楊錦鴻

（滁州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 滁州 239000）

對(duì)2007年機(jī)輔測(cè)試以來(lái)滁州學(xué)院PSC情況分析與思考

楊錦鴻

（滁州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 滁州 239000）

安徽省2007年率先在全國(guó)全面實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試。從2007年至今，滁州學(xué)院機(jī)輔測(cè)試?yán)塾?jì)12036人，二級(jí)乙等以上達(dá)標(biāo)率為83.88%。與人工測(cè)試達(dá)標(biāo)率93.36%相比，成績(jī)似有所下降。但就機(jī)測(cè)自身而言，成績(jī)卻在穩(wěn)步提高。今后為更好更快地提升學(xué)生的普通話水平與語(yǔ)言素質(zhì)，我們還要在思想認(rèn)識(shí)、普通話教學(xué)等方面進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

機(jī)輔測(cè)試；滁州學(xué)院；PSC情況；分析；思考

自1994年國(guó)家語(yǔ)委、國(guó)家教委、國(guó)家廣電部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》以來(lái)，我國(guó)普通話水平測(cè)試工作已經(jīng)走過(guò)了18年艱苦而光輝的歷程。如今，隨著高科技的飛速發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助普通話水平測(cè)試又使我國(guó)普通話水平測(cè)試工作跨上了一個(gè)新臺(tái)階。“雖然到目前為止，利用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行普通話水平測(cè)試的歷史，測(cè)試人數(shù)規(guī)模等和之前進(jìn)行的人工測(cè)試還不可同日而語(yǔ)，但它是一項(xiàng)革命性突破，是進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化開(kāi)展普通話水平測(cè)試的必然趨勢(shì)。”［1］

本文僅就我省2007年采用計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試以來(lái)滁州學(xué)院普通話水平測(cè)試（PSC）情況作點(diǎn)探討。

一、滁州學(xué)院PSC基本情況

2007年，我省率先在全國(guó)全面實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)輔測(cè)試”）。根據(jù)安徽省語(yǔ)委、教育廳《關(guān)于建立普通話水平測(cè)試站的通知》（教語(yǔ)〔2006〕2號(hào)）文件精神，各地市、高校相繼建立了普通話測(cè)試站。滁州學(xué)院2007年也投資20余萬(wàn)元建立了“滁州學(xué)院測(cè)試站”。測(cè)試站配置1臺(tái)服務(wù)器、8臺(tái)測(cè)試機(jī)，日平均測(cè)試量達(dá)240－320人，基本滿足了師生普通話水平測(cè)試的需求。從2007年11月建站至今，滁州學(xué)院累計(jì)組織機(jī)輔測(cè)試51批次，測(cè)試人數(shù)12036人。其中，教師160人，學(xué)生11876人。從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，一級(jí)乙等20人，二級(jí)甲等2768人，二級(jí)乙等7301人，三級(jí)甲等1919人，三級(jí)乙等12人，不入級(jí)8人，異常數(shù)據(jù)8人。即：一級(jí)乙等優(yōu)秀率為0.17%，二級(jí)甲等以上良好率為23.18%，二級(jí)乙等以上合格率為83.88%，二級(jí)乙等以下不合格率為16.12%（見(jiàn)表1）：

表1 2007－2012年機(jī)輔測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)

二、滁州學(xué)院PSC結(jié)果分析

（一）機(jī)輔測(cè)試與人工測(cè)試比較

滁州學(xué)院是一所新建本科院校，前身是滁州師范?？茖W(xué)校。由于原本是師范類院校，一向比較重視推普，普通話水平測(cè)試工作開(kāi)展得早，成績(jī)也比較好。僅以2001年至2006年人工測(cè)試為例來(lái)看，滁州學(xué)院參加普通話水平測(cè)試人數(shù)有11712人。其中，教師126人，學(xué)生11586人。從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，一級(jí)乙等67人，二級(jí)甲等3265人，二級(jí)乙等7602人，三級(jí)甲等729人，三級(jí)乙等18人，不入級(jí)5人；即：一級(jí)乙等優(yōu)秀率為0.57%，二級(jí)甲等以上良好率為27.88%，二級(jí)乙等以上合格率為93.36%，二級(jí)乙等以下 不合格率為6.64%（見(jiàn)表2）。

