張文玲

☆教具制作與應(yīng)用☆

新課改中歷史自制教具的使用價值

張文玲

在多媒體教學(xué)充滿課堂，人們無不為其歡欣鼓舞的同時，筆者有些困惑，我們過去傳統(tǒng)的東西就一無是處了嗎？過去曾經(jīng)“瘋狂”過的自制教具還有沒有存在價值，我們怎么看待自制教具在新課改中的作用？它與多媒體有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？筆者就新課程下自制教具在多媒體課堂上的使用，提出個人的看法。

歷史教具是歷史教學(xué)必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品，有利于教學(xué)的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關(guān)的設(shè)施。多媒體教具的使用價值是毋庸置疑的，那色彩繽紛的動畫和課堂容量是實物類教具、圖示教具所無法比擬的。但筆者認為最好的教學(xué)策略才是最適合學(xué)生的方法。教育部頒布的《歷史課程標準》，指出課程設(shè)置應(yīng)“有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要；有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)”。筆者認為能夠達到此標準的教學(xué)都是成功的，對于教具的使用，也是應(yīng)該以提高課堂實效性作為選擇的標準。

一、自制教具能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)實驗表明，中學(xué)生對圖畫興趣較大。一堂歷史課，僅靠單一的口語表達調(diào)動聽覺器官的方法，時間稍長，學(xué)生就容易走神。通過教具的刺激，再加上適當(dāng)?shù)闹v解，可以有效地集中學(xué)生的注意力。如在導(dǎo)入新課《古代商業(yè)的發(fā)展》時，教師可以拿出實物銅錢，學(xué)生一定會盯著教師的手看，并思考：老師拿的是什么？迎著學(xué)生好奇、懷疑的目光，教師就可以問了：“這些銅錢是什么時候的？”學(xué)生回答：“中國古代的？”教師說：“是。是做什么用的呢？”學(xué)生回答：“做買賣(或交換或充當(dāng)貨幣)。”教師講：“對，在中國古代，貨幣的出現(xiàn)和流通，說明當(dāng)時我國已經(jīng)有了商業(yè)，并且有了發(fā)展。今天咱們就講我國《古代商業(yè)的發(fā)展》?！边@樣，教師從一開始就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，與用多媒體展示圖片的教學(xué)方法相比，會有異曲同功之妙。

二、自制教具更能增強教學(xué)的直觀性

生動的語言可以再認歷史形象，卻不能再現(xiàn)歷史形象。由于時間跨度大，學(xué)生對某一歷史認識比較模糊，如果教師僅作簡單的描述和講解，讓學(xué)生以想象的方式上課，很難達到預(yù)期效果。雖然多媒體課件能起到很好的輔助作用，但有時實物更具立體感、更具直觀性。就像我們喜歡看電影，但也喜歡看現(xiàn)場戲劇一樣，“各有巧妙不同”。如講我國古代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具“耬車”，無論怎么使用課件展示，無論如何描述，學(xué)生對犁壁調(diào)節(jié)深度的作用都不容易理解。在我們農(nóng)村中學(xué)，可以到農(nóng)民家中借來給學(xué)生演示，當(dāng)然，如果條件允許還可以到田里去試，城里教師也可以去買模型演示，這種直觀效果將是任課教師想象不到的。

三、利于教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題

歷史過程生動、感人，卻不能重演。這就要求歷史教師借助多種直觀的教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情景，反映歷史過程，以揭示歷史的本質(zhì)和規(guī)律。中學(xué)生思維具體形象，易于受到生動歷史現(xiàn)象的感染。這就決定了我們要在課程標準要求的重點知識上，加強直觀性教學(xué)，多使用圖片教具等，引導(dǎo)學(xué)生適度自制教具學(xué)具，以便于他們在探究歷史問題時，有充分的載體，能讓學(xué)生仿佛置身于歷史情境之中，提高對歷史問題的認識。親身體驗，提高多方面能力，尤其是動手能力，與人合作的能力，也更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、自制教具更能培養(yǎng)學(xué)生的求真精神

自制教具的過程非常能培養(yǎng)其吃苦耐勞、克服困難的求索精神。如在介紹中國古代的書法藝術(shù)時，領(lǐng)著學(xué)生去趟房山的云居寺(石經(jīng)山)，或者教師在課堂上拿塊碑刻模型，或者讓學(xué)生仿刻，他們將深刻體會到靜琬等大師刻經(jīng)的艱辛和為了理想持之以恒的精神。那種學(xué)習(xí)和體驗，能把遙遠的歷史知識拉到今天，學(xué)生在感受和觸摸歷史的過程中，對歷史問題也將會有更深刻的認識，體驗到古代書法家的艱辛，更體驗到了中國古老文化的滄桑之美、宏大之美。

五、自制教具更能增強歷史課堂實效性

備課時我們要精心考慮可以選用的教具，以輔助教學(xué)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。教具的運用要切合教學(xué)需要，而只有學(xué)生自己做的教具，學(xué)生才記憶深刻。由于時間和空間等的限制，教具的制作不宜過多，恰到好處為止。在歷史教學(xué)中，新課后做知識結(jié)構(gòu)圖(或概念圖)，最利于學(xué)生對知識的梳理和掌握。所謂知識結(jié)構(gòu)圖是指教師在教授新課或復(fù)習(xí)舊課時，必須在黑板或紙上把所講內(nèi)容進行整理，制成比較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)圖示。如從春秋末期到明清時期，隨著社會的發(fā)展變化，儒家的思想內(nèi)涵也不斷更新。在復(fù)習(xí)過程中運用知識結(jié)構(gòu)流程圖，理清儒學(xué)歷史演變的過程，并從中找出思想演變的一般規(guī)律，可以起到事半功倍的作用(如圖1所示)。

圖1

歷史知識結(jié)構(gòu)圖的最大功能在于把大量分散的，孤立的歷史知識、歷史概念以及顯性或隱性的歷史知識聯(lián)系納入立體網(wǎng)絡(luò)圖示，由此反映出人類社會的演進過程、階段特征、一般規(guī)律及其各種歷史事件的相互聯(lián)系與影響。這樣做就把分散的知識進行了系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識框架，有助于掌握中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，并且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，有利于學(xué)生對有關(guān)知識的內(nèi)化與外顯的轉(zhuǎn)換。筆者一般在課后讓學(xué)生自己做，然后進行點評，再把筆者做的展示給學(xué)生看，告訴他們：“這是老師做的，供參考。”

筆者認為，自制教具的許多優(yōu)勢非常切合新課改的需求，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的環(huán)境下，自制教具不但不應(yīng)被新課改所淘汰，反而要把它的優(yōu)勢挖掘出來，把多媒體教學(xué)與自制教具進行有機結(jié)合，以更好地推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

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2012-03-10

張文玲，本科，中教高級。

北京市房山教師進修學(xué)校，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心。