趙正紅 郭學(xué)貴

隨著基礎(chǔ)課程改革的貫徹落實(shí)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程其教學(xué)形式發(fā)生了很大變化。但目前西部農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題需要完善和改進(jìn)。本文將就其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)裝備的功效。

“有機(jī)的課程包括事物（從觀察中得到的印象）的刺激、心智（記憶、想象情緒和理智）的同化，以及形式（通過呈現(xiàn)來作出的表現(xiàn)）的反應(yīng)三個方面?！盵1]實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，沒有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課，嚴(yán)格意義上不是科學(xué)課。這并非說科學(xué)課每節(jié)課都要搬出很多器材、或走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等，但其學(xué)科特征要求“用必要的器材、做必須做的實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不是給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是通過實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生了解研究方法，深化理論認(rèn)識，逐步形成知識體系，提高學(xué)科知識運(yùn)用能力。

1 農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)興趣應(yīng)設(shè)立自然科學(xué)、物理、化學(xué)……”[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求課程教師充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)興趣，認(rèn)真利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效。然而，現(xiàn)在西部農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)存在以下幾方面不足。

1.1 思想上對課程改革的認(rèn)識不夠

在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰3]。

1）形式上按教材和課標(biāo)要求開展實(shí)驗(yàn)，思想上并沒有重視，只是為了完成程序上的任務(wù)，課前沒有必要的準(zhǔn)備性任務(wù)布置，實(shí)驗(yàn)課堂上沒有明確的觀察研究要求，課后沒有實(shí)驗(yàn)性鞏固性安排[4]。

2）做全部或部分演示實(shí)驗(yàn)，基本不做或完全不做分組實(shí)驗(yàn)，甚至僅在實(shí)驗(yàn)操作考核前進(jìn)行集中實(shí)驗(yàn)應(yīng)試練習(xí)。

3）實(shí)驗(yàn)基本處于空白。即完全沒有分組實(shí)驗(yàn)，基本或完全沒有演示實(shí)驗(yàn)。如教師利用多媒體演示系統(tǒng)直接替代實(shí)驗(yàn)過程，小學(xué)科學(xué)教師要求學(xué)生背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論。

4）忽略探究或課外實(shí)驗(yàn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍狀況從根本上制約了農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。絕大多數(shù)西部農(nóng)村中小學(xué)校沒有一支適應(yīng)教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)人員變動頻繁、人數(shù)不足，實(shí)驗(yàn)管理人員配置不合理、不穩(wěn)定，無專職的實(shí)驗(yàn)管理人員，流動性大等問題近幾年愈來愈突出。不少教師教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)技能已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。最近調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校理、化、生和科學(xué)教師的各項(xiàng)待遇與語、數(shù)、外教師相比，相對較低，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

1.3 村級小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法進(jìn)行

西部村小幾乎沒有實(shí)驗(yàn)儀器和材料，開展符合課程要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎沒有可能。

2 農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

2.1 課程改革的理念比較淡薄

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：改變課程實(shí)驗(yàn)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。通過對目前西部農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師思想意識上對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度不夠的原因主要是：

1）“應(yīng)試教育”觀念影響。有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為，做不做實(shí)驗(yàn)一個樣，做實(shí)驗(yàn)需要付出大量的人力、物力、時(shí)間和精力，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能又不能直觀體現(xiàn)和被社會認(rèn)可。在這種意識作用下，領(lǐng)導(dǎo)不抓實(shí)驗(yàn)，教師不做實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中教師“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象極為常見。

近幾年，雖然中考、高中畢業(yè)會考中列入實(shí)驗(yàn)操作考核成績，但是絕大部分學(xué)校都是集中幾天的時(shí)間，針對要考試的幾個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力提高促進(jìn)不大。

2）對學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)積極性關(guān)注不夠。在教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生對教師的實(shí)驗(yàn)反映平淡或冷漠。這主要是教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備不夠、組織不力、引導(dǎo)不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻?，?yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

3）領(lǐng)導(dǎo)的管理及重視不夠。在西部一些農(nóng)村學(xué)校，有些領(lǐng)導(dǎo)不管實(shí)驗(yàn)、不會管實(shí)驗(yàn)、對實(shí)驗(yàn)沒有給予足夠的支持，對課程改革中實(shí)驗(yàn)設(shè)備及教學(xué)要求也沒有深入的了解，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

4）不能正確對待多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)在科學(xué)課程中的運(yùn)用。有相當(dāng)一部分教師以課件操作完全代替實(shí)驗(yàn)演示，對此種情況，有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師并不認(rèn)為這是違反課程要求的，反而認(rèn)為他們是在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來提升課堂效率，致使教師實(shí)驗(yàn)技能不能提高、學(xué)生的體驗(yàn)過程等不能達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

形成上述現(xiàn)象的原因有幾個方面，一是對“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動來完成，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)正是實(shí)踐活動的主要內(nèi)容”[5]這個要求認(rèn)識不夠；二是教學(xué)過程沒有落實(shí)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；三是對如何傳授知識、讓學(xué)生能夠主動參與和樂于參與系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)過程和方法研究不夠。西部農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程改革理念的深入學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)成果向教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

