郭先春， 李大軍， 程朋根， 鄒時(shí)林， 馬 霞

（東華理工大學(xué)，江西撫州 344000）

GIS經(jīng)過30多年迅猛發(fā)展已滲透到諸多領(lǐng)域，成為信息時(shí)代不可缺少的部分之一。隨著GIS社會(huì)需求的逐漸增加，其行業(yè)對(duì)GIS人才要求也越來越高。根據(jù)學(xué)者毋麗紅對(duì)GIS人才的個(gè)人背景、從業(yè)單位等方面詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果分析來看，我國(guó)的GIS人才的生存現(xiàn)狀不容樂觀［1］。主要原因歸納起來大致有兩方面:一方面用人單位希望以最少的培養(yǎng)成本招聘到上崗就能干活的相關(guān)人員，即要求應(yīng)聘者有較強(qiáng)的動(dòng)手能力;另一方面就業(yè)者眼高手低，實(shí)際動(dòng)手能力較差，很難融入到工作團(tuán)隊(duì)中［2］。歸根結(jié)底強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力的問題。我國(guó)高校培養(yǎng)的GIS本科學(xué)生為何動(dòng)手能力大部分不能滿足社會(huì)的需求，主要原因是脫離市場(chǎng)需求，大部分高校沒把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上［3］。因此，如何在有限的大學(xué)4年學(xué)習(xí)中，最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力已成為現(xiàn)階段必須解決的問題。

針對(duì)GIS學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，諸多專家和學(xué)者已進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐碩的成果。如章國(guó)平等學(xué)者指出與企業(yè)結(jié)合才有出路［3］;王芳等提出了人才分層次培養(yǎng)模式［4］;李天文等則從課程體系上進(jìn)行了深入的研究等［5］。這些研究既豐富了GIS教學(xué)方式，又提高了GIS的教學(xué)質(zhì)量。然而不足的是沒強(qiáng)調(diào)GIS學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)與其它專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)的差異。因?yàn)楦咝IS是以地理、測(cè)繪等為背景，以計(jì)算機(jī)為輔助工具的一門學(xué)科，既要懂地理及測(cè)繪知識(shí)，又要求畢業(yè)生計(jì)算機(jī)水平較高，在有限的時(shí)間內(nèi)很難兩全其美。鑒于此，筆者提出了一種四年不斷線循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，利用此方法，可以在有限的大學(xué)四年中明顯提高GIS專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1 現(xiàn)階段GIS專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

目前，諸多高校由于學(xué)科背景等方面限制所開設(shè)的GIS專業(yè)至今仍未形成自身的特色，從而造成了 GIS 本科學(xué)生就業(yè)難的局面，其主要問題［2，5，7］歸納起來表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）GIS專業(yè)起點(diǎn)低，人才培養(yǎng)無特色，課程設(shè)置混亂。近幾年GIS專業(yè)在高校中發(fā)展很快，究其原因是GIS專業(yè)起點(diǎn)低，不需要很高的硬件條件，有的學(xué)校甚至連GIS科班出身的教師都沒有，買幾臺(tái)計(jì)算機(jī)就開辦，其教學(xué)效果可想而知;在課程設(shè)置方面更是五花八門，毫無特色。據(jù)胡圣武等學(xué)者對(duì)河南某理工資環(huán)學(xué)院、南昌某大學(xué)地理學(xué)院等幾所學(xué)校調(diào)查結(jié)果來看:其專業(yè)課沒有統(tǒng)一的體系，主次關(guān)系不明確，部分高校GIS專業(yè)課照搬部分名校的課程，從不考慮自身背景與開設(shè)課程是否合理等問題，具有一定的盲目性，無論基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課設(shè)置，均與GIS專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)［7］。

（2）教材內(nèi)容滯后，專業(yè)課開設(shè)晚，實(shí)踐教學(xué)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力不足。據(jù)沈婕等學(xué)者調(diào)查研究表明，GIS專業(yè)基礎(chǔ)課教材品種多，但內(nèi)容老化已不適應(yīng)專業(yè)教育的需要［8］;專業(yè)課開設(shè)得晚，某些高校大一、大二全是公共課，大三才開設(shè)第一門《GIS原理》專業(yè)課，一二十門專業(yè)課要求兩年學(xué)完，況且大三、大四的學(xué)生已基本成為老油條，隨便學(xué)學(xué)，碰到難題就退縮，畏懼情緒高;還有部分高校太注重理論講解，實(shí)踐基本沒有，這樣導(dǎo)致學(xué)生一知半解，動(dòng)手能力嚴(yán)重不足。

