李婷婷

分離焦慮，是每個(gè)新入園的幼兒在離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境和親人，面對(duì)陌生的集體生活和教師同伴時(shí)，必然產(chǎn)生的一種緊張的焦慮情緒。有些幼兒一兩天就能適應(yīng)新環(huán)境，而有些幼兒則需要幾個(gè)星期的時(shí)間，若教師處理干預(yù)不當(dāng)，則會(huì)延長(zhǎng)幼兒的焦慮期。如何應(yīng)對(duì)適應(yīng)困難的兒童，讓其愛(ài)上幼兒園呢？

背景：

A幼兒園為了緩解老師的工作壓力，更好的處理幼兒的分離焦慮，實(shí)行九月、十月分期入園的策略。十月份開(kāi)始，我以一名配班教師的角色深入某托班，開(kāi)始了三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活。

據(jù)主班黃老師介紹，九月份剛?cè)雸@時(shí)，孩子每天哭得驚天動(dòng)地、聲嘶力竭，教師忙得焦頭爛額、身心俱疲。不過(guò)，可喜的是一個(gè)月的努力沒(méi)白費(fèi)，除個(gè)別幼兒外，絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)能開(kāi)心的來(lái)園，哭鼻子的現(xiàn)象基本消失。

國(guó)慶長(zhǎng)假回園時(shí)，不僅九月份第一批未完全適應(yīng)的孩子出現(xiàn)了情緒的波動(dòng)，需要安撫，十月份新入園的孩子更是需要教師關(guān)注。而且，孩子容易受不良情緒的感染，處理好個(gè)別分離焦慮嚴(yán)重的孩子，可以減輕對(duì)其他孩子的影響。以下三個(gè)個(gè)案，經(jīng)過(guò)干預(yù)處理后，分離焦慮感降低甚至消除。

個(gè)案一：要媽媽的穎穎

穎穎是九月份入園的，到十月份時(shí)卻還未能適應(yīng)。穎穎從出娘胎開(kāi)始就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽，從入園到離園一直哭鬧著要媽媽，而且其嗓門特別大，只要她哭，整個(gè)幼兒園回蕩的都是她的聲音，特別是在午睡時(shí)，吵得其他孩子根本無(wú)法入睡。整個(gè)九月份，穎穎在園期間堅(jiān)決不吃飯、不喝水、不睡覺(jué)，因此只來(lái)園半天。

針對(duì)穎穎的情況，我采用以下方法進(jìn)行干預(yù)：

1.依戀物法——帶上孩子喜歡的物品來(lái)園，建立“物”的安全感。叮囑穎媽每天來(lái)園時(shí)讓穎穎帶上最喜歡的芭比、媽媽的照片，當(dāng)穎穎哭的時(shí)候，抱著芭比和看著媽媽微笑的照片可以減輕她的思念，安撫情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，哭鬧減少。接著，又叮囑穎媽把穎穎在家吃飯的小碗和喝水的杯子帶來(lái)幼兒園，中午在園吃飯睡覺(jué)，不能接穎穎回家。當(dāng)穎穎不愿意吃飯時(shí)，就用家里的小碗盛上幼兒園的米飯，并告訴她是媽媽早上從家里帶來(lái)的。兩個(gè)星期后，給穎穎換成幼兒園的碗杯，她并沒(méi)有拒絕，而且可以在園一整天。

2.模糊時(shí)間法——巧用孩子對(duì)于時(shí)間的模糊概念。穎穎每天反反復(fù)復(fù)說(shuō)的最多的話就是，“我要媽媽”，“媽媽什么時(shí)候來(lái)”。在吃早餐時(shí)，我輕聲回應(yīng)“等你吃完早餐，媽媽就來(lái)”；午睡時(shí)，告訴她“等小朋友都起床了，媽媽就來(lái)了，你坐著等媽媽，不要吵到小朋友哦?！蔽缢饋?lái)，老師可以回應(yīng)，“等吃完午點(diǎn)，媽媽就來(lái)了?！苯處熆梢愿鶕?jù)幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)，一步一步的把時(shí)間往后推，經(jīng)過(guò)兩到三天的時(shí)間，適應(yīng)困難的兒童也能基本知道每天要做的事情，要做完哪些事情媽媽才能接她回家。穎穎在經(jīng)過(guò)三天之后，每天就盼著小朋友睡午覺(jué)，吃午點(diǎn)，說(shuō)的最多的話就是，等小朋友醒了媽媽就來(lái)了，基本不再哭鬧。

