楊霞

“望文生義”教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊霞①

目的： 討論“望文生義”教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用“望文生義”教學(xué)法，對(duì)照組用傳統(tǒng)講授法。比較兩組教學(xué)方法的價(jià)值。結(jié)果講課3天后及3個(gè)月后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)分別為(96.0±1.8)分，(88.0±2.1)分，對(duì)照組成績(jī)?yōu)?78.0±2.5)分，(63.0±1.5)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P;0.05)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P;0.05)。結(jié)論“望文生義”教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講解法。

望文生義； 外科護(hù)理學(xué)； 教學(xué)

“望文生義”一詞出自清·張之洞《輶軒語(yǔ)·語(yǔ)學(xué)》，“空談臆說(shuō)，望文生意”。文：文字，指字面；義：意義?！巴纳x”體現(xiàn)的是對(duì)中國(guó)文字的綜合理解，是所有閱讀的共同方法。本人把“望文生義”應(yīng)用在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以破傷風(fēng)為例，介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2009級(jí)兩個(gè)護(hù)理班，兩個(gè)班人數(shù)每班70人，均為女生，平均年齡(16±2.3)歲，同一老師授課，兩班資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 研究方法 實(shí)驗(yàn)組用“望文生義”法講授破傷風(fēng)，講課思路及方法見(jiàn)圖1。對(duì)照組用傳統(tǒng)講授法即定義-病因-表現(xiàn)-治療-護(hù)理來(lái)講授。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

在講課3天后及3個(gè)月后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行有關(guān)破傷風(fēng)知識(shí)的測(cè)試，檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 測(cè)試成績(jī) 分

根據(jù)3天后和3個(gè)月后測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P;0.05)。另外，教學(xué)結(jié)束后筆者和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行交流，大部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)法感興趣，普遍反映應(yīng)用該法之后，能明顯提高其分析能力和學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)不容易淡忘。這些教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，“望文生義”教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講解法。

第一步，導(dǎo)入 “大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)望文生義嗎？這個(gè)語(yǔ)文中的貶義詞是不是一無(wú)是處呢？今天，我就要告訴大家學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的一種新方法——望文生義”。

第二步，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病名稱破、傷、風(fēng)這三個(gè)字望文生義。見(jiàn)圖1。

圖1 破傷風(fēng)望文生義圖解

第三步，總結(jié)概括 從圖中可以清楚地看到破傷風(fēng)發(fā)生的病因、條件、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療、預(yù)防以及護(hù)理要點(diǎn)，并且做到條理清晰，有理有據(jù)。

3 討論

3.1 “望文生義”教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)的一種形式。啟發(fā)式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[1]。

3.2 “望文生義”教學(xué)法遵循了思維的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生以疾病名稱中每個(gè)字的本義為基礎(chǔ)，發(fā)散思維，聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，推理分析出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清楚，條理清晰，一氣呵成，通俗易懂，便于掌握，避免了學(xué)生死記硬背，拓寬了學(xué)生思路，有利于學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)其他疾病。同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考分析能力，延長(zhǎng)了記憶時(shí)間，加強(qiáng)了記憶效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，是一種效果明顯的教學(xué)方法。

3.3 用“望文生義”教學(xué)法還可以講授如腸梗阻、急性血源性骨髓炎等。

3.4 “望文生義”教學(xué)法也對(duì)教師提出了較高要求，要求教師必須對(duì)教材融會(huì)貫通，知識(shí)全面，并且有較強(qiáng)的啟發(fā)和總結(jié)能力。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！巴纳x”教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起到事半功倍的作用，有廣泛推廣的意義和價(jià)值。

[1]曲香芝.啟發(fā)式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，6(18)：529.

2012-05-15) (本文編輯：車艷)

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.25.049

①駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校 河南 駐馬店 463000

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