（3）學(xué)生眼高手低怕苦怕累，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，急于求成?，F(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家靠父母已成習(xí)慣，在校怕苦怕累，眼高手低，總想走捷徑，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，急于求成。總想找份既輕松工資又高的工作，但學(xué)習(xí)時(shí)該聽的不聽、要學(xué)的不學(xué)。

2 解決方法:四年不斷線GIS學(xué)習(xí)法

從以上存在的幾點(diǎn)問題分析，主要還是課程設(shè)置不合理、專業(yè)課開設(shè)太晚、實(shí)踐教學(xué)薄弱導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不足。據(jù)《2009中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》指出，求職者和招聘負(fù)責(zé)人都一致認(rèn)為“學(xué)校課程設(shè)置不合理，動(dòng)手能力差”是就業(yè)難的主要因素之一［6］。為了很好地解決上述問題，本文提出了一種四年不斷線學(xué)習(xí)法來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，具體如下。

2．1 四年不斷線GIS學(xué)習(xí)法的定義

四年不斷線GIS學(xué)習(xí)法是指在大學(xué)四年內(nèi)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)GIS的相關(guān)知識(shí)，對(duì)GIS專業(yè)知識(shí)不斷加深理解與掌握。通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而讓學(xué)生更好地就業(yè)。

2．2 四年不斷線GIS專業(yè)課的設(shè)置

據(jù)《2009中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》［6］市場(chǎng)調(diào)查中明確指出，GIS畢業(yè)生從事GIS工程開發(fā)的占65%，因此應(yīng)加強(qiáng)與GIS有關(guān)的開發(fā)類的課程。另外據(jù)學(xué)校測(cè)繪專業(yè)開設(shè)的GIS本科人才培養(yǎng)定位和特色（通過4年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面具有數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、編程或軟件開發(fā)的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求）來分析，其專業(yè)課的設(shè)置很講究，承上啟下、邏輯性極強(qiáng)，其具體課程如下表1所示（其中上、下分別指上半學(xué)期、下半學(xué)期）。

表1 :大學(xué)四年期間GIS專業(yè)課程與實(shí)踐課具體安排

首先，大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，高三那種學(xué)習(xí)激情還沒消失，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，誰都不愿輸給誰，經(jīng)常出現(xiàn)上課搶占位置的現(xiàn)象。因此，有必要開設(shè)一些相應(yīng)的專業(yè)課程，讓學(xué)生早接觸早認(rèn)識(shí)。首先要開設(shè)的是新生入學(xué)專業(yè)教育，大學(xué)教育是人生的一個(gè)里程碑，也是人生中最為關(guān)鍵的階段。不能讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后思想放松，迷失方向。通過新生入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)人生有個(gè)大致的規(guī)劃，了解GIS專業(yè)應(yīng)做的事情以及通過怎樣的努力才能達(dá)到在將來就業(yè)中的期望值，讓GIS專業(yè)的大學(xué)生明白“求職，要贏在起點(diǎn)”的道理［9］。同時(shí)上半學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課應(yīng)盡量避免與復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式有關(guān)（可開設(shè)如自然地理學(xué)、測(cè)量學(xué)I）;為加強(qiáng)學(xué)生的編程能力，可開設(shè)一門相對(duì)簡(jiǎn)單的VB程序設(shè)計(jì)。另外，實(shí)習(xí)方面必須加強(qiáng)，主要完成自然地理學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)地形地貌有一定的認(rèn)識(shí)。VB課程設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生完成測(cè)量學(xué)I中的誤差傳播定理或?qū)Ь€閉合差等，讓學(xué)生學(xué)以致用;下半學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)II，并結(jié)合測(cè)量學(xué)I、II進(jìn)行相應(yīng)的野外實(shí)習(xí)，加深對(duì)地物、地形、地貌的認(rèn)識(shí)與表達(dá)。另外開設(shè)人文地理、C語言、GIS原理，讓學(xué)生對(duì)GIS有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)有了VB的基礎(chǔ)學(xué)C語言就相對(duì)容易，利用C語言課程設(shè)計(jì)完成GIS原理中不規(guī)則三角網(wǎng)等相關(guān)算法，加強(qiáng)對(duì)GIS的認(rèn)識(shí)。這樣通過大一的學(xué)習(xí)，GIS學(xué)生就掌握了部分GIS數(shù)據(jù)的采集方法（測(cè)量）、GIS相關(guān)理論知識(shí)與表達(dá)。