個(gè)案二：嘔吐的多多

多多每天由奶奶抱著進(jìn)班，每次奶奶放下多多時(shí)，多多抓住奶奶的衣服，傷心的哭喊，“我要奶奶呀?！碑?dāng)奶奶轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，多多就會(huì)嘔吐，奶奶心疼的一邊說(shuō)“不上幼兒園”，一邊動(dòng)手把多多抱回家。跟多多媽媽交流后，讓媽媽送多多來(lái)園?？蓩寢屗屯甓喽嗪?，通常會(huì)在活動(dòng)室外的窗戶偷看，被多多發(fā)現(xiàn)后，多多的嘔吐加劇，媽媽不忍心也把多多帶回家。老師多次做媽媽奶奶的思想工作，卻總是沒(méi)有效果。

認(rèn)真分析多多的情況后，我找準(zhǔn)了問(wèn)題所在，采取了如下策略：

1.消退法——消除不良行為帶來(lái)的好處。多多發(fā)現(xiàn)如果只是哭，媽媽奶奶不會(huì)帶她回家，但是如果哭到嘔吐，她就能達(dá)到回家的目的。因此，每次當(dāng)媽媽奶奶送她來(lái)園后，她就會(huì)采取嘔吐的策略來(lái)達(dá)成回家的目的，屢試不爽。所以，要想消除嘔吐的行為，必須讓行為帶來(lái)的好處消失，如果嘔吐達(dá)不到回家的目的，嘔吐行為就會(huì)消失。

2.家長(zhǎng)工作——找到家庭的權(quán)力核心，有針對(duì)性地進(jìn)行家長(zhǎng)工作。通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)家庭權(quán)力的核心是多多爸，一家之主“一言九鼎”。我主動(dòng)跟多多爸爸交流了多多的情況，并告訴他只要多多出現(xiàn)嘔吐癥狀時(shí)，媽媽奶奶視而不見(jiàn)，不帶多多回家，行為就會(huì)消失。因此，多多爸爸要求妻子和母親不準(zhǔn)在教室外偷看，更不允許中途接孩子回家。從那之后，多多的嘔吐沒(méi)有再出現(xiàn)。

個(gè)案三：小小的豆豆

豆豆是我們班最小的，像個(gè)嬰兒一樣需要呵護(hù)。每次來(lái)園，就摟緊媽媽的脖子不讓媽媽離開(kāi)。幼兒園的一切環(huán)節(jié)對(duì)豆豆都是挑戰(zhàn)，在家里用奶瓶喝水，在幼兒園卻要自己拿著杯子喝；在家定時(shí)就會(huì)有人給他脫褲子尿尿，在幼兒園卻要主動(dòng)開(kāi)口叫老師幫忙；在家有人哄著睡，在園要自己睡……強(qiáng)烈的對(duì)比，豆豆的嗓子都哭啞了。

豆豆年齡相對(duì)其他孩子更小，生活自理能力較差，針對(duì)豆豆的情況我采取了如下對(duì)策：

1.指定教師法——讓孩子與某位固定的老師建立關(guān)系，形成對(duì)“人”的安全感。我班的三位老師進(jìn)行分工，每位老師負(fù)責(zé)專門與其中三分之一的孩子建立固定的親密情感。我是豆豆的指定老師，當(dāng)豆豆哭鬧時(shí)，我主動(dòng)抱抱他，給他擦眼淚，時(shí)時(shí)關(guān)注他，慢慢的他覺(jué)得我是值得信任的。所以，每當(dāng)豆豆有需要時(shí)，他會(huì)用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言向我傳遞信息，我也能領(lǐng)會(huì)并給予幫助指導(dǎo)。

2.漸進(jìn)法——從少到多，從觀察到參與，幫助幼兒慢慢適應(yīng)在園生活。比如：午睡這個(gè)環(huán)節(jié)，豆豆最開(kāi)始時(shí)十分抗拒，大哭大鬧，我就讓他拿個(gè)小椅子坐在旁邊看著其他小朋友睡，只是讓他知道幼兒園的一日生活中有這個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)了兩天，就拿掉小椅子，讓其必須坐在床邊，腳可以放在地板上，豆豆稍微反抗后服從了。再過(guò)了幾天，要求他必須把腳放在床上，不能放在地板上，豆豆也是稍微反抗后服從了。再過(guò)了兩天，要求他必須躺下來(lái)，可以睜著眼睛，再后來(lái)，他自己就睡著了。