一類別知識的掌握也不盡相同，因此，有必要通過“知能回顧”等措施來進行分析查找。

比如，可以憑借能力基礎(chǔ)問題來進行檢索：你知道判斷二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？你還記得在“二氧化碳和一氧化碳”一課中，二氧化碳與水能發(fā)生反應(yīng)是如何證明的？又是怎樣探究其反應(yīng)生成物——碳酸的呢？想一想如何把沒有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)借助其他現(xiàn)象表現(xiàn)出來？這樣，可以從中細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

分析認為“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”新課內(nèi)容中的邏輯性知識學(xué)習(xí)便成了本節(jié)課急需的教學(xué)內(nèi)容。鑒于初中學(xué)生具體思維能力較強，抽象思維能力還不很成熟，加上化學(xué)學(xué)科知識的匱乏，教學(xué)中要把握好學(xué)生活動的開放度和探究度，盡量提升實驗活動或問題本身較大的思維空間和活動空間，努力把能力的培養(yǎng)問題提到更高的位置。

當(dāng)然，學(xué)生的知識空缺和學(xué)習(xí)需要，也是一個很難解讀的指標(biāo)。不要說不同地區(qū)，就是同一個學(xué)校同一個班級，問題并不會完全一樣。這就帶來了困惑，到底是誰的問題代表了學(xué)情呢？教師要對學(xué)生的差異進行比較篩選，注重個體性與普遍性的整合，因為學(xué)生的一種自發(fā)的意識和既有的狀態(tài)，未必都是合理的存在，要注意積極引領(lǐng)，方可健康發(fā)展。

四、分析創(chuàng)新教學(xué)模式，謀劃學(xué)生該怎么學(xué)

想要讓學(xué)生真正學(xué)到什么，最關(guān)鍵的是思考學(xué)生該如何學(xué)習(xí)。教師要善于科學(xué)合理地整合資源，在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，精心設(shè)計學(xué)習(xí)方案，使知識的形成與發(fā)展符合學(xué)生的認知規(guī)律，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、實驗探究、總結(jié)歸納等方式，讓學(xué)生在體驗、感悟的過程中得到發(fā)展，最大限度地提升教學(xué)效益。

中和反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)核心，是教學(xué)的重難點，主要通過引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究的方式，循序漸進，逐步加以解決。中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用在理解上沒有什么難度，所以貴在了解應(yīng)用的范圍，可以借助交流與評價的方式來開展教學(xué)。溶液酸堿度的表示法——pH，這是前面教學(xué)的一個延續(xù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一塊與生活相關(guān)的素材，因此，在學(xué)生弄清pH與溶液的酸堿度關(guān)系后，可以充分利用教材提供的豐富多彩的活動，讓學(xué)生多參與、多體驗，從而進一步增添學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中嘗試“以學(xué)案為載體的‘個人自學(xué)——小組合學(xué)——教師輔學(xué)’教學(xué)模式［1］”，其解決的是學(xué)習(xí)策略問題，因為這樣做能真正凸顯學(xué)生主體，從根本上改變教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；诖?，本節(jié)課學(xué)生活動安排主要考慮了以下幾點：

（1）用好“學(xué)案與教材”，善于在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計不同層次的問題（這里是指學(xué)案背景下的切合學(xué)生思維情境的問題），運用這些問題有序地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，如“用問題導(dǎo)學(xué)”、“用問題啟智”等。學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下閱讀教材，先進行自主學(xué)習(xí)，嘗試解決學(xué)案中的問題［2］，并做好記錄，對于暫時不能解決的問題，只要有思考就好，讓學(xué)生帶著思考走進課堂。

（2）處理好“獨立與合作”，初中生好奇心強，思維活躍，他們厭倦枯燥、乏味的說教和“滿堂灌”。因此，要設(shè)計生動活潑的教學(xué)活動，運用多樣化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并給學(xué)生提供充足的思考時間與空間，讓學(xué)生都動起來，在思維的對接中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

