■程愛紅

高中信息技術教學中動態(tài)分層作業(yè)的實踐應用

■程愛紅

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.076

嘗試讓學生根據(jù)自己的實際水平和興趣動態(tài)地選擇不同層次的信息技術作業(yè)，允許學生對于超出自己水平的作業(yè)可以不做，而對于在最近發(fā)展區(qū)可以解決的作業(yè)可以選做。并有針對性地加強不同層次學生的學習指導，從而有效提高教學質量。信息技術動態(tài)分層作業(yè)充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。

普通高中信息技術課程的總目標是進一步提升學生的信息素養(yǎng)。眾所周知，信息技術基礎知識和基本技能方面的差異，學生興趣、操作能力、學習態(tài)度等方面的差異，學校的教育環(huán)境、家庭的影響等差異，使得高中學生在信息技術起點水平上存在較大的差異，所以高中學生信息技術兩極分化嚴重。

經常會看到這樣一種現(xiàn)象：教師布置一個任務，在實踐操作環(huán)節(jié)中，一部分學生非常忙碌，確定主題、查找資料、根據(jù)已掌握的技能合成作品，并對作品進行修改、完善，信息技術應用自如；一部分學生因為內容簡單而感到“無需可學”，做些與課堂無關的事；而另一部分卻一臉惘然，無從著手。部分學生做完作業(yè)而教師卻沒有新作業(yè)給他們，無所事事就放任自由，有的上網，有的玩游戲，有的看電影，有的聊天。這種現(xiàn)象表明：教師忽視學生個體間的具體差異，不管學生是否已經掌握，是否能夠接受，布置作業(yè)一律一樣。也就是說絕大多數(shù)信息技術教師的作業(yè)設計的出發(fā)點沒有完全考慮到每個學生的個體差異。

傅道春在其編著的《新課程中教師行為的變化》一書中描述了學習和“自設作業(yè)”結合起來的范例。他的觀點是：“自設作業(yè)”是一種自愿行為，學生對做作業(yè)有興趣的話就不會把作業(yè)看成負擔，而是當作一種享受來做。

1 動態(tài)分層作業(yè)設計環(huán)節(jié)

信息技術作業(yè)分為課前預習作業(yè)、課堂練習作業(yè)、當堂反饋反思三個部分，其中分層作業(yè)主要在課堂練習作業(yè)中進行設計，具體分層作業(yè)設計時筆者從分層題目設計、作業(yè)幫助材料設計、分層作業(yè)提交設計及分層多元評價設計四個方面進行設計。

2 動態(tài)分層作業(yè)課堂實施過程

2.1 自主選擇分層作業(yè)

1）動態(tài)隱形分層。為了使學生的自尊心不受傷害，學生作業(yè)層次由學生自主選擇，并且不公開。為了滿足各個學生都能選取到相近區(qū)域的作業(yè)，教師在作業(yè)設計前一定要做大量而細致的知識水平與興趣調查工作，與學生的班主任、任課教師及家長溝通，盡可能及時了解學生的學習近況，了解不同學生的學習態(tài)度、學習方式、學習風格和知識結構，設計合適的發(fā)展作業(yè)。

2）自主選擇作業(yè)層次方法。對于選擇基礎作業(yè)的學生，激勵其完成提高作業(yè)，對于選擇提高作業(yè)的學生提示其在選擇時有沒有對基礎作業(yè)全面掌握，沒有掌握的學生可以重新選擇基礎作業(yè)做，而已經掌握的學生可鼓勵其選做拓展作業(yè)。

例如，在學習html語言第一課時，筆者設計了3種作業(yè)。

1）基礎作業(yè)：在記事本中編寫代碼。打開記事本，編寫網頁代碼，網頁內容文字為“初學html語言”，使該文字為字體為“黑體”、大小為“7”、顏色為“#008000”，加粗，傾斜、并加下劃線，文字居中對齊；文件名保存在桌面上，文件名為姓名1.html。