其次，在大二學(xué)習(xí)過程中對(duì)上表的相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上半學(xué)期通過C++課程的學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的大部分算法，通過MapGIS或ArcGIS軟件應(yīng)用，對(duì)大一所測(cè)的地形圖通過矢量化變成電子地圖，并在此電子地圖上完成部分查詢與空間分析，加強(qiáng)GIS軟件的應(yīng)用;下半學(xué)期有了C與C++的基礎(chǔ)識(shí)識(shí)，完成VC++課程，使學(xué)生在將來就業(yè)中無論利用VB還是VC++都能得心應(yīng)手，通過VC++課程的學(xué)習(xí)，完成遙感原理中的部分算法及可視化表達(dá)，并通過遙感的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，增加GIS數(shù)據(jù)采集方法（遙感）。通過大二的學(xué)習(xí)，GIS專業(yè)的學(xué)生已掌握了GIS的數(shù)據(jù)采集、編輯與表達(dá)的內(nèi)容。

經(jīng)過大一、大二的學(xué)習(xí)，就像籃球比賽完成上半場(chǎng)一樣，大部分學(xué)生以前的那種學(xué)習(xí)激情逐漸消失，上課遲到缺席時(shí)有發(fā)生，這時(shí)急需開設(shè)的是就業(yè)指導(dǎo)教育，讓學(xué)生分析現(xiàn)階段的就業(yè)形勢(shì)，規(guī)劃自己的職業(yè)，以飽滿的激情重新進(jìn)入下半場(chǎng)。

因此在大三第一門課就是就業(yè)指導(dǎo)教育，然后是相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課:空間分析、GPS原理與應(yīng)用、GIS工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用、GIS二次開發(fā)。通過GPS原理的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握GIS的另一種數(shù)據(jù)來源GPS。大三已具有高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過空間分析讓學(xué)生對(duì)MapGIS或ArcGIS軟件中的空間分析中的相應(yīng)原理有一定的認(rèn)識(shí)，利用GIS工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程，對(duì)GIS工程的思想、方法有全新的認(rèn)識(shí)。因有VB、VC基本知識(shí)，介紹幾種相應(yīng)的控件學(xué)習(xí)GIS二次開發(fā)，真槍實(shí)彈地提高動(dòng)手能力。將大一、大二、大三的知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，并通過GIS工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生從需求分析到系統(tǒng)實(shí)施全過程認(rèn)真設(shè)計(jì)，提高對(duì)GIS工程的認(rèn)識(shí)，最后通過GIS二次開發(fā)完成GIS工程課程設(shè)計(jì)中的各模塊中的相關(guān)功能。下半年繼續(xù)學(xué)習(xí)GIS二次開發(fā)。因?qū)鞧IS二次開發(fā)是大部分GIS專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找工作的”敲門磚”，所以必須加強(qiáng)其學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)空間數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)GIS、嵌入式GIS也應(yīng)了解或掌握，通過GIS二次開課課程的繼續(xù)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的編程能力，然后將GIS二次開發(fā)的課程設(shè)計(jì)通過網(wǎng)絡(luò)GIS課程設(shè)計(jì)做成相應(yīng)的網(wǎng)頁與網(wǎng)站，將GIS與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地結(jié)合起來。

