萬正剛 王 楠

沈陽師范大學(xué)（沈陽 110034） 遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽 110034）

1 SCORM標(biāo)準(zhǔn)

SCORM即共享內(nèi)容對象參考模型（Sharable Content Object Reference Model），是一個為推動數(shù)字學(xué)習(xí)組件發(fā)展的國際標(biāo)準(zhǔn)，為可重復(fù)使用與可共享的學(xué)習(xí)組件撰寫提供了規(guī)則。它源于1997年11月美國國防部及美國白宮科技辦公室提出的分布式學(xué)習(xí)主導(dǎo)計(jì)劃（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），其發(fā)展策略是根據(jù)學(xué)習(xí)概念，配合信息科技提出一套數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以便在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立教育與培訓(xùn)模式，并通過教材再利用與共享機(jī)制實(shí)現(xiàn)同一個教材可在不同學(xué)習(xí)平臺上操作，同一個學(xué)習(xí)平臺可以運(yùn)行不同的教材。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)就是依照ADL的存取性、跨平臺、重用性要求而發(fā)展出來的，其目的在于促進(jìn)教材的可重用性和可共享性，為網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)提供了可供研究的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

2 SCORM中的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

SCORM 2004標(biāo)準(zhǔn)中，提出“同樣的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略”的理念，并定義了九種應(yīng)用于學(xué)習(xí)清單設(shè)計(jì)的排序規(guī)則，分別是無排序規(guī)則、線性、線性兼控制、線性選擇、強(qiáng)制性選擇、知識跟蹤、知識跟蹤可重用、補(bǔ)救、能力評價。為了使教材內(nèi)容的組織具備合理性，使得教材排序有章可循，卡內(nèi)基美隆大學(xué)針對九種排序規(guī)則，提出了十種教材排順模板以簡化教學(xué)策略的研究與分析，有助于使教學(xué)內(nèi)容符合SCORM的排序思想。盡管這些模板不是萬能的，但它將有助于建構(gòu)符合 SCORM 排序思想課程內(nèi)容的新方式，并最終實(shí)現(xiàn)SCORM的真正目的：創(chuàng)建可重用的、可通用的、耐用的、可存取的網(wǎng)絡(luò)課程。通過對模板的重新組合，可以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)策略。利用教學(xué)模板組合創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型，在簡化網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)的同時又能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個性化。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)SCORM標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合原有十個模板中的三個進(jìn)行了改造設(shè)計(jì)，形成如下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型（如圖1所示）。其中Aggregation-1嵌套了補(bǔ)救測試模塊，在Aggregation-1中包含的兩個SCOS，其學(xué)習(xí)順序可以由學(xué)習(xí)者自行控制，可以通過OBJ的設(shè)定讓學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個后測項(xiàng)目會連結(jié)到某個OBJ，根據(jù)學(xué)習(xí)者的后測結(jié)果，該測試項(xiàng)目對應(yīng)的OBJ會設(shè)定為passed或failed。假設(shè)學(xué)習(xí)者在補(bǔ)救后測試（SCO-C）中未能通過，則 LMS將會再次呈現(xiàn)相SCO-1的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到補(bǔ)救后測試通過為止，學(xué)習(xí)者才完成了Aggregation-1的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者通過 SCO-B的所有測試項(xiàng)目，OBJ-5將被設(shè)為 passed，則學(xué)習(xí)者完成對Root Aggregation的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型結(jié)構(gòu)圖

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的結(jié)構(gòu)分析

在這個教學(xué)模型中，學(xué)習(xí)者首先要進(jìn)行前測試，以了解學(xué)習(xí)者原有知識的掌握狀況。若測試結(jié)果未通過 OBJ-1，則呈現(xiàn) Aggregation-1的內(nèi)容，未通過OBJ-2則進(jìn)行SCO-3的學(xué)習(xí)，若前測試結(jié)果都為 passed，則需要進(jìn)行后測試SCO-B，對于通過OBJ-5的學(xué)生表示完成本課程的學(xué)習(xí)，否則終止學(xué)習(xí)。

其中Aggregation-1是一個關(guān)鍵課程，包含整個課程的知識內(nèi)容。進(jìn)入Aggregation-1以后，對于SCO-1和SCO-2的學(xué)習(xí)順序不限，而且兩者之間可以任意跳轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者也可以不對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)而直接進(jìn)入SCO-C的測試，這個測試稱為補(bǔ)救測試或是熟練程度測試，主要測試學(xué)習(xí)者對補(bǔ)救內(nèi)容的掌握程度。若SCO-C測試結(jié)果未通過OBJ-3，則LMS自動提供SCO-1的內(nèi)容，若未通過OBJ-4則提供SCO-2的內(nèi)容，即只有通過SCO-C測試才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

對于 SCO-3可以看成是一個知識點(diǎn)，它是對未通過OBJ-2的補(bǔ)救學(xué)習(xí)，所包含內(nèi)容不多，無需進(jìn)行熟練程度測試。

如果要建立一個可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分別進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略，那么學(xué)習(xí)者完成整個課程后必須執(zhí)行后測試（SCO-B），但是該模型并不強(qiáng)迫所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以利用前測試（SCO-A）來做一個判斷。前測結(jié)果可以表明學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備相關(guān)知識可以略過某個課程的學(xué)習(xí)，甚至可以有能力直接進(jìn)行后測試。

5 模型應(yīng)用時需要注意的問題

網(wǎng)絡(luò)課程中的測試主要是以測試題的形式出現(xiàn)。在測試題的編制過程中，應(yīng)遵循如下原則：

測試的范圍必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相配合。測試中的題目限于內(nèi)容聚合單元中所呈現(xiàn)的重要知識，而不包含以外的相關(guān)知識，達(dá)到只對這一內(nèi)容聚合單元檢測的目的。

測試題目的性質(zhì)必須具有課程內(nèi)容的代表性，而且在題目數(shù)量的分配上，必須顧及課程中各個重點(diǎn)的均衡。

測試中題目的形式必須與測量的目的相一致。測量學(xué)生辨別能力時，可采用是非題或選擇題；測量學(xué)生理解力與記憶力時，可采用簡答題或填空題等。

對于選擇題，測試的語言要盡可能精簡、明確，選項(xiàng)要簡短。選項(xiàng)中正確答案的位置應(yīng)隨機(jī)安排，避免使答題者找到規(guī)律。確保每一個問題都是獨(dú)立的，一次只能陳述單一問題，避免出現(xiàn)歧義。避免一個問題包含著另一個問題的答案。

測試在合理設(shè)計(jì)后，也要開發(fā)成SCO，作為可重用對象。

[1]龔玉鳳.SCORM 排序策略在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用.現(xiàn)代教育技術(shù),2008(3).

[2]黃宗江,王兆青.基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì).浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008(1).