錢 微

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材料科學與工程全英語教學專業(yè)核心課程群構建與實踐

錢 微

(上海理工大學材料科學與工程學院，上海 200093)

總結了上海理工大學材料科學與工程學院近年來開設全英語教學專業(yè)核心課程的教學實踐，介紹了國際化專業(yè)課程群的特色及創(chuàng)新點，并從可持續(xù)發(fā)展性的角度探討了進一步完善這個專業(yè)課程群的指導思想及工作切入點，即高水平教學團隊的建設。

全英語專業(yè)課程教學；材料科學與工程；教學團隊建設

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》都將教育國際化列于突出的地位。國家經(jīng)濟社會的對外開放需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。促進教學改革，建立國際化課程體系，建設國際化師資隊伍，引進國際辦學標準是實現(xiàn)教育國際化的重要工作。而精品化的全英語課程的建設不但是建立國際化課程體系的首要基礎，還為建設國際化的師資隊伍提供重要的實踐平臺。

上海理工大學材料科學與工程學院自建院起即開始了本科課程全英語教學的探索，作為卓越工程師教育及建設國內(nèi)知名、特色突出的材料專業(yè)的組成部分。學院意識到只有建立國際化課程體系，才能與歐美高校一流材料專業(yè)開展真正意義上的合作辦學。因此，2010年4月起材料科學與工程專業(yè)課程的全英語教學被納入上海市第四期本科教育高地“材料成型與控制工程”課程群建設項目。材料科學與工程全英語核心課程群現(xiàn)包括“材料科學基礎(英)”、“材料工程基礎(英)”、“現(xiàn)代材料分析方法(英)”及“材料選擇與設計(英)”4門課程(內(nèi)含認識實驗及課程設計等實訓)。課程選擇與設置力圖完美體現(xiàn)材料科學學科的化學—結構—性能—加工—應用的基本主線，從卓越工程師培養(yǎng)的目標出發(fā)，完美展現(xiàn)材料學科基礎理論、工程制造、科學研究方法手段及材料設計、應用的內(nèi)在有機關系，輔以一流的實驗設施和國際先進的設計軟件，對學生的綜合工程實踐能力、交流能力和終生學習能力進行系統(tǒng)性的培訓，課程群時間跨度為3學期。

在專業(yè)核心課程體系的層面上進行全英語教學的實踐是一項大膽的嘗試。雖然建設符合國際辦學標準的國際化課程體系絕非一蹴而就的短期之舉，將材料學院兩年多的全英語教學核心課程群建設的初步成果及實踐經(jīng)驗適時做一總結，對未來材料科學與工程國際化課程體系的建設發(fā)展而言卻是必要的，而這些初步經(jīng)驗的交流對上理工其他專業(yè)開展類似課程建設或許也有拋磚引玉的作用。

一、課程群建設情況介紹

上海理工大學從2009年9月起才開始招收材料科學與工程專業(yè)本科生，而全英語核心課程群建設始于2010年4月。由于該課程群建設基礎空白，建設初期設定在2012年7月前完成6項目標：1)完成所有4門課程的開課；2)編寫“現(xiàn)代材料分析方法(英)”的英文講義和實驗手冊；3)建設所有4門課程的課程網(wǎng)站；4)建設4門課程的習題庫；5)為1～2門核心課程申報市級課程建設項目；6)初步建立材料科學與工程英語核心課程團隊。截止2012年1月，課程群建設執(zhí)行情況如表1所示。表中數(shù)據(jù)顯示，全英語核心課程群建設已完成建設初期設定的所有目標。

材料科學與工程英語核心課程群建設的指導思想是：1) 重質(zhì)量輕數(shù)量，入選課程必須集中體現(xiàn)材料學科的實質(zhì)及合格材料工程師必須具備的核心競爭力；2) 知識深度與廣度的平衡，理論與實踐技能的平衡。

表1 上海理工大學材料科學與工程全英語教學核心課程群

Tab.1 USST MSE course cluster taught in English

英語核心課程群的建設內(nèi)容包括：

(1) 將學院的先進實驗室資源(Perkin-Elmer，Zwick及其他設施)整合入材料科學與工程專業(yè)的本科教育中；設計若干示范性實驗及學生動手實驗，編寫全英語實驗指導手冊。

