韓文君

[摘要] “能力本位”課堂教學(xué)是基于案例啟示，提高任職教育課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)員的任職能力的最佳途徑，它以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，徹底改變與工作任務(wù)相脫離、以教員為主體的課堂教學(xué)模式，不但高度挈合專業(yè)課的教學(xué)需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中也同樣適用。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)基礎(chǔ)課程能力本位課堂教學(xué)模式

專業(yè)基礎(chǔ)課程是銜接專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)員任職能力的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)如今與專業(yè)課一樣存在著課堂教學(xué)模式不能滿足任職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)和能力形成過程不完全統(tǒng)一，技能培養(yǎng)方式與工作過程相脫節(jié)的矛盾。課堂教學(xué)質(zhì)量要提高，有效培養(yǎng)學(xué)員的任職能力，就必須從“能力本位”出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切人點(diǎn)，徹底改變與工作任務(wù)相脫離、以教員為主體的課程教學(xué)模式，突出“能力目標(biāo)、學(xué)員主體、任務(wù)訓(xùn)練”三個(gè)基本要求，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。在這方面，我們進(jìn)行了一些有益的探索。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程“能力本位”課堂教學(xué)模式與特點(diǎn)

(一) 專業(yè)基礎(chǔ)課程“能力本位”課堂教學(xué)模式

1、第一階段——建立基本概念

教員布置課題，將學(xué)員分組，要求每組擬定一份詳盡的調(diào)查提綱，并以另一個(gè)班的同學(xué)作為調(diào)查對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，以幫助學(xué)員建立工作觀念，即“一切以工作的任職需求為出發(fā)點(diǎn)，一切行動(dòng)以分析為依據(jù)”。這樣的安排迅速提高了學(xué)員參與的積極性，經(jīng)過準(zhǔn)備，學(xué)員擬定好調(diào)研問卷，并開展調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告。接下來的課堂教學(xué)是由各組上臺(tái)向大家介紹研究成果。這里采用的是“項(xiàng)目教學(xué)法”，即通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的組織教學(xué)。

2、第二階段——基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)

基礎(chǔ)模擬階段需要經(jīng)過五個(gè)輪次，這一階段采用最多的教學(xué)方法是“引導(dǎo)課文教學(xué)法”，即借助一種專門的教學(xué)文件(引導(dǎo)課文)引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)文件中，包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題，學(xué)員通過閱讀引導(dǎo)課文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解應(yīng)該完成什么工作。引導(dǎo)課文的內(nèi)容包括任務(wù)描述、引導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)目的描述、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單、工作計(jì)劃(內(nèi)容和時(shí)間)、工具與材料需求表、專業(yè)信息和輔助性說明等八個(gè)方面。其實(shí)施步驟包括：獲取信息，即回答引導(dǎo)問題；制訂書面工作計(jì)劃；作出決定，即完成前面的工作后，要與教員討論工作計(jì)劃和引導(dǎo)問題的答案；檢查，即完成工作任務(wù)后，需要根據(jù)質(zhì)量控制單自行或由他人進(jìn)行工作過程或產(chǎn)品質(zhì)量控制；評定，即討論質(zhì)量檢查結(jié)果和將來如何改進(jìn)不足之處。引導(dǎo)課文教學(xué)法中教員的角色只局限于作好教學(xué)準(zhǔn)備、提出引導(dǎo)問題、與學(xué)員一起討論問題、編寫質(zhì)量控制單和評價(jià)學(xué)員成果。而學(xué)員的角色則是獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評估、檢查自己的成果。

在五個(gè)輪次里，讓學(xué)員體會(huì)在不同的市場環(huán)境下如何正確制訂戰(zhàn)略、作出決策，開展自己的工作。在每個(gè)輪次中，對于這些從沒有接觸過實(shí)際工作的學(xué)員來說，許多概念都沒有建立，更沒有開展工作的的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)許多問題是在所難免的。但教員不是簡單地給學(xué)員講解，除“引導(dǎo)課文教學(xué)法”外，還經(jīng)常使用“張貼板教學(xué)法”或“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”，師生共同總結(jié)、分析采納每一條意見的可行性，并對其進(jìn)行取舍和歸納。隨著一輪接一輪的“游戲”實(shí)踐，學(xué)員經(jīng)過一次次“失敗”，也體會(huì)到一次次的“收獲”。這是典型的在“做中學(xué)”，既有趣味性又讓學(xué)員體會(huì)深刻，更容易讓學(xué)習(xí)者接受。

3、第三階段——高級(jí)模擬實(shí)踐

在高級(jí)模擬階段，工作條件放寬，學(xué)員可以選擇兩種工作方法，并可以進(jìn)行模擬工作，當(dāng)然不好將會(huì)失敗，或被別人超越。面對更加真實(shí)的工作競爭環(huán)境，采用剛剛學(xué)會(huì)的工作策略已經(jīng)不能適應(yīng)激烈的競爭，教員適時(shí)地用“案例教學(xué)法”給學(xué)員講解如何進(jìn)行戰(zhàn)略思考。經(jīng)過基礎(chǔ)模擬，學(xué)員基本形成實(shí)際工作的“工作理念”和“工作策略”，不再出現(xiàn)基礎(chǔ)階段那些計(jì)算的細(xì)節(jié)問題，而更多碰到的是決策方面的問題。這期間，教員經(jīng)常針對公司的個(gè)案采用“談話教學(xué)法”，師生共同討論，界定問題的范疇，分析各類影響因素之間的邏輯關(guān)系，啟發(fā)學(xué)員發(fā)表個(gè)人意見，共同尋找解決問題的途徑，最后的決策都由各“小組”開會(huì)定論。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程“能力本位”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