最后，在大學(xué)四年級(jí)花幾周開設(shè)一些選修課程，如移動(dòng)GIS、攝影測(cè)量學(xué)等，豐富學(xué)生GIS方面的知識(shí)。當(dāng)然最關(guān)鍵還是要到企業(yè)去實(shí)習(xí)，此時(shí)的GIS專業(yè)畢業(yè)生可由任課教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推薦到相關(guān)單位，從事測(cè)量、遙感、GIS二次開發(fā)等各項(xiàng)工作，經(jīng)過一年的實(shí)習(xí)，水平不提高都難。通過這一系列課程的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)，GIS學(xué)生要在畢業(yè)時(shí)找一份適合自己的工作就容易多了。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，課外活動(dòng)也是必不可少的，讓學(xué)生多參加一些課外科技活動(dòng)，如參加創(chuàng)新基金、挑戰(zhàn)杯、超圖大賽等各種科技活動(dòng)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)能更好地加以鞏固消化吸收，提高動(dòng)手能力。

2．3 四年不斷線GIS學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析

筆者一直工作在GIS教學(xué)第一線，學(xué)校從1999年招收GIS本科專業(yè)以來，經(jīng)過10多年的努力探索，課程不斷調(diào)整以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，自2005年以來（2003、2004年因某種原因無法統(tǒng)計(jì)）畢業(yè)生人數(shù)及其就業(yè)狀況如下表2及圖1所示。

表2 :歷年GIS畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)與就業(yè)狀況

從圖1不難看出:（1）GIS本科畢業(yè)生2008年以前主要從事測(cè)繪方面的工作，從2008年到2012年有下降趨勢(shì);從事程序員工作的從2005至2012年，有逐年上升趨勢(shì);（2）從事數(shù)據(jù)處理的變化不大，從事其它行業(yè)的畢業(yè)生有逐漸下降趨勢(shì)。

圖1 GIS歷年畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布圖

發(fā)生上述變化的原因主要是學(xué)校1999年才招收GIS本科專業(yè)，頭幾年還處于摸索階段，教師的教學(xué)質(zhì)量不高以及課程設(shè)置不合理等多方面的影響，導(dǎo)致了從事程序員工作的較少，大部分同學(xué)選擇了測(cè)繪就業(yè)。隨著幾年經(jīng)驗(yàn)的積累以及課程的不斷調(diào)整，從事程序員的人數(shù)在不斷增加，從事其它行業(yè)的人員在不斷減少。由此證明通過4年不斷線的GIS專業(yè)的學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 結(jié)論

筆者在本文中首先分析了GIS專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力不足、難就業(yè)的相關(guān)原因，提出了通過四年循序漸進(jìn)的GIS專業(yè)課的學(xué)習(xí)來提高其動(dòng)手能力的教學(xué)模式，并給出了從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每學(xué)期相關(guān)專業(yè)課程及實(shí)踐課程。最后通過從2005年到2012年畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析得出從事程序員的人員在不斷增加，從事其它行業(yè)的人員在不斷減少，由此說明通過四年不斷線的GIS相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而滿足市場(chǎng)的需求。

［1］毋麗紅．中國(guó) GIS人才生存狀況調(diào)查報(bào)告［EB/OL］．（2009-06-10）．http://www．gisforum．net/magazine/050615/main/JD/index．htm．

［2］邊馥苓．論我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)、人才現(xiàn)狀與存在問題［J］．地理信息系統(tǒng)世界，2009（5）:29-34．

［3］章國(guó)平，汪燕春．當(dāng)前高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的困境與出路［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009（3）:287-290．

［4］王芳，夏麗華，馮艷芬．地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才分層次培養(yǎng)模式研究［J］．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007（1）:42-45．

［5］李天文，王林剛，李庚澤，等．地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)研究［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）33-35．

［6］中國(guó)地理信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)．2009中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告［R］．3sNews視訊傳媒，2009．

［7］胡圣武，侯紅松．論GIS專業(yè)高等教育的問題及解決的方法［J］．測(cè)繪科學(xué)，2009（1）:230-232．

［8］沈婕，湯國(guó)安，楊紅，等．我國(guó)地理信息系統(tǒng)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)用與發(fā)展［J］．地球信息科學(xué)，2007（4）:94-99．

［9］項(xiàng)桂芬，崔燕娟，羅晶．高等教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新探討［J］．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008（2）:193-197．