(2) 各課程的課程網(wǎng)站建設；材料選擇與設計專業(yè)軟件的購置安裝；課程設計題目積累。

(3) 國際化全英語核心課程教學質(zhì)量評估體系初步建設。

(4) 年青教師的培訓、教學梯隊的建立。

兩年來，材料學院在全英語教學方面的積極探索與實踐取得的階段性成果包括：“材料科學基礎(英)”獲得上海市全英語教學示范課程建設立項，邁入上海高校先進課程行列；“材料科學基礎(英)”、“現(xiàn)代材料分析方法(英)”及“材料選擇與設計(英)”獲上海理工大學專業(yè)核心課程建設立項等。同時，隨著具有海外學習、工作背景師資的逐漸引進，一個教學理念先進的國際化教學團隊已初步建立。

二、特色與創(chuàng)新

(1) 在國內(nèi)高校開設全英語專業(yè)核心課程是一項創(chuàng)新性實踐。一般認為，國內(nèi)高校專業(yè)核心課程是不宜進行全英語教學的，因為專業(yè)核心課程擔負著構建學生知識體系的任務，而學生英語水平的參差不齊勢必對核心課程應有的深度構成不利影響，學生用英語進行思考的能力的缺失必然導致課堂教學效率不高，如果教師對教學內(nèi)容執(zhí)行不力，教學方法不靈活，學生得到的僅是支離破碎的專業(yè)英語術語，核心課程就會成為專業(yè)英語課。兩年來學院全英語專業(yè)核心課程的教學實踐表明，高水平的師資確實是全英文教學專業(yè)課程成功與否的關鍵。優(yōu)秀教師應懂得將自己的期望值明確地表達給學生，懂得如何將重要的知識點用適合中國學生習慣的英語轉(zhuǎn)述給學生；優(yōu)秀教師應不拘泥于或過分依賴于英語課件，重視黑板的作用；優(yōu)秀教師應懂得鼓勵學生，挖掘?qū)W生應對挑戰(zhàn)和自我學習的能力；優(yōu)秀教師應懂得課后作業(yè)是課堂交流互動的重要補充。教學實踐表明，小班化教學，采用歐美高校的先進原版教材，專設大量規(guī)律化的課外答疑輔導及強調(diào)課前的預習等措施，是保證全英語教學核心課程知識深度和完整性的必要手段。兩年來學院的教學實踐還表明，全英語專業(yè)核心課程對學生綜合能力的培養(yǎng)有著獨特的作用，具體表現(xiàn)在學生適應能力、表達溝通能力的提升和國際化視野的初步形成等等。

(2) 核心課程群體系科學，突出了工程實踐能力的培養(yǎng)。全英語教學專業(yè)核心課程群的建立參考了國內(nèi)及歐美一流高校的材料專業(yè)課程體系，既不是國內(nèi)課程體系的全英語化，也沒有照搬國外的課程體系。除了集中體現(xiàn)了材料學科的實質(zhì)，還特別強調(diào)了合格材料工程師必須具備的核心競爭力。核心課程群針對高校學生工程實踐能力的薄弱環(huán)節(jié)，特別地將工程設計創(chuàng)新實踐型課程“材料選擇與設計(英)”納入，目前國內(nèi)僅有極少高校開設類似的中文教學課程。而“現(xiàn)代材料分析方法(英)”創(chuàng)新地開設了實驗環(huán)節(jié)，將國內(nèi)一流的、原來只用于教師科研的測試表征設備投入本科教育，調(diào)動相當數(shù)量師資，為學生動手能力的培養(yǎng)提供極好的條件。

(3) 全英語核心課程體系通過開放式、多種限制因素的課程設計來培養(yǎng)學生的綜合思考能力和全面的工程觀念。開放式設計是國外高校職業(yè)工程師培養(yǎng)的重要手段，與國內(nèi)常見的“標準”答案式的本科課程設計相比具有先進性。由于課題自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械地去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，有利于學生自我意識和獨立人格的形成，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個切入口。

(4) 全英語核心課程群轉(zhuǎn)變了課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)已成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得過程及其結論等等行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。

