于邦輝　何光明

一、調(diào)查目的

學(xué)前教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。各級政府部門紛紛出臺(tái)相關(guān)發(fā)展學(xué)前教育的政策，在很大程度上加快了幼兒園教育發(fā)展的步伐。當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展前景與幼師生的培養(yǎng)模式，對幼師生職業(yè)價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了較深的影響。為此，筆者對幼師生群體進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查與分析，以期從中發(fā)現(xiàn)問題并提供一些合理化的意見和建議。

二、調(diào)查基本情況

本次研究主要采用問卷調(diào)查方法，參考相關(guān)資料，自編《幼師生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷》。問卷共涉及專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、職業(yè)成長環(huán)境、職業(yè)發(fā)展期望、職業(yè)價(jià)值取向等四個(gè)方面共20個(gè)選項(xiàng)。本次調(diào)查對象為該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，調(diào)查時(shí)隨機(jī)進(jìn)班發(fā)放問卷共897份，回收有效問卷852份，問卷有效率為94.98%。其中2010級三年制298人，兩年制162人；2009級三年制236人；2008級五年制156人。從調(diào)查對象看，既有不同學(xué)制的層次，又有不同級別的層次，還包含是否參與本年度頂崗實(shí)習(xí)的層次。調(diào)查總體層次分布多樣化，樣本具有一定的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣。

幼師生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的表現(xiàn)主要從親近幼兒、學(xué)習(xí)信心、課程偏好、學(xué)習(xí)專長、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面考慮。具體表現(xiàn)如下：

在“是否愿意和幼兒一起玩”的問題上，選擇非?；蜉^樂意的占98.24%，不樂意的占1.76%。針對“專業(yè)學(xué)習(xí)有無自信”的問題，選擇有較高和一般信心的分別占36.15%和54.23%；選擇信心不足、沒有信心和棄選的占9.63%。對于“重新選擇專業(yè)或?qū)W?！保x擇幼師的占76.67%；選擇衛(wèi)校、中專、高中的分別占3.05%、5.16%和14.2%；棄選的占0.94%。關(guān)于“對課程的學(xué)習(xí)興趣”，選擇基本技能的占73.59%；選擇文化、理論基礎(chǔ)的占12.44%和13.62%；棄選的占0.35%。在“對教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值較大的課程”的回答，專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論與個(gè)性拓展的分別占39.44%、6.34%、5.63%和48.59%。

結(jié)果顯示：把幼兒教師作為將來的職業(yè)是絕大多數(shù)幼師生的主觀意愿和興趣；幼師生對其所學(xué)專業(yè)有較大信心，同時(shí)對個(gè)性拓展認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，追求職業(yè)個(gè)性化。

在比較幼師生在專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與偏好、專業(yè)發(fā)展價(jià)值與教師專業(yè)成長素質(zhì)等問題時(shí)，均涉及到專業(yè)技能（音舞美）認(rèn)知。具體見下表：

結(jié)果顯示：幼師生感興趣于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，缺乏對文化基礎(chǔ)與專業(yè)理念的正確認(rèn)識(shí)。幼師生受年齡階段、學(xué)習(xí)環(huán)境和思想認(rèn)識(shí)的限制，影響其職業(yè)知識(shí)體系的完整建構(gòu)。

2.職業(yè)成長環(huán)境。

幼師生職業(yè)成長和價(jià)值觀的形成，在很大程度上受周圍環(huán)境的影響。具體見下表：

調(diào)查結(jié)果表明，這些影響多數(shù)來自于同伴交往、家庭環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗與媒體導(dǎo)向等。幼師生同伴間的交流很少關(guān)注職業(yè)生活；社交關(guān)系對幼師生有影響，但多數(shù)人可以正確對待；新聞媒體提供的信息較少被關(guān)注，導(dǎo)致幼師生信息封閉。但同時(shí)，幼師生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和尋求幫助以解決職業(yè)困惑；幼師生未來發(fā)展仍受到父母較大的影響和限制。就面臨頂崗實(shí)習(xí)的幼師生而言，父母對其未來工作的干預(yù)也有不同的表現(xiàn)。見下表：

由此得知，父母希望子女在家附近工作占三成以上；愿意讓子女去外地創(chuàng)業(yè)占四成左右；已為子女安排好低于一成；采取放任態(tài)度的約為二成。就其表現(xiàn)看，兩年制幼師生父母更加理性和民主。當(dāng)然，對子女工作去向干預(yù)的原因是多方面的：對子女生活能力的擔(dān)憂，對工作中安全問題的考慮，子女離家之后的情感需要以及對工作待遇的考慮等等。

