李國(guó)楨

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

一、中高職銜接與第三次工業(yè)革命

中高職銜接培養(yǎng)的不是嫻熟的技術(shù)工人，而是培養(yǎng)高技能人才的重要策略。這種策略是把培養(yǎng)對(duì)象前移，選拔性的培養(yǎng)具有高技能潛質(zhì)的人才，對(duì)正在開(kāi)展的第三次工業(yè)革命具有極其重大的意義。第一次世界大戰(zhàn)期間，歐洲各資本主義列強(qiáng)由于忙于戰(zhàn)爭(zhēng)，暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)掠奪，民族資本迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。一方面投資各新式產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大再生產(chǎn)；另一方面，又迫切地感到缺乏人才的嚴(yán)重壓力。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，使知識(shí)界、教育界與新的經(jīng)濟(jì)勢(shì)力在改革教育的問(wèn)題上結(jié)成聯(lián)盟，相互之間表現(xiàn)出前所未有的理解和主動(dòng)精神。第一次工業(yè)革命創(chuàng)造了“蒸汽時(shí)代”，第二次工業(yè)革命將人類(lèi)帶入 “電氣時(shí)代”。如今第三次工業(yè)革命正在展開(kāi)。這次工業(yè)革命的技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是新材料復(fù)合化、納米化，二是生產(chǎn)制造快速成型，三是生產(chǎn)系統(tǒng)數(shù)字化、智能化。得益于關(guān)鍵技術(shù)的突破，本次工業(yè)革命的生產(chǎn)方式也出現(xiàn)相應(yīng)的重大轉(zhuǎn)變，既突破低成本的大規(guī)模生產(chǎn)，也區(qū)別于高成本的個(gè)性化定制，生產(chǎn)企業(yè)在差異化產(chǎn)品和生產(chǎn)成本之間尋求著有效平衡。產(chǎn)業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)化和產(chǎn)業(yè)集群虛擬化。第三次工業(yè)革命給職業(yè)教育提供發(fā)展良機(jī)。

1．中高職銜接為校企合作提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)化，在以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)中，校企合作以網(wǎng)絡(luò)方式跨越邊界與環(huán)境的的緊密聯(lián)系，將成為最經(jīng)常、最普遍的現(xiàn)象。

2．中高職銜接培養(yǎng)的高技能人才將能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)邊界的多級(jí)變化。如制造業(yè)和服務(wù)業(yè)之間的密切關(guān)系表現(xiàn)在：高技能人才即可操作又可熟知關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)的各類(lèi)協(xié)作服務(wù)，使生產(chǎn)要素的配置成本降到最低；在銷(xiāo)售過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)使最新產(chǎn)品在短時(shí)間內(nèi)行銷(xiāo)全球。我們應(yīng)該看到，今后制造業(yè)企業(yè)所提供的產(chǎn)品中服務(wù)價(jià)值的比重將超過(guò)實(shí)體價(jià)值的比重，不再是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品銷(xiāo)售，還提供與該產(chǎn)品配套的包括信息系統(tǒng)、配套軟件、操作程序以及維護(hù)服務(wù)等在內(nèi)的一個(gè)完整的服務(wù)系統(tǒng)。

3．中高職銜接為校企合作提供扎實(shí)的基礎(chǔ)還包括，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群虛擬化。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)集群的集聚范圍、內(nèi)容和形式會(huì)快速變化，傳統(tǒng)的地理集群的空間局限正被逐漸突破，并形成網(wǎng)絡(luò)意義上的集聚，即產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的虛擬化。這種變化為職業(yè)教育提供了極大的發(fā)展空間，也為高技能人才培養(yǎng)確定了方向。第三次工業(yè)革命基本競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異化競(jìng)爭(zhēng)。

1．對(duì)客戶(hù)需求的快速響應(yīng)成為競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)。

2．知識(shí)型、技能型員工成為核心競(jìng)爭(zhēng)資源。

3．設(shè)計(jì)制造的區(qū)域分工轉(zhuǎn)向校企一體化。

優(yōu)化的中高職銜接、合理的校企合作、明確的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)突出的體現(xiàn)了第三次工業(yè)革命基本競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵。

二、中高職銜接的現(xiàn)實(shí)意義

構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育體系是職業(yè)教育長(zhǎng)久發(fā)展保證。中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它不但是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)階段，而且是更好連接企業(yè)的終身教育的起點(diǎn)。

2011年8月教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并提出了開(kāi)展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求。

中高職銜接實(shí)質(zhì)是在于以終身教育為指導(dǎo)思想，適應(yīng)當(dāng)今世界的工業(yè)化革命，同時(shí)還要適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展的需求，這是一種雙重任務(wù)，需要職業(yè)教育工作者的共同努力才能達(dá)到的目標(biāo)。中高職的全面銜接，不僅是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人格不同、性格不同、愛(ài)好不同職業(yè)選擇也不同。