2.2 實(shí)驗(yàn)教師的水平有限

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)技能是科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。西部農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)一定程度上制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，加之隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)技術(shù)知識不高，又處于偏遠(yuǎn)、信息相對閉塞地區(qū)，知識更新緩慢，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊落后，極少集體教研活動和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會等影響，使教師的實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)水平與課程要求相比有相當(dāng)大的距離。對實(shí)驗(yàn)操作方法、規(guī)范掌握不夠，對學(xué)生易產(chǎn)生的問題缺乏預(yù)見；解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識指導(dǎo)；對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題缺乏進(jìn)一步分析的能力；對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究大多無能力開展。

沒有實(shí)驗(yàn)教師水平的提高，就沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變。目前亟需有效地調(diào)動農(nóng)村科學(xué)課程教師的積極性，積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.3 村級小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)亟需加強(qiáng)

西部村級小學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備受其學(xué)生人數(shù)、公用經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，長期以來存在著無用房、實(shí)驗(yàn)設(shè)備極缺的情況。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和動手能力，但由于實(shí)驗(yàn)的基本條件不具備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課程改革目標(biāo)很難得到落實(shí)，探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)裝備部門與行政主管單位應(yīng)盡快規(guī)劃實(shí)施切實(shí)可行的建設(shè)方案。

3 解決農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的方法

從上述實(shí)際出發(fā)，結(jié)合目前實(shí)際需要，筆者提出以下解決目前西部農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的一般方法。

3.1 抓住機(jī)遇，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)主要包括實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房、隊(duì)伍建設(shè)等硬件的標(biāo)準(zhǔn)化和環(huán)境建設(shè)、科學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、課堂應(yīng)用等軟件的規(guī)范化。

近幾年來，四川省抓住政府教育督導(dǎo)評估、“兩基”迎國檢、中央實(shí)施農(nóng)村薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目工程歷史機(jī)遇，把加快農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和課程改革需要的一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)，提上了政府和教育行政部門的重要議事日程，給予高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取措施，加大投入，做了大量工作，這為農(nóng)村中小學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了必要的條件，奠定了一定基礎(chǔ)。

3.2 開展農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)施區(qū)域范圍內(nèi)的教學(xué)隊(duì)伍的項(xiàng)目培訓(xùn)，使地域內(nèi)的全體實(shí)驗(yàn)教師、管理人員每年至少參加一次課程改革理論、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以全面提高中小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施在教學(xué)中的有效運(yùn)用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，全面提高廣大教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)可按小學(xué)、初中、高中分類進(jìn)行，結(jié)合一線教師教學(xué)與管理中迫切需要解決的各種問題，努力轉(zhuǎn)變廣大教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識和行為。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)管理落到實(shí)處，主要從兩個方面著手。一是學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中體現(xiàn)和落實(shí)管理，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否健康開展、發(fā)揮效益的關(guān)鍵，只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)細(xì)化管理中，才能逐步將實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作落到實(shí)處；二是各級實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理職能部門要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教研、科研工作，要深入學(xué)校調(diào)研，經(jīng)常性地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技創(chuàng)新（自制教具）研討活動，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技創(chuàng)新工作的開展與具體落實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，與學(xué)科教研員通過日常聽課等形式進(jìn)行督導(dǎo)檢查，對學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)情況進(jìn)行評估，還要加強(qiáng)過程管理，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程規(guī)范及實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施效益的充分發(fā)揮。

3.4 倡導(dǎo)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行”教學(xué)模式，落實(shí)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

倡導(dǎo)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行是力求“做”和“學(xué)”的最大限度的有機(jī)結(jié)合。

1）理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索課程知識的能力和協(xié)同合作能力。這種形式改變了“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生抄，教師做、學(xué)生看”的那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。學(xué)生通過閱讀材料，做實(shí)驗(yàn)，分組討論等，在交流中將課程實(shí)驗(yàn)及知識、能力的運(yùn)用落到實(shí)處，主動性、積極性得到充分發(fā)揮。

2）實(shí)施“理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行”教學(xué)操作要求。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對能力、技能的具體要求，安排“理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行”的內(nèi)容。例如，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)會使用某些基本實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取“理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行”的形式，努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻率，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

將課本上的演示實(shí)驗(yàn)、某些實(shí)驗(yàn)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究交流分享改為“理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行”。這樣做有助于教師、學(xué)生千方百計(jì)地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器與材料，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技活動，有助于教師參與自制教具、學(xué)具活動，有助于學(xué)生知識的鞏固和思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，更重要的是師生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動手能力。

[1]拉伊.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)[M]單中惠,楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要.南昌:江西人民出版社,2004.

[2]赫爾巴特.普通教育學(xué)[M]單中惠,楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要.南昌:江西人民出版社,2004.

[3]教育部.科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

[4]充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能[EB/OL].http:www.zxxk.com.

[5]劉詩海.當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題[EB/OL].http:www.jys.edu.cn.

[6]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.