2）提高作業(yè)：我哪里錯了？

3）拓展作業(yè)：利用記事本，做一班級網頁首頁

2.2 課堂分層評改與輔導

筆者在應用過程中根據(jù)對學生的調查了解，研究對在作業(yè)過程中可能會出現(xiàn)的問題做預設，備課時設計了自學“幫助”進行針對性輔導，然而教師并不可能完全預設學生在作業(yè)過程所存在的所有問題，“幫助”并不能完全解決所有學生存在的問題。大多數(shù)學生的輔導主要通過自學“幫助”或優(yōu)等生小老師輔導完成。對大部分學生易錯的問題筆者做了問題匯總，對已上過課的班的學生存在的大面積問題，研究者會及時“幫助”材料做以補充，以方便下一個班級學生自主學習。

對特困生和有信息技術特長的學生，教師進行課內課外個別輔導。為了減輕教師的負擔，采取互助、小組互助的方法，將學習特別困難的部分學生的指導作業(yè)分配給優(yōu)等生來完成，采取“一幫一，一對紅”的方式，在指導的過程中兩個層次的學生都會得到發(fā)展。優(yōu)等生在給特困生講解解決方法時，其表達能力、交往能力也得到相應的提高，而特困生也得到了同學間友愛式的幫助。有的學生喜歡自主選擇好朋友來幫助自己，這樣，學生在互幫互助中找了到學習的樂趣。但對于個別自卑內向的特困生，教師需要特別關注他們，要經常幫助他們總結規(guī)律，逐步掌握知識。

動態(tài)分層作業(yè)評價能夠更好地促進學生作業(yè)的積極性、主動性。

2.3 課內分層作業(yè)評價

在教師語言評價方面，對需要鼓勵后進學生，采用表揚性評價，尋找其閃光點，要調動其學習的積極性，就要抓住優(yōu)點，用稍微夸張的語句進行肯定式的贊揚，同時也提出希望；對中等生則采用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，只需用“好！”“很好！”等簡單的褒詞來表達贊揚；對于成績優(yōu)異的學生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。筆者給的評價是：“沒有最好，只有更好，老師希望你更上一層樓！山外有山，人外有人，再接再厲哦！”這樣使學習困難的學生增強了自信心，提高了學習興趣，學習中等的學生有了長足的進步，學有余力的學生在學習的廣度和深度上有所拓展。

動態(tài)分層作業(yè)評價實施了一學期后，在學生的學習過程反饋表里，大部分學生在作業(yè)過程中體會到快樂。由于充分照顧到了個性的差異，采用了充滿人文關懷的評價，給學生一種積極向上的學習動力和精神上的自我滿足，動態(tài)分層作業(yè)評價能夠更好地促進學生作業(yè)的積極性、主動性。

3 效果與評價

經過一段時間“動態(tài)分層作業(yè)”實施后，它的效果是顯而易見的。

3.1 動態(tài)分層作業(yè)減輕學生的負擔，促進學生自主學習

動態(tài)分層作業(yè)充分關注學生個性差異的特點，設計了不同層次的教學目標，對于基礎組的學生，不用再做摸不著頭腦的難題；對于提高組學生，不用反復做簡單的題目；對于學有余力的學生，挖掘其潛力。這樣就有效地調動了各層次學生學習的積極性，讓學生充分感到“我能做，我會做，我想做”，提高了學習效率。

3.2 動態(tài)分層作業(yè)激發(fā)教師教學改革的積極性

更新教育觀念是實施素質教育的根本。過去的課堂作業(yè)，沒有注意學科特點，并沒開發(fā)學生潛能，在幫助學生如何樹立自信心上考慮得少，學生作業(yè)不會，教師只是譴責，如何幫助學生克服困難的少。通過動態(tài)分層作業(yè)應用實踐，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)作業(yè)設計方法的危害，激發(fā)教師教學改革動力。

3.3 建立了和諧的新型的師生關系

有一句教育名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！惫P者在研究作業(yè)分層時側重于主動接受，而非被動接受，因而學生根據(jù)自己的學習水平做相應的作業(yè)，是出于學生自我需求的內在心理活動，而非教師對學生被動分層，動態(tài)分層作業(yè)在課堂交互活動中是民主的，師生相處的氛圍上是和諧的。

[1]教育部.信息技術基礎（必修）[M].北京:科學教育出版社,2004.

江蘇省沙溪高級中學）