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生選擇職業(yè)心理影響因素概括起來(lái)有以下兩點(diǎn)：

（一）職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)院校的學(xué)生首先要解決職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)職業(yè)世界、樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，找出職業(yè)興趣之所在。影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素有社會(huì)影響、同伴影響、個(gè)性特質(zhì)、父母期待等。社會(huì)影響中，對(duì)高職認(rèn)可度低；同伴影響中，更多的同學(xué)考上大學(xué)；個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)有較大的落差；父母期待，望子成龍。這些影響因素主要體現(xiàn)在高中畢業(yè)參加普通高考落榜后的高職學(xué)生中。高考的落榜成了他們?nèi)松囊淮未煺?。?yīng)對(duì)挫折的模式成為他們心理是否能成長(zhǎng)的主要方面。如圖1所示：

上述模型表明個(gè)體通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)激源進(jìn)行解釋后形成了兩種應(yīng)對(duì)模式，即注重問(wèn)題和注重情緒。注重問(wèn)題的應(yīng)對(duì)可以使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、心身得到成長(zhǎng)；注重情緒的應(yīng)對(duì)模式使個(gè)體心身素質(zhì)下降，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)不到快樂(lè)。提高學(xué)生的適應(yīng)性和職業(yè)認(rèn)同就要調(diào)整個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使之積極正性的自我認(rèn)知，增加必要的心理彈性，促使學(xué)生向職業(yè)認(rèn)同。

心理學(xué)家黑賽和坎貝爾（1970）認(rèn)為認(rèn)同意味著“使之（或認(rèn)為是）相同的過(guò)程”。從心理學(xué)的角度講：認(rèn)同是最基本的符號(hào)化過(guò)程，也是一個(gè)心理動(dòng)作，它是我們把一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)到的內(nèi)容和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)到的內(nèi)容或一個(gè)符號(hào)聯(lián)系在一起，并把這兩個(gè)東西看作“同樣的”，這個(gè)“心理動(dòng)作”會(huì)把這兩個(gè)事物拉得更近更相似。

比如，一位學(xué)生在機(jī)床操作評(píng)比中得到“操作能手”稱(chēng)號(hào)，他就把“我”和“能手”結(jié)合在一起了。從此“能手”就成了他心中的“我”的特點(diǎn)，成為了他關(guān)于自我的一個(gè)“心理現(xiàn)實(shí)”。他將會(huì)用對(duì)待“能手”的方法對(duì)待他的“自我”，從而引起一系列的行為變化。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)

動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)可以直接滿(mǎn)足其需要，認(rèn)為有興趣有意義而努力學(xué)習(xí)，就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)在起作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚起可以持久地推動(dòng)其職業(yè)活動(dòng)，為其將來(lái)的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。這是因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們根據(jù)其自發(fā)興趣進(jìn)行探索、掌握新信息、新技能、嘗試新體驗(yàn)的一種動(dòng)機(jī)。與外在動(dòng)機(jī)驅(qū)使從事某種活動(dòng)時(shí)相比，那些受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使而從事某種活動(dòng)時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣、興奮和自信。同時(shí)會(huì)發(fā)揮出更好的水平、有更出色的表現(xiàn)，也表現(xiàn)出更持久的堅(jiān)持性和獨(dú)特性的創(chuàng)造，其自尊也得到相應(yīng)的提升，并且還伴隨著更強(qiáng)烈的主觀幸福感。

以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例我們?cè)?011年11月，用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試量表對(duì)120名生物技術(shù)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)型91人、研究型1人、管理型7人、社會(huì)型15人、藝術(shù)型6人?，F(xiàn)實(shí)型中的25人來(lái)自中職。我們對(duì)25人繼續(xù)進(jìn)行了能力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其有著良好的操作能力。經(jīng)過(guò)座談了解，

25人中的19人有明確職業(yè)目標(biāo)，有明確職業(yè)發(fā)展方向。這表明，19人在中職階段就有一個(gè)職業(yè)定位，在經(jīng)過(guò)高職階段的技能訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化了目標(biāo)期待，不但對(duì)職業(yè)認(rèn)同，而且調(diào)動(dòng)出內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這就是中高職銜接重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、中高職銜接的必要性

2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿(mǎn)足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

魯昕部長(zhǎng)在2011年度職成教工作會(huì)議上指出：所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這樣的體系內(nèi)，各類(lèi)教育要科學(xué)定位、科學(xué)分工和科學(xué)布局，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化。發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才；探索高端技能型專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。中高職教育銜接，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然要求。

中高職教育的銜接是建立與完善職教體系的需要，更是促進(jìn)青少年潛能發(fā)展的需要，這是因?yàn)橹新氹A段的學(xué)生正處于“自我同一性”認(rèn)同時(shí)期，人格、性格初步定型。但是興趣、能力等非智力因素，處于形成的初期，這個(gè)時(shí)期便于發(fā)現(xiàn)是否具有操作能力傾向的人才。從中職學(xué)生中選拔具有培養(yǎng)潛力的人進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，不但使人才升級(jí)，而且為培養(yǎng)高技能人才提供了保障。