三、可持續(xù)發(fā)展分析

兩年來，在英語核心課程群建設的帶動下，材料學院已陸續(xù)開設出“高分子科學基礎(英)”、“復合材料學(英)”、“功能材料學(英)”、“納米材料學(英)”、“材料物理(英)”、“材料失效分析(英)”等9門全英語教學專業(yè)選修課程。這個課程體系的建立已開始突出顯現(xiàn)加強全英語教學團隊建設的必要性和迫切性。這種必要性和迫切性首先來自于材料科學與工程自身的多學科交叉性。學院引進人才完全側(cè)重于考慮科研團隊的建設和發(fā)展，因而師資專業(yè)領域分散，但寬口徑的材料科學與工程本科課程體系加之全英語教學對教師用英語交流的能力提出特殊要求，如要求專長碳材料研究的教師不得不在“材料工程基礎(英)”用英語講授高分子材料的合成加工，而化學工程背景的教師不得不在“材料科學基礎(英)”用英語講授金屬合金的相轉(zhuǎn)化及增強機理。雖然教師們學習、掌握新知識的能力不容置疑，但教師自身的學習曲線(learning curve)會對課程應有的深度或多或少地產(chǎn)生影響。通過建立全英文教學團隊，適度采用聯(lián)合授課的方式整合優(yōu)化教學資源，為每個課程甚至是每一具體的課程內(nèi)容調(diào)配最合適的教師，這是材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。

加強全英語教學團隊建設，是改變材料學院高水平全英語教學師資匱乏現(xiàn)狀的必要途徑。學院教齡長、教學經(jīng)驗豐富的教師英語交流能力常常不足，而有海外經(jīng)歷、英語交流能力較高的教師又往往缺乏高校教學經(jīng)驗，教學方法單一，與學生溝通能力不足。通過全英語教學團隊的建設，大大擴展教學水平高、用英語思考、交流能力突出的教師的示范、引領及輻射作用，同時開展青年教師培訓，較快提升青年教師的教學素養(yǎng)和英語思考交流能力，這是避免他們孤立無助、走過多不必要的彎路的有效方式。加強全英語教學團隊建設培養(yǎng)了教師團結協(xié)作的意識和技巧，形成綜合實力，從根本上克服全英語小班教學中由于教師個人教學能力差異，過大的課堂教學自由度，教師間相互交流、協(xié)作不足而帶來教學要求不一致的弊端，也有助于保證課程體系、知識結構的優(yōu)化及合理化，促進教學的低負荷、高效率和高質(zhì)量。

從長遠規(guī)劃看，材料科學與工程專業(yè)作為上海理工大學卓越工程教育和教育國際化的試點，在專業(yè)培養(yǎng)目標、學生能力培養(yǎng)、知識結構、課程體系、課程大綱、課堂教學、課程考核、學生評價等方面正逐步與國際接軌，并努力在未來的3～4年內(nèi)逐步做好參與、接受相關專業(yè)國際認證，特別是美國工程技術教育認證(ABET)^4]的準備工作。全面提升全英語專業(yè)課程教學質(zhì)量對于提高材料學院開展國際合作辦學，參與并獲得國際認證的學科競爭力，提高學院在區(qū)域、國家乃至國際社會的認可度具有突出的意義。而建設一支熱愛本科教學、英語水平高、專業(yè)過硬、以“學生學到什么”為教學理念、梯隊結構合理、團結協(xié)作的全英語專業(yè)課程教學團隊，是實現(xiàn)上述目標的決定性的人力資源保障。

團隊建設將植根于“關注學生學到什么”的教學理念，以深化全英語課程內(nèi)容和教學方法改革為教學團隊建設目標，以深化團隊中的青年教師用英文思考、教學的能力培養(yǎng)為核心內(nèi)容。教學團隊建設的內(nèi)涵不僅在于一套規(guī)章制度的訂立，更在于目標明確、開展有序、強調(diào)合作的教學實踐^6]。通過教學理念的轉(zhuǎn)變，為在教學實踐中探索培養(yǎng)學生能力的新途徑注入新的動力；通過課程建設，組合授課等教學實踐，為教學團隊成員提供交流、溝通、合作的實質(zhì)性內(nèi)容；通過合作，求得團隊成員共同發(fā)展；通過磨合，創(chuàng)造默契和團隊凝聚力，這是全英語教學團隊建設的總體思路?；趦赡陙黹_展材料科學與工程全英語教學所取得的初步經(jīng)驗，在繼續(xù)深化全英語課堂教學實踐的同時，現(xiàn)正著力于建立并完善全英語專業(yè)課程教學質(zhì)量評估體系，建立全英語教學團隊交流協(xié)調(diào)活動機制這兩項教學改革，作為高水平全英語教學團隊建設這一長期工程的切入口。

