王煥霞，廖元錫

（1.濟寧學院 物理與信息工程系，山東 曲阜 273155；2.海南師范大學 教 務處，海南 海口 571158）

中學生物理學習自我效能感培育策略的實驗研究

王煥霞1，廖元錫2

（1.濟寧學院 物理與信息工程系，山東 曲阜 273155；2.海南師范大學 教 務處，海南 ?？?571158）

物理學習自我效能感對促進學生的物理學習和終身發(fā)展均具有重要意義.本研究是在一學期的物理學習中，采用引導學生制定合理的物理學習目標、對學生進行激勵性評價、體驗成功等策略，培養(yǎng)學生的自我效能感，結果表明：實驗班學生訓練效果顯著，增強了學生的物理學習自我效能感，提高了物理學習成績，說明培育策略有效.

學習自我效能感；激勵性評價；歸因

在新一輪基礎教育課程改革背景下，學習自我效能感理論備受關注.有研究表明，學習自我效能感可以影響學習興趣、自我調節(jié)、直接促進學業(yè)成就等.但現有的培育研究存在明顯不足，如脫離具體學科進行培育，多數培育是針對學業(yè)不良的學生進行的[1].本研究是在真實的物理教學情景中對學生進行較長時間的物理學習自我效能感培育，旨在充分發(fā)揮該理論的作用.

1 研究方法

1.1 研究工具

1.1.1 物理學習自我效能感問卷

該問卷包含物理學習自我效能感量表和說謊量表，物理學習自我效能感量表包括兩個分量表[2-3]：基本能力感量表和控制感量表.基本能力感分為5個分測驗：良好學習結果信念、目標達成感、天資感、積極的自我預期和自我確信.控制感分為6個分測驗：自我懷疑感、易受干擾感、不良環(huán)境感受、無能為力感、努力感和可控制感.各分測驗的內部一致性系數在0.5776到0.8274之間，兩個分量表的內部一致性系數分別為0.9414、0.7349.物理學習自我效能感總量表的內部一致性系數為0.9342，重測信度系數為0.7350，效標關聯效度系數為0.3640，內容效度較好，題目的區(qū)分度較好.說謊量表為檢驗被試回答的真實性而設計，可以為剔除無效問卷提供直接依據.

1.1.2 物理學業(yè)成就指標

距離用物理學習自我效能感問卷進行前測和后測時間最近的兩次重要物理考試成績.

1.2 實驗操作

采用等組控制前后測實驗設計，見表1.

表1 等組隨機控制前后測實驗設計Tab.1 Equivalent group pretest-posttest experimental design of random control

1.2.1 實驗對象選取與無關變量的控制

選取某重點中學高中一年級的兩個班（2班為實驗班，55人，1班為對照班，55人）共110名學生.首先對兩個班的學生進行物理學習自我效能感問卷調查，同時對其物理期中考試成績進行差異性檢驗.結果表明，兩班學生的物理學習自我效能感和物理期中考試成績均無顯著性差異（見表2）.然后走訪了兩個班的物理任課教師和班主任，了解到兩個班的學風和班風較為接近.綜合考慮訪談和問卷調查的情況，確定2班為實驗班，1班為對照班.在進行實驗期間，注重保證兩個班的物理教學水平基本相當，具體措施為實驗班和對照班的物理教學均由同一物理教師執(zhí)教，保證授課時間、物理作業(yè)內容、物理習題輔導資料基本相同等，并堅持“保密性原則”，盡量克服了無關因素對教育實驗的影響.在某一節(jié)物理自習課時采用物理學習自我效能感問卷進行了前測，時間為15分鐘.

1.2.2 實施自我效能感培育實驗與測試

為在物理教學中逐步培養(yǎng)學生的學習自我效能感，結合物理教學的實際和影響學生物理學習自我效能感的因素，對學習前、學習中和學習后三個階段提出培養(yǎng)學生物理學習自我效能感的策略，對實驗班學生的培育訓練基本上隨課堂教學、課后輔導和批改作業(yè)而展開.在學生進行物理學習之前，對學生進行物理學習自我效能感的教育，并指導學生制定合理的物理學習目標.在學生進行物理學習過程中，教學生掌握物理學習策略、為學生提供適當的榜樣示范、創(chuàng)造輕松和諧的物理學習氛圍、讓學生體驗更多的成功、并對學生進行激勵性評價.在學生物理學習結束后，指導學生進行積極的歸因，并引導學生進行正確的比較[4].