表2 機(jī)輔測(cè)試與人工測(cè)試成績(jī)比較

從上表可以看出，與近6年的人工測(cè)試相比，滁州學(xué)院機(jī)輔測(cè)試優(yōu)秀率下降了0.4個(gè)百分點(diǎn)，良好率下降了4.7個(gè)百分點(diǎn)，合格率下降了9.48個(gè)百分點(diǎn)，不合格率上升了9.48個(gè)百分點(diǎn)。即：總體來(lái)看，成績(jī)有較大幅度的下降。當(dāng)然，若與其他地市或高校比較而言，這個(gè)幅度還算是小的（據(jù)悉，全省高校機(jī)輔測(cè)試平均過(guò)關(guān)率約為63%）。究其原因，一是第一次機(jī)輔測(cè)試，人機(jī)“交流”，不少同學(xué)心理準(zhǔn)備不足，感覺(jué)還不太適應(yīng)；二是機(jī)輔測(cè)試減少了評(píng)測(cè)中人情因素的影響，擠掉了“水分”，測(cè)試成績(jī)更客觀、準(zhǔn)確、公正。后者應(yīng)該是最主要的原因。

（二）機(jī)輔測(cè)試自身前后比較

雖然與人工測(cè)試相比，滁州學(xué)院機(jī)輔測(cè)試成績(jī)表面下降了不少。但就機(jī)輔測(cè)試自身而言，滁州學(xué)院普通話水平測(cè)試成績(jī)卻逐步提升，而且是穩(wěn)步提高。尤其是最近一次與第一次機(jī)輔測(cè)試比較，應(yīng)該說(shuō)，進(jìn)步顯著。2007年11月首次機(jī)輔測(cè)試1269人，其中，一級(jí)乙等1人，二級(jí)甲等201人，二級(jí)乙等783人，三級(jí)甲等278人，三級(jí)乙等5人，異常數(shù)據(jù)1人。即：二級(jí)乙等以上總過(guò)關(guān)率為77.68%，二級(jí)甲等以上良好率為15.93%。2012年5月機(jī)輔測(cè)試1364人，其中，二級(jí)甲等422人，二級(jí)乙等812人，三級(jí)甲等129人，不入級(jí)1人。即：二級(jí)乙等以上總過(guò)關(guān)率達(dá)到90.47%，比首次增加了12.79個(gè)百分點(diǎn)；二級(jí)甲等以上良好率達(dá)到30.94%，比首次增加了15.01個(gè)百分點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

表3 2007年與2012年機(jī)輔測(cè)試成績(jī)統(tǒng)比較

究其原因，筆者以為，主要是加強(qiáng)了普通話教學(xué)。2007年機(jī)輔測(cè)試前，滁州學(xué)院只在文學(xué)院（前身為中文系）開(kāi)設(shè)《教師口語(yǔ)》課，其他各院（部）均為測(cè)前短期培訓(xùn)。2007年機(jī)輔測(cè)試后，針對(duì)全校有22.32%師生普通話水平不達(dá)標(biāo)這一現(xiàn)實(shí)，不僅教育科學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院等相繼開(kāi)設(shè)了《教師口語(yǔ)》、《教師語(yǔ)言技能》和《普通話基礎(chǔ)》課，學(xué)校還面向全校各專業(yè)在會(huì)峰和瑯琊兩個(gè)校區(qū)開(kāi)設(shè)了《教師口語(yǔ)》公選課（30課時(shí)）。教學(xué)任務(wù)全部由普通話測(cè)試員承擔(dān)（以前也有非測(cè)試員的漢語(yǔ)老師擔(dān)任）。這些測(cè)試員老師既有較深厚的語(yǔ)言應(yīng)用理論知識(shí)，又有較豐富的普通話測(cè)試實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，他們有意識(shí)地將《教師口語(yǔ)》課程與普通話水平測(cè)試“接軌”，即：在比較系統(tǒng)地講授語(yǔ)音理論的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在測(cè)試中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題（平翹舌、鼻邊音、前后鼻音、復(fù)韻母動(dòng)程、上聲變調(diào)、語(yǔ)流音變、方言語(yǔ)調(diào)等）進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。今年，根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師〔2011〕6號(hào)）、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號(hào)）和省教育廳有關(guān)文件要求，滁州學(xué)院新修訂的人才培養(yǎng)方案（2012版）又規(guī)定在全校所有師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)《普通話與教師語(yǔ)言》課。并規(guī)定統(tǒng)一在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是必修課，計(jì)28學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，講普通話是一個(gè)合格教師的必備條件。故全面開(kāi)設(shè)該課程的目的之一就是要幫助學(xué)生學(xué)好普通話，說(shuō)好普通話，為將來(lái)從事教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高其崗位適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，機(jī)輔測(cè)試成績(jī)的穩(wěn)步提升，還與滁州學(xué)院測(cè)試站在嚴(yán)格管理的同時(shí)，總是想方設(shè)法為考生提供人性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)密不可分。