如充分利用“問題串”引領(lǐng)學(xué)生動起來，讓學(xué)生仔細觀察課本59頁圖10-13，請你從微觀粒子角度分析氫氧化鈉溶液與鹽酸反應(yīng)微粒的變化情況，比如反應(yīng)前有哪些離子，反應(yīng)后有哪些離子，有哪些離子消失了？有沒有新的微粒出現(xiàn)？能夠推理得出中和反應(yīng)的實質(zhì)是什么？（善于從大處著眼、細處著手，用宏觀體會微觀、用微觀解釋宏觀）這樣一來，不僅使他們學(xué)會動腦思考，還學(xué)會交流評價；不僅學(xué)會獨立思考，還學(xué)會與他人合作。尤其是，當(dāng)學(xué)生在合作交流中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵，學(xué)生受到激勵、鞭策、感化和召喚，其心態(tài)才能保持開放，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗。

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在討論、交流中取長補短，但是討論必須要以自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，只有學(xué)生的獨立思考達到一定程度展開討論，才可能讓觀點的碰撞產(chǎn)生思維的火花。這就提醒廣大教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一定要把握好合作的時機和“火候”，否則僅是表觀上的“熱鬧”，不利于教學(xué)效率的提高。

（3）做好“實驗與探究”，通過“會變色的奇妙小花”趣味實驗（與緒言教學(xué)遙相呼應(yīng)），使學(xué)生再度激起學(xué)習(xí)的興致，再次燃起學(xué)習(xí)的熱情，繼而愉悅地進入核心活動：探究酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)（培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)）

實驗 ①氫氧化鋇溶液中加入稀硫酸②氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸現(xiàn)象分析

發(fā)現(xiàn)問題：_________________________________。

提出猜想：請你對實驗②作出猜想____________。

方案設(shè)計：請你借助酸堿指示劑（酚酞、石蕊）設(shè)計實驗方案，來驗證氫氧化鈉和鹽酸是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（運用了“化隱性為顯性”的學(xué)科思想。）

（小組討論后進行方案設(shè)計的交流與評價，教師及時進行點評。）

合作探究：分組進行對比實驗，觀察并記錄現(xiàn)象（操作中要注意邊滴加、邊搖動）

實驗 ①向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸②向滴有石蕊的氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸現(xiàn)象分析

交流討論：根據(jù)觀察的現(xiàn)象，確定選用哪種指示劑最為合適。（考慮到視覺效果要靈敏，選擇最佳方案是科學(xué)研究的一種重要方法。）

得出結(jié)論：__________________________________。

這種方式能夠讓學(xué)生形成多次認知沖突，激發(fā)新一輪思維碰撞，讓學(xué)生通過實驗探究獲得成功的愉悅，同時感悟到“對比”在科學(xué)研究中的重要意義。通過對中和反應(yīng)的探究，讓學(xué)生不僅學(xué)會主動探索規(guī)律，而且學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時享受成功的樂趣，并從中體驗和感悟到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程之艱辛。

再者，當(dāng)親歷了pH試紙的使用后，趁學(xué)生興致未落，教師又設(shè)疑：你能借助pH試紙設(shè)計實驗證明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)了嗎？可謂“一波未平、一波又起”，把學(xué)生的思維活動推向了高潮，學(xué)生自然會積極地展開討論。（主要從堿溶液加酸的過程中pH的變化角度來考慮，培養(yǎng)學(xué)生從多種方法解決同一個問題的發(fā)散思維能力。）

