李玉霞

北京師范大學(xué)楊開城教授認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種系統(tǒng)，并提出CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型，作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的思考工具。在該理論指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)的操作性，以期有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。

1 引言

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)的普通文化課之一，具有較強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅掌握軟件技術(shù)的操作，而且能夠有效地選擇和利用技術(shù)解決相關(guān)問題。在以“能力為本位”的教育理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了完善與改進(jìn)，演練結(jié)合式的課堂學(xué)習(xí)逐漸過渡為任務(wù)、項(xiàng)目、問題等活動(dòng)方式。

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各種新鮮媒體或驅(qū)動(dòng)問題本身興趣較高，缺乏對(duì)活動(dòng)任務(wù)本身的興趣，伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持，導(dǎo)致偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析其原因，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)重點(diǎn)考慮項(xiàng)目、問題等活動(dòng)的主題，力求主題新穎、緊密結(jié)合社會(huì)、與學(xué)生相關(guān)，以此來吸引學(xué)生的注意力，而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)缺少一定的策略設(shè)計(jì)。

本文將學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型作為思考工具，應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素與教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)的操作性，以期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論

美國心理學(xué)家沃爾福克將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。美國M．Keller教授提出“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”，該模型包括4個(gè)部分：注意、相關(guān)性、自信和滿意。我國學(xué)者北京師范大學(xué)楊開城教授在綜合心理學(xué)有關(guān)動(dòng)機(jī)研究成果、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀基礎(chǔ)上構(gòu)造了CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型，該模型包含12個(gè)要素，作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的思考工具。該模型英文名稱中的每個(gè)字母分別代表一種動(dòng)力設(shè)計(jì)的要素，一共12個(gè)，構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)的充分條件。這12個(gè)要素分別是自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益、結(jié)果、權(quán)力、代價(jià)、職責(zé)和認(rèn)可。

3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)要素

CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)要素包括活動(dòng)任務(wù)/交互過程、成果形式、活動(dòng)規(guī)則、信息資源和學(xué)習(xí)工具、知識(shí)傳遞等五類。在活動(dòng)任務(wù)的動(dòng)力設(shè)計(jì)中需要有效設(shè)計(jì)自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益和代價(jià)；成果形式需要設(shè)計(jì)代價(jià)、滿意、自信、結(jié)果；活動(dòng)規(guī)則需要考慮利益、滿意、尊重、權(quán)力、職責(zé)；信息資源的設(shè)計(jì)需要考慮代價(jià)；知識(shí)傳遞則需考慮注意和權(quán)力。

針對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，結(jié)合高職學(xué)生的年齡與心理特征、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中將基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在每一類設(shè)計(jì)要素中選擇部分要素設(shè)計(jì)相關(guān)策略，如自信、權(quán)力、職責(zé)和代價(jià)、認(rèn)可和滿意等相關(guān)要素。

4 “學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型”在信息技術(shù)課程中的實(shí)踐

以CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型及相關(guān)設(shè)計(jì)要素的理論為指導(dǎo)，下面對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教材《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第四章第五節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的策略設(shè)計(jì)，并開展教學(xué)實(shí)踐。

4.1 學(xué)生特征分析

教學(xué)對(duì)象為3+2護(hù)理09-2班全體學(xué)生，本次學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)操作，能夠創(chuàng)建個(gè)人文件夾目錄，能夠利用字處理軟件創(chuàng)建文件，并處理文字的相關(guān)格式，能夠利用百度搜索引擎進(jìn)行基本搜索。學(xué)生沒有參與過網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決上需要進(jìn)行體會(huì)與實(shí)踐，本次實(shí)踐特開展問題式教學(xué)活動(dòng)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1

4.3 教學(xué)流程及分析

第一階段：情境創(chuàng)設(shè)

教師播放中央新聞臺(tái)的一期新聞直播間節(jié)目，展示目前社會(huì)老齡化現(xiàn)象，闡明對(duì)家居護(hù)理員的需要。提出問題：你作為已經(jīng)畢業(yè)的一名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)家居護(hù)理了解哪些情況？居家護(hù)理的職責(zé)包括哪些？你對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們能提出哪些從事該行業(yè)的學(xué)習(xí)建議？

學(xué)生觀看多媒體視頻文件，形成對(duì)主題的初步認(rèn)識(shí)，交流并闡述個(gè)人見解；瀏覽相關(guān)資源網(wǎng)站，思考教師提出的相關(guān)問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

【策略設(shè)計(jì)】在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，重點(diǎn)設(shè)計(jì)注意要素。為了引起學(xué)生的興趣與注意，特別利用了多媒體文件進(jìn)行感官刺激，傳遞的文件內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相符，同時(shí)根據(jù)媒體新聞創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)問題與任務(wù)情境，賦予學(xué)生一定的角色，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：?jiǎn)栴}界定

教師提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽主題網(wǎng)站資料，并展示本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生瀏覽主題網(wǎng)站，在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，進(jìn)一步提出具體的相關(guān)問題：居家護(hù)理包括哪些具體工作？居家護(hù)理需要哪些專業(yè)知識(shí)？如何向?qū)W弟學(xué)妹們介紹居家護(hù)理員？名片等卡片的制作標(biāo)準(zhǔn)是什么？相關(guān)圖片、文字如何進(jìn)行插入與編輯？