（三）機(jī)輔測(cè)試優(yōu)秀率過(guò)低

如前所言，滁州學(xué)院迄今機(jī)輔測(cè)試?yán)塾?jì)12036人，其中，一級(jí)乙等20人，只占總?cè)藬?shù)的0.17%，近乎“千里挑一”。優(yōu)秀率如此之低，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一是應(yīng)試人自身訓(xùn)練不夠、嚴(yán)格要求不夠。有些考生原本自身語(yǔ)音條件、語(yǔ)音面貌不錯(cuò)，但由于抱著“過(guò)關(guān)即可”的心態(tài)，對(duì)自己要求不高，平時(shí)也不嚴(yán)格訓(xùn)練，以至于測(cè)試時(shí)語(yǔ)音失誤（錯(cuò)誤／缺陷）過(guò)多，或說(shuō)話不流暢、不自然（書(shū)面語(yǔ)較多甚至有背稿現(xiàn)象）。二是分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)不夠。由于滁州學(xué)院測(cè)試員人數(shù)有限（共7名），上課專業(yè)人數(shù)太多，基本采用合班、大班教學(xué)，加之課時(shí)有限（28課時(shí)或30課時(shí)），因此，課堂教學(xué)“一般只能夠兼顧到占大多數(shù)的普通話處在中等偏下水準(zhǔn)的同學(xué)，講課、訓(xùn)練也都以最基礎(chǔ)的理論和練習(xí)為主”［2］，對(duì)少數(shù)的兩頭（尤其是語(yǔ)音面貌較好的這頭）則關(guān)注不夠，更缺乏專門的指導(dǎo)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)二級(jí)甲等的高分段還有不少人。其中，90.0－90.9分的有114人，91.0－91.9分的有35人。這些人若經(jīng)過(guò)專門指導(dǎo)，再加上自身刻苦練習(xí)，相信測(cè)試完全有希望達(dá)到一級(jí)乙等，進(jìn)入優(yōu)秀行列。

三、對(duì)滁州學(xué)院PSC思考與建議

幾年來(lái)，通過(guò)《教師口語(yǔ)》等課程的教學(xué)及采取的相關(guān)措施，滁州學(xué)院學(xué)生的普通話水平和語(yǔ)言素質(zhì)整體有所提高，取得了較好的效果。但是，與國(guó)家和社會(huì)的要求仍有一定的距離。就今后如何更好更快地提高滁州學(xué)院學(xué)生的普通話成績(jī)，切實(shí)提升其普通話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者作了些思考，并提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)