(一)全英語專業(yè)課程教學質(zhì)量評估體系

1. 標準化學生評教問卷的設計

參考國外高校的教學效果評價體系，從課程組織與計劃(course organizations and planning)、教師溝通能力(communication)、師生互動情況(faculty/ student Interaction)、作業(yè)、考試及評分(assignments，exams and grading)、補充教學手段(supplementary instructional method)、課程成果(course outcomes)、學生努力及參與程度(student effort and involvement)、課業(yè)負擔(course difficulty，workload and pace)等多方面收集詳盡的學生反饋，更客觀地評估教師的實際教學能力及學生的學習效果。

2. 引入國際水準的、客觀的第三方評教機制

學院專門為全英文專業(yè)課程的教學聘請了中德學院資深教師擔任教學督導，一定程度上彌補了校督導評教的單一性和同行評教帶來的結果同質(zhì)化。學院要求每門全英文專業(yè)課程錄制部分課堂教學影像，定期送交與學院建立有長期合作關系的歐美高校教授進行評審。

(二)定期的全英語專業(yè)課教學研討機制

在全英語教學專業(yè)課程體系基本成形的基礎上，定期召開教學研討會。每次教學研討會設定一個主題，主要側(cè)重點已從最初的教學內(nèi)容制訂及執(zhí)行方式探討轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的先進教學法的學習、教學藝術的交流、各種教學評估結果和從“學生學到什么”的角度進行的教學自檢(self-study)結果的探討，以及國內(nèi)外同類專業(yè)課程的追蹤等等。在很大程度上，教學研討會是細化的全英語課程教學質(zhì)量評估體系與可靠的全英語課程教學質(zhì)量保證體系之間的過渡平臺。

四、結束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將教育國際化列于突出的地位。促進教學改革，建立國際化課程體系，建設國際化師資隊伍，引進國際辦學標準是實現(xiàn)教育國際化的重要組成部分。教學實踐表明，全英語教學課程的開設對學生綜合能力的培養(yǎng)有著獨特的作用，具體表現(xiàn)在學生適應能力、表達溝通能力的提升和國際化視野的初步形成等等。只要師資得力，教材適當，國內(nèi)高校工程專業(yè)核心課程是可以實施小班化全英語教學的。高水平的師資是全英語教學專業(yè)課程成功與否的關鍵，因而教學團隊的建設是實現(xiàn)國際化教育可持續(xù)發(fā)展的首要基礎。

[1] [美] 威爾伯特·J·麥肯齊.麥肯齊大學教學精要[M].徐輝, 譯.杭州: 浙江大學出版社, 2007.

[2] Accreditation Policy and Procedure Manual[EB/OL]. (2009-09-30) [2011-12-20] http://www.abet.org/forms. shtml.

[3] The History of ABET[EB/OL]. (2009-10-01)[2011-12 -02] http://www.abet.org/history.shtml.

[4] The ABET Governance Documents[EB/OL]. (2008 -07-30)[2012-01-02]http://www.abet.org/constitution. shtml.

[5] [美] 斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學[M].孫建敏, 李原, 譯.北京: 中國人民大學出版社, 1997.

[6] 馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育, 2007(11): 40-42.

[7] [美] 威爾伯特·J·戴爾蒙德.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].黃小蘋, 譯.杭州: 浙江大學出版社, 2006.

Implementation of a MSE Core Course Cluster Taught in English at USST

Qian Wei

(,,,)

The paper summarizes the design and implementation of a materials science and engineering (MSE) core course cluster taught in English at University of Shanghai for Science and Technology (USST). The pedagogical features of this course cluster are outlined. Steps to be taken aiming at a sustainable development of such a unique course cluster are also discussed, with the emphasis on the teaching team building.

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G642

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1009-895X(2012)04-0320-05

2012-03-19

錢 微(1966-)，男，副教授。研究方向：聚合物復合材料。E-mail: weiqian@usst.edu.cn