表2 實驗班、對照班學生物理成績和物理學習自我效能感前測比較Tab.2The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores between the experiment-group and the control-group in pre-test

對照班的學生采用傳統(tǒng)的教學方式授課.教學實踐結束后（一學期）采取物理學習自我效能感問卷進行了后測，時間為15分鐘.

2 研究結果

前測和后測均發(fā)放問卷110份，回收有效問卷104份.運用SPSS11.5軟件處理前測、后測得到的數據，結果見表2、表3、表4和表5.

表3 實驗班、對照班學生物理成績和物理學習自我效能感后測比較Tab.3The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores between the experiment-group and the control-group in post-test

表4 教育實驗前、后對照班學生物理成績和物理學習自我效能感比較Tab.4The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores before and after the education experiment of the control-group

表5 教育實驗前、后實驗班學生物理成績和物理學習自我效能感比較Tab.5The comparison of students’physics learning self-efficacy and physics scores before and after the education experiment of the experiment-group

表2中的數據表明：實驗班、對照班學生物理成績和物理學習自我效能感前測均無顯著性差異（P＞0.05）.同時，實驗班、對照班學生物理學習基本能力感和物理學習控制感前測均無顯著性差異（P＞0.05）.

表3中的數據表明：實驗班和對照班學生的物理成績后測差異顯著（P＜0.05），兩班學生的物理學習自我效能感后測差異極其顯著（P＜0.001）；實驗班和對照班學生物理學習基本能力感后測差異極其顯著（P＜0.001），兩班學生的物理學習控制感后測差異極其顯著（P＜0.001）.

表4中的數據表明：實驗前、后對照班學生物理成績和物理學習自我效能感均無顯著性差異（P＞0.05）.另外，實驗前、后對照班學生的物理學習基本能力感和物理學習控制感也均無顯著性差異（P＞0.05）.

表5中的數據表明：實驗前、后實驗班學生的物理成績和物理學習自我效能感均有極其顯著性差異（P＜0.001）.同時，實驗前、后實驗班學生的物理學習基本能力感和物理學習控制感均有極其顯著性差異（P＜0.001）.

3 討論

數據分析表明，對高一學生進行的物理學習自我效能感培育實驗取得了顯著的效果，說明培育策略有效.培育策略不僅可增強學生的物理學習自我效能感，并且可提高學生的物理成績.其主要原因在于自我效能感的策略對提高學生的物理成績具有積極的正向作用，“讓學生在物理學業(yè)中體驗成功”，有利于學生的物理學習，提高了學生的物理成績[5].

對實驗班學生進行的物理學習自我效能感培養(yǎng)訓練效果顯著，不僅改善了學生的物理學習自我效能感，而且提高了其物理學習成績；本研究提出并采用的培育學生物理學習自我效能感的策略具備有效性.

[1]寇冬泉,劉電芝,曾欣然.培養(yǎng)小學生數學自我效能感的實驗研究[J].西南師范大學學報:人文社會科學版,2002,28(5):76-80.

[2]王煥霞.物理學習自我效能感量表的設計與試測[J].宿州教育學院學報,2007,10(2):128,132.

[3]王煥霞.物理成績與學習自我效能感的關系研究[J].曲阜師范大學學報:自然科學版,2009,35(3):120-123.

[4]王煥霞.培養(yǎng)學生物理學習自我效能感的策略探究[J].湖南中學物理,2012(4):1-3.

[5]王煥霞.高一學生物理學習自我效能感的培養(yǎng)研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2005:33-34.

責任編輯：畢和平

An Experimental Study on Middle School Students’Physics Learning Self-efficacy’Cultivation Strategies

WANG Huanxia1，LIAO Yuanxi2
（1.Department of Physics and Information Engineering，Jining University，Qufu 273155，China；2.Academic Affairs Offices，Hainan Normal University，Haikou 571158，China）

Learning Self-efficacy plays an important role in student's academic achievements and lifelong develop?ment.A team experiment has been carried out to cultivate students’physics learning self-efficacy.The training strate?gies include guiding students to set reasonable physical learning goals,implementing incentive evaluation,trying to make students obtain successful experience in physics learning,and so on,during one symester of study.The research re?sults indicate that:the cultivation training of the experimental class’students’physics learning self-efficacy’has achieved remarkable effect,students’physics learning self-efficacy has been greatly improved,and the same is true of their grades in physics examination,which showed that the cultivation strategies we have put forward are effective.

learning self-efficacy；incentive evaluation；attribution

G 633

A

1674-4942（2012）03-0349-03

2012-05-10

重慶市人文社會科學重點項目“物理教育學研究”（10SKB15）