開(kāi)展普通話水平測(cè)試是貫徹落實(shí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、普及普通話和提高語(yǔ)言文字應(yīng)用水平的一項(xiàng)重大舉措。高校是國(guó)家推廣普通話的一個(gè)重要陣地?，F(xiàn)在很多高校已較前重視了這項(xiàng)工作，但還沒(méi)有給予足夠的重視（包括滁州學(xué)院）。比如：滁州學(xué)院至今仍有少數(shù)同志認(rèn)為高校就是以抓教學(xué)、搞科研為重，而視普通話水平測(cè)試等語(yǔ)言文字工作為“小兒科”，并認(rèn)為說(shuō)不好普通話也“無(wú)傷大雅”。再如，普通話水平測(cè)試是一個(gè)有法律作依托的國(guó)家級(jí)考試，但在高校與英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相比，無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)還是在學(xué)生的心目中，皆“不可同日而語(yǔ)”。還有，省級(jí)或國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格的獲得可謂“來(lái)之不易”，但其作用與地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定，它不能跟“教壇新秀”“骨干教師”相提并論，與“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)名師”等比，更是“不可同日而語(yǔ)”［3］（而這必然會(huì)嚴(yán)重影響測(cè)試員老師的工作積極性）。等等?；诖?，我們還應(yīng)加大宣傳力度，使廣大師生從思想上充分認(rèn)識(shí)到：普通話是現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，是中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)，也是聯(lián)合國(guó)六種工作用語(yǔ)之一。推廣普通話是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，學(xué)好普通話，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、弘揚(yáng)中華文化、構(gòu)建和諧社會(huì)具有十分重要的意義。再者，滁州學(xué)院是教學(xué)型高等院校，以培養(yǎng)中小學(xué)師資和高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。而眾所周知，近幾年隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，普通話水平、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性日益突出，許多單位把普通話水準(zhǔn)、出色的口才作為招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一（因?yàn)檎Z(yǔ)言應(yīng)用能力是人的綜合素質(zhì)最生動(dòng)、最直觀的表現(xiàn)，從自我認(rèn)知到與別人交流溝通，從思維方式到具體技能等，都是以語(yǔ)言為依托）。將兩個(gè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄?，思維敏捷，能言善變的定受青睞，贏得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此，普通話水平、口語(yǔ)表達(dá)能力的高低是關(guān)系到個(gè)人今后生活質(zhì)量和人生成就的大問(wèn)題。［4］

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)普通話教學(xué)

盡管滁州學(xué)院學(xué)生的普通話水平和語(yǔ)言素質(zhì)總體的確比以前有了提高，但也明顯存在著一些需要重視與解決的問(wèn)題。一則各院（部）發(fā)展很不平衡，文科專業(yè)學(xué)生普遍好于理工科專業(yè)學(xué)生；二則良好率、優(yōu)秀率偏低，尤其是優(yōu)秀率過(guò)低。為此，我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話教學(xué)，改進(jìn)普通話教學(xué)。其一，積極思考探索：在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試背景下，如何根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案（2012版），進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一方面精講語(yǔ)音理論（語(yǔ)音理論是基礎(chǔ)，只有掌握一定的語(yǔ)音理論知識(shí)，才能使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然；否則，普通話學(xué)習(xí)也成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”）；一方面加大PSC有關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，并幫助學(xué)生調(diào)整好心理，注意避免在機(jī)輔測(cè)試中易出現(xiàn)的新問(wèn)題（如離題、背稿、無(wú)效語(yǔ)料等），力爭(zhēng)在普通話測(cè)試中取得理想成績(jī)，特別是努力使方言方音濃重的學(xué)生，也如期達(dá)標(biāo)。其二，積極思考探索：在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，如何進(jìn)一步改革教學(xué)方法及手段，克服口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較單調(diào)、枯燥的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)和練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和熱情，為普通話教學(xué)注入新的活力和生機(jī)。其三，積極思考探索：如何大膽突破，改革教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)音條件、語(yǔ)音面貌，對(duì)其實(shí)施分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)，從而使學(xué)生在參加普通話水平測(cè)試時(shí)，不僅合格率大幅提升，而且良好率、優(yōu)秀率也逐步提升，為日后的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。而如果尚受條件所限，目前不能開(kāi)設(shè)快班、中班、慢班或優(yōu)化班、提高班、基礎(chǔ)班等進(jìn)行分類教學(xué)，則要在具體的教學(xué)過(guò)程中貫徹“因材施教”原則，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如不少學(xué)生平翹舌相混，但卻有不同情況：“有的人是根本不會(huì)發(fā)翹（平）舌音，有的則是會(huì)發(fā)但分不清哪些字是平、翹舌音，還有的是單獨(dú)念能發(fā)準(zhǔn)，在句子、短文中就分不清了。對(duì)此，教師要區(qū)別對(duì)待：對(duì)第一種，要指導(dǎo)其找準(zhǔn)發(fā)音部位；對(duì)第二種，應(yīng)指導(dǎo)其加強(qiáng)記憶；對(duì)第三種，則是多加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)熟練程度。”［5］