【策略設(shè)計(jì)】在問題式學(xué)習(xí)的過程中，界定個(gè)性化的問題是開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，會(huì)指引學(xué)生進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了避免某些學(xué)生迷失在所提供的資源中，仍首先需要設(shè)計(jì)注意要素，其次是針對(duì)高職學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)權(quán)力和代價(jià)等要素。為學(xué)生展示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意注意；賦予學(xué)生自主搜集資料內(nèi)容的權(quán)力，所提供的資料內(nèi)容豐富，獲取難度要適中；在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料指引下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知加工，形成挑戰(zhàn)性的問題，并需要付出一定的努力。

第三階段：探究活動(dòng)

遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，教師協(xié)助學(xué)生分組，并進(jìn)行任務(wù)分配。一名學(xué)生搜集居家護(hù)理相關(guān)介紹，包括文字與圖片；一名學(xué)生搜集卡片制作相關(guān)要求與模板；一名組長(zhǎng)統(tǒng)一管理小組活動(dòng)，匯總素材，組織交流，形成解決方案。

教師幫助學(xué)生分析問題，創(chuàng)設(shè)假設(shè)，羅列事實(shí)。教師作為小組一員參與交流，并對(duì)交流提出評(píng)價(jià)與建議，引導(dǎo)學(xué)生不偏離問題的分析與方案假設(shè)。學(xué)生以清單的形式列出表格，展示知道的、需要知道的、需要做的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生需要知道的知識(shí)與操作，利用多媒體教學(xué)軟件講授作品布局注意事項(xiàng)，提供藝術(shù)字、圖片、文本框等對(duì)象的基本操作。

教師針對(duì)各小組進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與幫助。學(xué)生登錄資源網(wǎng)站，下載相關(guān)素材，討論并整理素材，制定解決方案后分工制作作品，一名學(xué)生為家居護(hù)理員制作名片，一名學(xué)生制作家居護(hù)理員的介紹材料，組長(zhǎng)匯集小組觀點(diǎn)，制作學(xué)習(xí)建議與方案。

【策略設(shè)計(jì)】在探究活動(dòng)中，要避免部分學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要通過變換學(xué)習(xí)方式，例如師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，同時(shí)變換教師身份，參與學(xué)生活動(dòng)，利用鼓勵(lì)性言語激勵(lì)學(xué)生展示想法；在活動(dòng)中關(guān)注權(quán)力與伙伴要素，賦予學(xué)生選擇協(xié)作伙伴的權(quán)力，有助于平等交流，互助合作；并在小組中將任務(wù)分解為不同類別，由學(xué)生商定自主選擇角色，增強(qiáng)學(xué)生的信心；賦予每一個(gè)角色相應(yīng)的職責(zé)，提升學(xué)生的責(zé)任心。

第四階段：成果展示

根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，教師選擇有代表性的小組作品，請(qǐng)小組成員在班級(jí)內(nèi)展示。一名成員發(fā)言講解對(duì)此次主題的理解和認(rèn)識(shí)，介紹小組分工合作情況；一名成員展示小組作品，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)；組長(zhǎng)總結(jié)活動(dòng)，提出學(xué)習(xí)方向。教師要明確提出相關(guān)建議與個(gè)人意見。

【策略設(shè)計(jì)】在成果展示階段，利用高職學(xué)生的成就感需要，重點(diǎn)設(shè)計(jì)注意和自信要素。利用組間競(jìng)爭(zhēng)或自我推薦等方式推選作品案例，滿足學(xué)生自我展示的需要；允許學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的方式介紹和提交作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第五階段：活動(dòng)總結(jié)

教師總結(jié)活動(dòng)的收獲，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出；共享各小組作品，展示作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；提出下一輪的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生欣賞各小組作品，根據(jù)作品標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)開展組間互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善性意見和建議。

【策略設(shè)計(jì)】在活動(dòng)的結(jié)束階段，通過各小組作品的共享引起學(xué)生的興趣；利用學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組作品的對(duì)比，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)的認(rèn)知；開展組間和組內(nèi)評(píng)價(jià)，利用多方面評(píng)價(jià)，使學(xué)生以多種形式獲得認(rèn)可，同時(shí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)操作引導(dǎo)學(xué)生獲得滿意感，消除失敗感。

5 實(shí)踐反思

利用CASPER-POP-CRC學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)模型思考與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)按照教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)因素。在本案例中采用問題式學(xué)習(xí)，按照情境創(chuàng)設(shè)、問題界定、探究活動(dòng)、成果展示、活動(dòng)總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)機(jī)策略。通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下策略：

1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)注意策略，例如多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、變換學(xué)習(xí)方式、變換身份等；

2）學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中要關(guān)注賦予職業(yè)院校學(xué)生的權(quán)力、代價(jià)、職責(zé)、尊重與自信等策略，例如資料搜集、伙伴選擇、角色與職責(zé)認(rèn)定等；

3）學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束階段，利用多方面評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得認(rèn)可，并產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)及作品的滿意度。

另外，本文中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐具有一定的局限性，班級(jí)的容量、不同教學(xué)方法、小組交流的支持技術(shù)等均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，還有待進(jìn)一步實(shí)踐。

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