模擬實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了能力本位，使學(xué)員的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上得到了有效培養(yǎng)和提升，其具有的基本特點(diǎn)是：

1、以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)員能力任務(wù)為向?qū)?，通過模擬教學(xué)情境，讓學(xué)員在“做中學(xué)”、“做中體驗(yàn)”，這樣除能培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)能力外，更是培養(yǎng)學(xué)員方法能力、社會(huì)能力的重要途徑。

2、綜合運(yùn)用多種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，其教學(xué)過程可分為收集信息、獨(dú)立制訂工作計(jì)劃、決定、實(shí)施、檢查和評估6個(gè)階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)員始終占據(jù)主體地位，讓學(xué)員的思維和行為方法、動(dòng)手技能及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面得到綜合訓(xùn)練。

3、基本知識(shí)的掌握仍然是重要的前提。但是如何傳授這些基本理論知識(shí)，最好的方法還是利用“案例”、“游戲”，讓學(xué)員在“體驗(yàn)”中去學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。另外，學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，實(shí)際工作技能更多來自于工作經(jīng)驗(yàn)——即工作過程的體驗(yàn)。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn) “能力本位”課堂教學(xué)模式的途徑

（一）樹立任職課程觀，實(shí)現(xiàn)教員角色的轉(zhuǎn)換

課程觀是人們的課程理念或課程價(jià)值取向，不同的課程觀會(huì)直接影響課程改革的結(jié)果。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，學(xué)員可以根據(jù)不同的需要相對獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教員的角色應(yīng)從信息的給予者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的管理者。高等任職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向"的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。由于教學(xué)目標(biāo)變成了為學(xué)員開發(fā)今后就業(yè)所需的任職能力，教員就不僅僅是一個(gè)講演者，而必須成為學(xué)員學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者。教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教員教和學(xué)員學(xué)讓位于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群策群力、共同發(fā)展。只有在教員的正確引導(dǎo)和激勵(lì)下，讓學(xué)員真正地動(dòng)起來，其任職能力才能得到有效培養(yǎng)。

（二）以工作任務(wù)為載體，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。主要包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價(jià)等五個(gè)基本要素。在能力本位課堂教學(xué)模式中，教員首先要明確自己所任課程在本專業(yè)課程體系中的地位和在實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，樹立知識(shí)傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)的任職面向及崗位任職能力要求，結(jié)合典型工作任務(wù)，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這里所說的教學(xué)設(shè)計(jì)不是教材的教案化，而是從培養(yǎng)學(xué)員的任職能力出發(fā)，融知識(shí)、理論、實(shí)訓(xùn)于一體，讓學(xué)員在課堂上有言可發(fā)、有事可做的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)活動(dòng)安排，也包括教學(xué)過程中所需文件資料的準(zhǔn)備。這里有一個(gè)不容回避的問題，那就是教員是否具有相應(yīng)的行業(yè)背景和任職經(jīng)歷，將直接影響課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)施效果。因而強(qiáng)化專業(yè)教員下部隊(duì)實(shí)踐是非常必要和經(jīng)常性的。

（三）積極推行“行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法"，深化課堂教學(xué)方法改革

行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是從傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，全面增強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)員在接受任職培訓(xùn)的過程中，能系統(tǒng)鍛煉提升學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力、搜集專業(yè)技術(shù)信息能力、跟蹤專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的能力、適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展需要的能力等。其實(shí)質(zhì)是啟發(fā)式、協(xié)作參與式、活動(dòng)式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)員始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)員的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)員的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行為規(guī)范及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合表現(xiàn)。在做課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)施要求，在教學(xué)過程中可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、張貼板教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法，從根本上改變目前部分課程課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)效果不佳的局面。

（四）強(qiáng)化過程性考核，注重對學(xué)員任職能力的綜合評價(jià)

能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式。任職教育要突出對學(xué)員能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持能力本位原則，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先就要培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員把所學(xué)的知識(shí)通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷內(nèi)化為能力。這樣過程性的考核就顯得尤為重要，而這種過程性的考核不是針對學(xué)員某一個(gè)方面進(jìn)行的考核，而是對教學(xué)設(shè)計(jì)安排的由學(xué)員個(gè)體或群體完成項(xiàng)目任務(wù)后形成的成果進(jìn)行考核。因?yàn)檫@個(gè)成果的形成是學(xué)員專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，強(qiáng)化過程性考核，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受成功帶來的愉悅，或因暫時(shí)的失敗帶來的壓力，這對調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性并持續(xù)保持“想學(xué)習(xí)”的愿望具有直接作用。