（三）進(jìn)一步提升測(cè)試員素質(zhì)

滁州學(xué)院的普通話教學(xué)現(xiàn)在全部由測(cè)試員承擔(dān)。常言道：學(xué)無(wú)止境，練無(wú)止境，教無(wú)止境。因此，測(cè)試員老師切不可“一證在手，高枕無(wú)憂”，而是要不斷學(xué)習(xí)，精益求精，進(jìn)一步提升自身水平與素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)努力使自己具有從事語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試的五個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。其一，熟練掌握漢語(yǔ)拼音，掌握普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的理論知識(shí)。漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)掌握普通話的有效工具，掌握漢語(yǔ)拼音是普通話教學(xué)的起碼要求。我們?cè)谡莆樟藵h語(yǔ)拼音之后，還要進(jìn)一步掌握分析普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的知識(shí)和方法，詳細(xì)了解和準(zhǔn)確掌握普通話語(yǔ)音特點(diǎn)，掌握普通話詞匯、語(yǔ)法基本知識(shí)。其二，具有較高的聽(tīng)音和發(fā)音能力，熟練掌握常用的國(guó)際音標(biāo)。具有較高的語(yǔ)音分辨能力是可以憑借一套精確的記音符號(hào)的訓(xùn)練和掌握為依托的。國(guó)際音標(biāo)（IPA）就是這樣一套科學(xué)的通用多年的語(yǔ)音學(xué)符號(hào)。掌握國(guó)際音標(biāo)是語(yǔ)言研究、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試工作者的一項(xiàng)基本功。其三，熟悉掌握漢語(yǔ)方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律?！笆煜ぁ币话阒钢酪恍┍韺雍涂蚣艿臇|西即可。而要想“掌握”這些規(guī)律，則需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)音韻學(xué)知識(shí)。其四，熟悉了解推廣普通話工作的法律法規(guī)和方針政策。國(guó)家設(shè)立普通話水平測(cè)試的根本目的是為了推廣普通話。測(cè)試員若對(duì)推廣普通話工作的法律法規(guī)不熟悉，方針政策了解不透徹，就可能對(duì)測(cè)試的性質(zhì)、目的、政策領(lǐng)會(huì)不深，不能充分發(fā)揮測(cè)試員的作用。其五，熟悉普通語(yǔ)言學(xué)理論。普通語(yǔ)言學(xué)理論包括許多方面的內(nèi)容。如民族共同語(yǔ)的形成與發(fā)展、我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的關(guān)系、漢語(yǔ)規(guī)范化等方面。［6］