3.職業(yè)價(jià)值取向。

職業(yè)價(jià)值取向主要是指幼師生對未來從事幼兒教師職業(yè)的價(jià)值定位和自我價(jià)值判斷。如：幼兒教師的職業(yè)定位、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)影響力、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)成長自信等。

調(diào)查結(jié)果顯示：對“幼兒教師職業(yè)定位”問題的思考，5.87%的人認(rèn)為是孩子王或小保姆；10.45%的人認(rèn)為工作很一般卻辛苦；83.69%的人認(rèn)為更為專業(yè)化。在“好老師判斷標(biāo)準(zhǔn)”上，對應(yīng)于敬業(yè)、誠實(shí)、才華與合作精神，所占比重分別為70.31%、13.26%、4.58%和11.85%。關(guān)于“優(yōu)秀教師成長的首要因素”問題中，選擇敬業(yè)精神、專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)和專業(yè)理念的比例分別為77.82%、10.21%、3.75%和8.22%。對“成為優(yōu)秀教師有無信心”的回答，20.54%的人非常有信心；61.85%的人信心一般；17.61%的人信心不足或沒有信心。對于“周圍人對幼兒教師的關(guān)注度”，分別是羨慕21.48%；輕視11.85%；同情65.26%；敬佩1.41%。

結(jié)果表明，在職業(yè)價(jià)值取向問題上，幼師生的教師職業(yè)理想化傾向普遍存在，對教師職業(yè)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏客觀性和系統(tǒng)性。而在教師成長自信問題上，則表現(xiàn)出其相應(yīng)的自信度，如表四所示：

可以看出，在校學(xué)習(xí)時(shí)間越長，專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)越深入，頂崗實(shí)習(xí)越接近，專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)越大，對優(yōu)秀教師成長自信程度就越低。幼師生在專業(yè)成長的過程中，越來越表現(xiàn)出相對穩(wěn)定和內(nèi)斂的自信度。

4.職業(yè)發(fā)展期望。

幼師學(xué)生職業(yè)發(fā)展期望涉及從業(yè)時(shí)限、待遇期望、創(chuàng)業(yè)設(shè)想、入編期望等方面。調(diào)查顯示，幼師生在職業(yè)發(fā)展期望這一維度，體現(xiàn)出幼師生的不同期望結(jié)果。具體如下表：

從表五可以看出：幼師生未來從事教師工作的持久穩(wěn)定性不容樂觀；對工資待遇表現(xiàn)出一般的期望值；對待工作表現(xiàn)出踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度；對創(chuàng)業(yè)設(shè)想存在較明顯的不自信，不具備一定的創(chuàng)業(yè)條件和心理準(zhǔn)備；在入編期望中態(tài)度積極，但存在認(rèn)識(shí)上的空白。

從級別、學(xué)制與是否頂崗實(shí)習(xí)等因素看，各層次間幼師生的職業(yè)發(fā)展期望尤其是工資待遇方面存在差異。部分學(xué)生因即將頂崗實(shí)習(xí)，心理預(yù)期較現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出較實(shí)際的工資需求；因其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)能力較成熟，與總體工資待遇期望均值較接近。部分學(xué)生不需頂崗實(shí)習(xí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生脫離現(xiàn)實(shí)的“專業(yè)自信”，待遇期望較理想化。如下表：

四、幾點(diǎn)建議

1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從總體上看，目前中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較低，幼師學(xué)校也一樣。所以，教師在工作中要正視這一現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的自卑感，努力提高教學(xué)成績。

2.營造成長環(huán)境，改變就業(yè)觀念。

幼師生在接受學(xué)校專業(yè)發(fā)展與成長過程中，出現(xiàn)較多的干預(yù)因素。主要是傳統(tǒng)的教育、成才與就業(yè)觀念等存在于家長、社會(huì)人員甚至是部分教師的意識(shí)形態(tài)中。在職業(yè)取向問題上，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)部門的政策導(dǎo)向，重視發(fā)展學(xué)前教育，搭建幼師生成長的就業(yè)平臺(tái)。

3.增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)自信。

對幼師生專業(yè)成長的關(guān)注，必須考量師范學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)和榜樣示范等影響因素。幼師生的職業(yè)定位、價(jià)值取向、職業(yè)自信度，仍然需要教師的積極引導(dǎo)。要引起社會(huì)對幼兒教師群體的積極關(guān)注，共同提升幼師生的職業(yè)自信。

4.提高就業(yè)待遇，增加幸福指數(shù)。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，幼兒教師的社會(huì)地位問題也是值得思考的。工資待遇的高低在某一程度上表達(dá)出幼兒教師的勞動(dòng)價(jià)值訴求。事實(shí)上，提高頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)的待遇，增加幼兒教師幸福指數(shù)，不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。