為此要做到以下四點(diǎn)：

1．打破職業(yè)院校學(xué)校之間壁壘。打破行政關(guān)系，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)信息互通。打破課程獨(dú)立設(shè)置，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部課程銜接。

2．打破教學(xué)單元?jiǎng)澐?。?shí)現(xiàn)課程銜接的關(guān)鍵和難點(diǎn)分層。

3．打破中職學(xué)生需求較低問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)中職與高職教育的貫通，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)成為高技能人才的期待值。

4．根據(jù)不同年齡階段進(jìn)行興趣、職業(yè)傾向、潛能、職業(yè)人格測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生知覺(jué)速度、認(rèn)知能力、專(zhuān)注力、判斷力等不同特質(zhì)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

中高職銜接是完善我國(guó)的高等教育體制，提高我國(guó)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)生產(chǎn)力的提高起著著積極作用，尤其對(duì)我國(guó)跟上第三次工業(yè)革命的步法起著不可估量的作用。

四、中高職銜接主要模式

教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。各地根據(jù)這一要求，全力推進(jìn)職教改革，積極嘗試“對(duì)口單招”、“注冊(cè)入學(xué)”、面向初中畢業(yè)生的“五年一貫制”、面向中職和高中畢業(yè)生的“3＋2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職“銜接”。

高職與中職的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類(lèi)型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職發(fā)展的重要措施。

政府推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，必須改變現(xiàn)有職教體系。這涉及招生制度、就業(yè)制度和各培養(yǎng)模式。招生制度是中高職教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)，直接關(guān)聯(lián)著院校的效益，影響著教育培養(yǎng)模式；就業(yè)制度反作用于培養(yǎng)模式，很大程度上影響著招生制度的落實(shí)，制約著職業(yè)教育的發(fā)展前景；院校的培養(yǎng)模式受就業(yè)制度的指導(dǎo)，受招生制度的制約，直接影響教育質(zhì)量的高低。著重解決好招生制度、行業(yè)指導(dǎo)和集團(tuán)化辦學(xué)等方面存在的問(wèn)題，制定適合中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的招生制度，完善就業(yè)制度，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極參與，形成集團(tuán)化辦學(xué)模式。促進(jìn)中高職有效銜接，推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校則應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)教育培養(yǎng)模式中的微觀層面的探索實(shí)踐。尤其應(yīng)主動(dòng)就專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)進(jìn)行研究。重點(diǎn)突破培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接問(wèn)題。發(fā)揮高職院校自身優(yōu)勢(shì)。中高職銜接不是中職＋高職那樣簡(jiǎn)單的銜接，而是打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施?？梢钥紤]建立中高職教育彈性學(xué)制：實(shí)施目標(biāo)管理，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專(zhuān)業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣特長(zhǎng)。注重職業(yè)生涯指導(dǎo)體系的建立：職業(yè)生涯知道貫穿整個(gè)學(xué)年，選聘優(yōu)秀的教師或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的講師，進(jìn)行授課；授課內(nèi)如多樣化，可當(dāng)企業(yè)中同時(shí)進(jìn)行。改變職業(yè)院校學(xué)生盲目自信和自卑畏怯的矛盾心理，更好地認(rèn)識(shí)自我，順利就業(yè)，早日成才。最后要注重建立統(tǒng)一的職業(yè)資格體系 教育部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)協(xié)作，共同制定職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定相關(guān)內(nèi)容，同一標(biāo)準(zhǔn)，證書(shū)相互承認(rèn)。

結(jié)語(yǔ)：

職業(yè)教育如何為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)，是我們研究的重點(diǎn)。在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要掌握先機(jī)、拔得頭籌需要有一支高水平、高技能、高素質(zhì)的人去實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育工作者承擔(dān)著培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，從某種意義上說(shuō)，中國(guó)的崛起，與職業(yè)教育優(yōu)劣有著重大的關(guān)系?！兜谌喂I(yè)革命》中文版的第一譯者張?bào)w偉最近撰文指出，中國(guó)要崛起，“第三次工業(yè)革命”模式具有重要的啟示意義，改革教育體制是當(dāng)務(wù)之急，培養(yǎng)、激勵(lì)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是中國(guó)崛起的戰(zhàn)略性保障。職業(yè)教育工作者絕不能錯(cuò)過(guò)這次機(jī)會(huì)！

［1］范唯，郭揚(yáng)，馬樹(shù)超．探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］．中國(guó)高教研究，2011，（12）．

［2］劉紅偉．中高職銜接問(wèn)題初探［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）．

［3］郭揚(yáng)．中高職協(xié)調(diào)發(fā)展不僅僅是銜接問(wèn)題［J］．江蘇教育，2012，（06）．