（四）進(jìn)一步營(yíng)造良好氛圍

普通話水平測(cè)試共四項(xiàng)內(nèi)容，前三項(xiàng)皆是有文字憑借的朗讀，所不同的是分別朗讀單音節(jié)、多音節(jié)和短文；只有第四項(xiàng)是無(wú)文字憑借的單向命題說(shuō)話（占40分）——這是綜合考查應(yīng)試人口語(yǔ)表達(dá)能力的項(xiàng)目，最能真切地反映應(yīng)試人的整體語(yǔ)音面貌。從歷年的測(cè)試實(shí)踐看，學(xué)生測(cè)試通常前三項(xiàng)尚好，而第四項(xiàng)普遍失分較多。他們中不少人“說(shuō)話”時(shí)恰如荊莉在《普通話水平測(cè)試與普通話教學(xué)》一文中所言：不是結(jié)結(jié)巴巴語(yǔ)不成段，就是固定腔調(diào)的背稿模式，“有普通話的聲音，無(wú)普通話的味兒”。語(yǔ)言的單調(diào)生硬使應(yīng)變的即興說(shuō)話變成了機(jī)械性的“自白”或“背稿”，更談不上應(yīng)用普通話的輕重音、語(yǔ)流停頓、語(yǔ)調(diào)變化、語(yǔ)速緩疾等手段來(lái)準(zhǔn)確流暢、自由生動(dòng)地表情達(dá)意了。［7］究其原因，除了準(zhǔn)備不充分、自信心不足等因素外，最主要還是由于平時(shí)說(shuō)話不用普通話，與人交流多用方言或半方言半普通話或帶有方音的普通話的緣故。因此，我們還要利用課堂、校園網(wǎng)、廣播、校報(bào)、櫥窗、標(biāo)語(yǔ)等向全體師生積極宣傳，發(fā)出倡議，建議大家不僅要在課堂上，而且要在寢室里、校園里也注意“時(shí)時(shí)學(xué)普通話”“處處練普通話”，從而營(yíng)造出“人人講普通話”的良好氛圍，培養(yǎng)說(shuō)普通話的習(xí)慣和語(yǔ)感。

綜上所述，2007年機(jī)輔測(cè)試以來(lái)滁州學(xué)院的普通話水平測(cè)試總體取得了較好的成績(jī)，并呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但普通話水平測(cè)試工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，今后我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、普通話教學(xué)等方面仍需進(jìn)一步提高和改進(jìn)。與此同時(shí)，還應(yīng)在以下三方面有所加強(qiáng)：一是加強(qiáng)普通話水平測(cè)試科研工作?？蒲惺菧y(cè)試的重要支撐，隨著測(cè)試工作的全面開(kāi)展，科研工作也隨之開(kāi)展并顯得愈來(lái)愈重要，我們要把科研作為推進(jìn)普通話水平測(cè)試的重要抓手和突破口，以有力促進(jìn)測(cè)試工作的質(zhì)量提高和科學(xué)發(fā)展。二是加強(qiáng)普通話測(cè)試員隊(duì)伍建設(shè)。近些年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招、測(cè)試人數(shù)不斷增加，高校測(cè)試工作發(fā)展步伐明顯加快，相比之下，滁州學(xué)院測(cè)試員隊(duì)伍尚顯不足，我們需要再盡快培養(yǎng)一些語(yǔ)音條件好、語(yǔ)音面貌好且深深熱愛(ài)普通話測(cè)試工作的老師成為測(cè)試員，這也是建設(shè)“具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力”的“雙能型”高素質(zhì)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的需要。三是加強(qiáng)校際間的普通話測(cè)試工作交流。隨著測(cè)試工作的深入發(fā)展，各校皆有自己成功的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，我們要經(jīng)常交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。總之，筆者相信，通過(guò)我們大家共同不懈努力，滁州學(xué)院的普通話水平測(cè)試工作也一定會(huì)更上一層樓，從而為我省的普通話水平測(cè)試工作乃至全國(guó)的語(yǔ)言文字事業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

［1］雷 峻.計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的問(wèn)題思考及技術(shù)對(duì)策［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（13）：160.

［2］張靜雯.基于計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試背景下的普通話教學(xué)改革［J］.法制與社會(huì)，2009（10）：302.

［3］王長(zhǎng)纓.在機(jī)測(cè)環(huán)境下普通話測(cè)試問(wèn)題探討［J］.陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：21.

［4］郭百靈.談普通話教學(xué)效果的提高［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：40.

［5］袁曉薇.長(zhǎng)期著眼短期強(qiáng)化［C］／／國(guó)家語(yǔ)委.首屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：語(yǔ)文出版社，2003：174.

［6］宋欣橋.初議普通話水平測(cè)試員的基本素質(zhì)與專業(yè)資格［C］／／國(guó)家語(yǔ)委.第二屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：商務(wù)印書(shū)館，2006：58－62.

［7］荊 莉.普通話水平測(cè)試與普通話教學(xué)［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1999（4）：572.

H102

A

1673-1794（2012）06-0103-04

楊錦鴻（1964－），女，安徽天長(zhǎng)人，副教授，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員，研究方向：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

2012-06-25