（4）顧好“課內(nèi)與課外”，學(xué)習(xí)中不僅要注重課堂知識的學(xué)習(xí)，還需關(guān)注的是涵蓋課前和課后的學(xué)習(xí)過程，讓課堂能夠形成一條完整的生命線。教學(xué)時善于利用熟悉的生活情境把學(xué)生由生活帶進化學(xué)，激起學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，并得到持續(xù)性的發(fā)展。對于中和反應(yīng)的應(yīng)用，首先放眼于現(xiàn)實生活，從酸堿性的角度闡釋它在實際中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的學(xué)科思想。關(guān)于溶液酸堿度的表示法——pH這一內(nèi)容，要注意內(nèi)在的知識聯(lián)系，了解pH與溶液酸堿度的關(guān)系之后，通過生活化、趣味化的“活動與探究”，讓學(xué)生在親歷活動的過程中真正感悟到化學(xué)學(xué)科的價值所在，憑借課內(nèi)向課外的延伸來進一步激發(fā)學(xué)生用化學(xué)的眼光看世界。

在整個教學(xué)過程中，教師是活動的策劃者、組織者、服務(wù)者……要善于傾聽多方的聲音，在傾聽中思考，更要富有敏銳的觀察力，能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好即時評價與指導(dǎo)，將課堂教學(xué)不斷深入下去。

另外，在學(xué)習(xí)策略的遴選上，教師還要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型等因素，或優(yōu)選適當(dāng)?shù)谋尘安牧?，或提供一定的思維支架，或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，或……來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、分析預(yù)測發(fā)展動態(tài)，揣摩學(xué)生會想什么

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間互動的過程，更是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，真可謂“一樣的課堂，別樣的思維”。盡管我們課前難以捕捉學(xué)生多彩的思維，但在進行教學(xué)設(shè)計的時候，也要精心預(yù)設(shè)、充分預(yù)測學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，具有一種超前的意識，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)預(yù)案，使自己在實施教學(xué)時有靈活的教學(xué)機智，讓課堂上的生成更為精彩。俗語說得好：“家家有個寶，誰家的孩子誰知道”。應(yīng)該說，通過一段時間的教學(xué)磨合之后，教師對自己新任班級學(xué)生的思想及心理現(xiàn)狀，應(yīng)有所了解，這就給課前的預(yù)測提供了支撐，絕非憑空臆測。試想，如果在課堂之前，教師通過各種途徑敏感地意識到學(xué)生思維的方向，經(jīng)過思慮，挑出那些與課堂內(nèi)容相關(guān)，有利于學(xué)生發(fā)展的素材，并以此作為安排教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點的部分“起始點”和“歸屬點”，是不是我們課堂的針對性會更強，課堂的效率會更高呢？相反，如果沒有了課前的預(yù)測，課堂上生成性的問題可能會使我們感到茫然，甚至在我們的搪塞中，會讓學(xué)生的“積極性和創(chuàng)新意識”悄然“流失”。當(dāng)然，我們難以做到課前預(yù)測和課堂生成的吻合，因為課堂的靈動性和發(fā)展的多元性誰都難以把握，我們只有在課堂上留心并捕捉精彩的瞬間，及時調(diào)整教學(xué)的進程，這樣才能在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、發(fā)掘潛能，提高效率［3］。

總之，圍繞學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識、能力起點，心理、思維特點以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計誕生于對“課標(biāo)、目標(biāo)、教材、學(xué)生及策略”等要素的分析和整合，高效課堂教學(xué)更是諸多要素的復(fù)合系統(tǒng)。相信，身處教育轉(zhuǎn)型時期的廣大化學(xué)教師，定會心系學(xué)生發(fā)展，并在日常教學(xué)中持續(xù)、深入地研究下去，用心智優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而將中學(xué)化學(xué)教學(xué)推向新的高度。

［1］ 吳俊明.沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式［J］.化學(xué)教學(xué)，2011，（5）：42-51

［2］ 范曰清.談初中化學(xué)學(xué)案的“編”與“用”［J］.化學(xué)教學(xué)，2011，（5）：39-41

［3］ 劉巖.凸顯學(xué)生主體，提升化學(xué)素養(yǎng)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（11）：36